 |
Соотношение понятий рост, развитие, созревание.
|
|
|
|
Предмет и задачи возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение.
Предмет: закономерности психического развития человека в онтогенезе и особенности развития психики, сознания, личности и ее деятельности на каждой из возрастных стадий развития.
Составляющими предмета возрастной психологии являются:
- изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой; при этом изменения могут быть различны: количественные (увеличение словарного запаса, объема памяти...) - эволюционные - накапливаются постепенно, плавно, медленно; качественные (усложнение грамматических конструктов в речи - от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вниманию) - революционные - более глубокие, происходят быстро (скачок в развитии), появляются на рубеже периодов; ситуационные - связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении;
- понятие возраста - определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека.
Возраст или возрастной период - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Психологический возраст (Л.С. Выготский) - качественно своеобразный период психического развития, характеризуется прежде всего появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития.
Психологический возраст может не совпадать с хронологическом возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой - позже. Особенно сильно "плавают" границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей.
|
|
|
В большинстве источников возрастная психология определяется как наука о фактах и закономерностях психического развития здорового человека. Возр психология- у нас, в мировой психологии –психология развития.
Теоретические задачи:
1 Изучение общих закономерностей и детерминант развития
2 Посторение периодизации психич развития чел-ка
3 Определение соотношения между обучением и психическим развитием чел-ка
4 Посторение психол портрета возраста
Раскрыть психологическое содержание обучения и воспитания.
Дать психологический анализ механизмов развивающего обучения
Выявить психологические механизмы и обоснование обучающих технологий.
Разработать психологически обоснованные требования к пед. общению.
Практические задачи:
1 Контроль за ходом и динамикой психического развития человека.
2 Помощь в построении программ обучения, создания психологического комфорта в школе и т.п.
3 Решение вопроса, в каком возрасте надо начинать школьное обучение
4 Как пережить кризис среднего возраста
итд итп…
Парадоксы развития:
- Почему человеческий детеныш, самый беспомощный сразу после рождения, становится самым развитиым в зрелости? Зависит ли совершенство от беспомощности?
- Гетерохронность(неравномерность) развития. Почему сущ запаздывание одной из сфер?
- Проблема универсальности и многообразия индивидуального развития. Метафора лестницы- обяз. Проходим все ступеньки и сот- нач и конечный пункт одинаковые, но вариантов прохождения множество.
- Что произойдет с человеком, если он окажется вне человеческого общества? Про детей маугли.
- Стабильность ЦНС. Не меняется со времен кроманьонцев, но человеческий вид прогрессирует. Почему?
Соотношение понятий рост, развитие, созревание.
|
|
|
Рост - количественные изменения, увеличение размеров,функциональных возможностей отдельных органов, их сстемы, организма в целом.
Развитие - процесс качественного изменения, преобразования структуры. Объект развития- система, а не изолированный элемент. Развитие не всегда прогресс: может быть и регресс.
Созревание - запрограммированный процесс органического роста и развития в соответствии с генетическим планом. Созревание включает количественные и качественные изменения. Созревание - основа для развития.
Развитие может проявляться в онто и филогенезе.
Характеристики развития:
- Качественные изменения развития (переход из одного качественного состояния в другое, напр от наглядно- действенного мышления к наглядно- образному).
- Необратимость развития на основе преемственности и стабильности. Необратимость: не можем вернуться в детство, только мысленно. Преемственность: в развитии качественное, необратимое преобразование сочетается с сохранением и стабильностью. Эго-идентичность Эриксона, переживание непрерывности, структура эго-идентичности составляет стабильную основу личности.
- Специфичность объекта развития. 2 подхода кв понимании объекта развития:
o Индивид (ребенок), его психика и сознание (классич)
o Субъект (ребенок) в системе социальных связей и отношений, а не изолированный (культ-историч)
- Структура развития.:
o Объект развития в исходном и конечном состояниях
o
 |
Условия развития, обеспечивающие закономерный переход объекта из исходного в конечное состояния
5. Направленность развития. Бывает прогрессивная (от структуры низшего порядка к структуре высшего порядка) и регрессивная (наоборот). На любой стадии развития есть и прогрессивная напр и регрессивная., но в норме должно преобладать прогрессивное, регресс в старости не обязателен. (Это одна точка зрения, нек считают, что развитие это только регресс, а нек, что по разному преобладают на разных стадиях).
6. Источник развития. Представляет собой самодвижение в результате внутреннего противоречия. Т.е. развитие- процесс вынужденный. Если не будет противоречий, человек будет жить по принципу экономии энергии.
|
|
|
7. Формы развития. Бывает эволюционная - медленные, количественные изменения, и скачкообразная (революционная) – развитие через кризисы, преобр в относительно короткие периоды времени. Сегодня считается, что кризисы необходимы.
8. Стадиальность развития. Каждая стадия включает прошлое и генерирует новое. Единство прерывности и непрерывности психич развития чел-ка.
Основные признаки развития (по работам Выготского, Вернера и др.): прежде всего это качественные изменения, появление новообразований, перестройка связей между сторонами объекта.
Выделяются 2 основных типа развития:
1) Преформирующий тип - когда в самом начале заданы стадии, которые пройдет явление и конечный результат, который явление достигнет (эмбриональное развитие);
2) Непреформирующий тип - когда путь развития непредопределен заранее (историческое развитие, развитие ребенка.
Психическое развитие - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.
Основные теоретические модели развития:
1. Эволюционная. Развитие понимается как количественный рост.
2. Детерминистическая факторная. Развитие- качественные изменения, но из причина понимается линейно, т.е. только одна причина, либо внешняя (соц или природная среда- Петю наказали за коныетку, след раз он поделился), либо внутренняя (наследственность).
