 |
Характеристика познавательной активности дошкольников в процессе наблюдений за природой
|
|
|
|
Любая деятельность с детьми зависит от отношения к ней ребенка. Таким образом, необходимо было оценить отношение детей к наблюдению. Отношение можно оценить по следующим характеристикам: предпочтение к виду деятельности и по степени проявления интереса, активности участия в обсуждении и процессе деятельности. Для оценки отношения детей к наблюдению были разработана методика, которая заключалась в предложении детям на выбор картинок, со схематичным изображением уголка природы с предметами для познавательно-практической деятельности и других схематичных изображений различных центров (игровой уголок, уголок театральной деятельности, изобразительной деятельности, книжный уголок). Детям предлагали помочь гостю, сделав выбор: "К тебе пришел в гости друг. Где бы ты посоветовал ему позаниматься?". Ответы фиксировались в протоколе (приложение 1). Проведенное исследование показало, что наиболее предпочитаемый вид деятельности детей 2 младшей группы - игровой (50%), дети выбирали уголки изодеятельности (25%), театральной деятельности (18,7%). И только 1 ребенок отдал предпочтение уголку природы (6,3%). Результаты исследования предпочтений детей старшей группы выглядят следующим образом: игровой уголок (35%), уголок изодеятельности (25%), чтение книг (20%), занятия в уголке природы (20%).
Таким образом, предпочтение к занятиям в уголке природы у детей младшего дошкольного возраста находятся на последнем месте, но в старшем дошкольном возрасте уже повышается интерес у детей к познавательно-практической деятельности.
Важным в наблюдениях был не только результат, но и процесс работы ребенка в ходе наблюдения; соответственно, и необходимо оценить и то, что узнал ребенок, и то, как он думает, рассуждает. В этом случае можно выделить такие показатели как целеполагание, планирование деятельности и процесс ее реализации. Безусловно, одним из показателей являются также рефлексивные навыки, т.е. умение детей формулировать выводы, аргументировать свои суждения. Следовательно, показатели познавательной активности необходимо было исследовать как на внешнем, так и на внутреннем уровнях, то есть, качественные изменения в поведении детей, в проявлении их самостоятельности и активности, во взаимодействии ребенка с окружающим миром. Для анализа уровня познавательной активности детей была использована анкета "Изучение познавательных интересов" (приложение 2), а также наблюдения за поведением детей. В результате анализа познавательных интересов детей можно сделать вывод о том, что у большинства детей старшего дошкольного возраста (50%) потребность в познавательной деятельности развита сильно, на среднем уровне - у 7 детей (35%), и только у 3 детей (15%) - на недостаточном уровне. У детей младшего дошкольного возраста результаты исследования выглядят следующим образом: высокий уровень потребностей - 31,1%, средний - 31,1%, низкий - 37,8%.
|
|
|
Таким образом, можно сделать вывод о повышении уровня потребности в познавательной деятельности старшего дошкольного возраста.
Наблюдения за организацией и проведением наблюдений за природой детей разных возрастных групп показали, что существуют некоторые особенности в поведении детей. Старшие дети уже способны к принятию цели наблюдения, связанной с последующей практической деятельностью. О цели наблюдения воспитатель сообщает детям после эмоционального восприятия красоты природы.
Старшие дети более сознательно и активно воспринимают явление, замечают за внешними изменениями скрытые внутренние связи, зависимости, индивидуальные признаки, выражают это в своих ответах на вопросы. Воспитатель легко побуждает детей к выражению своих чувств, представлений.
|
|
|
В старших группах действие восприятия, наблюдения теснейшим образом взаимосвязаны с исследовательской и познавательной деятельностью. Выводы дети уже делают на основе непосредственных наблюдений, а на основании появляющихся вопросов организуют дополнительные наблюдения.
При организации наблюдений в младших группах были отмечены следующие особенности: детей привлекает все яркое, движущееся. С интересом наблюдают за животными. Все наблюдения проводятся с небольшим количеством детей. Дети младшего дошкольного возраста проявляют активный интерес к предметам и явлениям, которые их окружают. В силу несформированности устойчивого произвольного внимания не могут долго и сосредоточенно заниматься одним делом. Привлечь внимание детей удается только благодаря использованию игровых методов и приемов, использования сюрпризного момента и художественного слова.