3. Адаптационная\ интеграционно-равновесная. Фрейд, Пиаже. Если организм утрачивает равновесие, он начинает развиваться.
4. Диалектическая. Причина развития- противоречия в самой системе.
3. Особенности наблюдения, эксперимента в психологии развития и возрастной психологии.
В истории детской психологии выделяются 2 следующих этапа:
1. Описательный этап.
o сбор данных, фактов, их систематизация
o основной метод- наблюдения
o результаты наблюдений собраны в атласе Гезелла
2. Причинно- детерминированный этап.
o изучение причин, факторов развития
o метод эксперимента
Основные требования исследования:
|
|
|
o объективность
o надежность
o валидность (полученные данные должны адекватно отражать процессы, которые мы изучаем)
o воспроизводимость
o репрезентативность выборки (группа исследуемых должна быть представительна в своем классе или в своем возрасте).
Соответственно в возрастно психологии выделяются два ведущих метода: наблюдение и эксперимент (до этого еще был метод вчувствования- профессор входил в роль ребенка и выполнял задания, и метод анкетирования- для маленьких детей заполняли их родители. Это все не прокатило.)
- Метод наблюдения.
Основная задача - накопление фактов и расположение их во временной последовательности.
Критерии:
o Кто наблюдает: самонаблюдение (не применяется в работе с детьми до 10 лет, тк например могут преувеличивать красоту близкого человека и тп.) и о бъективное наблюдение.
Метод объективного наблюдения – точное систематическое наблюдение в течение более или менее продолжительного времени за особенностями поведения и деятельности ребенка в естественных, специально не изменяемых условиях. Далее рассматриваем только его.
o Позиция наблюдателя: внешнее наблюдение, включенное наблюдение, параллельное наблюдение (2 или 3 наблюдателя).
o Систематичность наблюдения: Можно наблюдать все поведение ребенка, а можно только эпизоды.
Требования:
o Выделение цели наблюдения. Она должна соответствовать основным задачам исследования.
o Систематичность. В наблюдении не должно быть длительных перерывов. Чем меньше возраст ребенка, тем быстрее темп развития => перерывы должны быть минимальны. То же самое во время кризисов.
o Объективность. Исследователь фиксирует только факты, а не их интерпретацию.
o Незаметность для субъекта – ребенок, когда занет, что за ним наблюдают, ведет себя по-другому.
Этот метод имеет недостатки: невоспроизводимость, неоднократность, исследователь не может дать ответ о причинно- следственных связях, т.к. не вмешивается в условия. Поэтому наблюдение часто сопровождается экспериментом. Его цель- выделение причинно- следственных связей; берутся зависимая и независимая переменные => контрольная и эксперим группы.
- Метод эксперимента. Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание.
Любой вид эксперимента включает в себя следующие этапы:
- постановка цели;
- планирование хода эксперимента;
- проведение эксперимента (сбор данных);
- анализ полученных экспериментальных данных;
- выводы, которые основываются на анализе экспериментальных данных;
|
|
|
Эксперимент предполагает два замера – претест (до изменения переменной) и посттест (после).
При работе с детьми очень важно, что у них может быть разное отношение к задаче: принятие, подмена задачи общением, отказ в силу бессмысленности для ребенка, подмена задачи своей, отказ в силу сверхсложности.
Виды эксперимента:
o Естественный - проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов.
o Лабораторный - проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой
o Педагогический – оченивает развивающий эффект обучающих программ.
a) Метод беседы: стандартизированная (в соответствии с жестким планом вопросов) и клиническая (вопросы меняются в зависимости от ответа ребенка, направлена на подтверждение гипотезы).
b) Метод исследования продуктов деятельности (проективный метод, имеет ряд ограничений по возрасту, применяется только в дополнении с другими методами).
c) Метод изучения кросскультурных различий
d) Метод тестов (сравнение уровня ребенка с нормой)
e) Метод реконструкции онтогенетического развития ребенка
f) Биографический метод (анализируя дневники великих людей, можно сделать вывод о причинно- следственных связях развития личности J).
4. Формирующая стратегия исследования как альтернатива констатирующей стратегии.
Можно выделить две стратегии исследования психического развития, различающиеся в зависимости от представления о причинах развития – констатирующую и формирующую.
Констатирующая стратегия исследования исходит из представления о развитии как стихийном процессе, где объект развития- индивид. Любое вмешательство извне нарушает ход развития. Поэтому позиция исследователя внешняя, он только констатирует изменения. Недостаток: ограниченность возможностей выявления причин развития, ни наблюдение, ни констатирующий эксперимент не могут активно воздействовать на процесс развития, и его изучение идет только пассивно.
Формирующая стратегия следует из нового взгялда на развитие как процесс, осуществляющийся в форме присвоения ребенком социокультурного опыта в общении и сотрудничестве со взрослым. Решающее значения для развития приобретает обучение. Объект развития не индивид, а ребенок в системе соц отношений.
Три основных этапа в развитии формирующей стратегии, они воплощены в особых методах исследования.
1. Генетико моделирующий метод Выготского. Формирующая стратегия здесь в форме моделирования сущностных сторон процесса становления ВПФ, воплощена в методике двойной стимуляции.
2. Деятельностный подход А.Н. Леонтьева. Форм стр: моделирование процесса преобразования внешней предметной во внутреннюю психическую деятельность. Были установлены:
o Зависимость уровня развития пс ф-ций от включенности в деятельность и от места, занимаемого в структуре деятельности
o Общая логика интериоризации как процесса перобразования деят-ти
3. Метод планомерно- поэтапного формирования умственных действий и понятий, Гальперин. Напр на воспроизведение логического пути развитияпсих деят-ти. Проверка гипотезы о содержании и структуре форм псих. деят-ти.
|
|
|