С целью определения влияния наблюдений за природой на развитие интеллектуальной активности детей был проведен констатирующий и формирующий эксперименты. Воспитатели старших групп "А" и "Б" провели диагностику познавательной активности детей в начале учебного года (на основании показателей учебной программы дошкольного образования) (приложение 3). (Таблицы 1, 2)
Далее с детьми старшей группы "Б" проводились наблюдения не только на прогулке, но и в повседневной жизни: в утренний отрезок времени и во вторую половину дня: за изменениями, происходящими с деревьями в разные времена года в зависимости от условий внешней среды в четыре этапа, проводились экскурсии в парк, в сквер, к водоему, на луг. Осенью, в начале сентября, дети рассматривали в группе весенние и летние фотографии растений. Во время прогулки отмечали, какие изменения произошли с ними. У дерева изменился цвет листьев: они стали желтеть и краснеть. Ягоды на рябине стали ярко-красного цвета. Наступила осень, и деревья и кустарники, готовится к зиме. Меньше поступает питательных веществ к листьям, поэтому они изменили цвет. Педагог обращал внимание детей на красоту осенних растений, на яркость их наряда.
|
|
|
Заключительные наблюдения проводились зимой, в середине декабря. Дети отмечали следующие изменения: на растениях нет листьев, остались только грозди ярко-красных ягод на рябине. Стволы стали более темными. Это произошло потому, что прекратилось сокодвижение. Деревья находились в состоянии зимнего покоя. Дерево спит - так оно переносит неблагоприятные условия (сильные морозы). Зимой можно наблюдать, как к рябине прилетают снегири. К концу зимы ягод на рябине почти не осталось. Они стали темного цвета и сморщились от мороза.
После проведения ряда наблюдений была проведена повторно диагностика представлений детей старшей группы "А" и старшей группы "Б", в результате которой были получены следующие результаты. (Таблицы 3, 4)
Таблица 1
Результаты диагностики представлений детей старшей "А" группы "Познавательное развитие" (сентябрь 2013г.)
| Имя ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | Итого | ||
| 1. | Элла Г. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | В |
| 2. | Ваня И. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2,5 | СР |
| 3. | Валя П. | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | Н |
| 4. | Стан О. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | В |
| 5. | Вика С. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | СР |
| 6. | Саша Ф. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | СР |
| 7. | Милена К. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,4 | Н |
| 8. | Милаша В. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1.4 | Н |
| 9. | Саша Ж. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | СР |
| 10. | Оля Ф. | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | Н |
| 11. | Свет Х. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 12. | Артем В. | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,7 | СР |
| 13. | Артем К. | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1,5 | Н |
| 14. | Юля П. | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | Н |
| 15. | Жора Ч. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,3 | СР |
Высокий уровень- 13,3%
Средний уровень- 40%
Низкий уровень- 46,7%
Диаграмма 1 к таблице 1
Таблица 2
Результаты диагностики представлений детей старшей "Б" группы "Познавательное развитие" (сентябрь 2013г.)
| Имя ребенка123456789101112131415Итого | ||||||||||||||||||
| 1. | Леша И. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,3 | Н |
| 2. | Лена В. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2,5 | СР |
| 3. | Лена М. | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1,3 | Н |
| 4. | Степан В. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2,3 | СР |
| 5. | Маша З. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | В |
| 6. | Таня К. | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2,7 | В |
| 7. | Валя Х. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,4 | Н |
| 8. | Наташа К. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1.4 | Н |
| 9. | Галя Г. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | СР |
| 10. | Гена Б. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | В |
| 11. | Илья Е. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 12. | Саша К. | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,7 | СР |
| 13. | Артем К. | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1,5 | Н |
| 14. | Вера А. | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | Н |
| 15. | Маша И. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,3 | СР |
| 16. | Настя Э. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 17. | Вика К. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | СР |
| 18. | Дима К. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,4 | Н |
| 19. | Артем С. | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2,5 | СР |
| 20. | Женя Р. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
Высокий уровень- 15%
|
|
|
Средний уровень- 35%
Низкий уровень- 50%
Диаграмма 2 к таблице 2
Таблица 3
Результаты диагностики представлений детей старшей "А" группы "Познавательное развитие" (декабрь 2013г.)
| Имя ребенка123456789101112131415Итого | ||||||||||||||||||
| 1. | Элла Г. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | В |
| 2. | Ваня И. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2,5 | СР |
| 3. | Валя П. | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | Н |
| 4. | Стан О. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | В |
| 5. | Вика С. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | СР |
| 6. | Саша Ф. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | СР |
| 7. | Милена К. | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,6 | Н |
| 8. | Милаша В. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1.6 | Ср |
| 9. | Саша Ж. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | В |
| 10. | Оля Ф. | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | Н |
| 11. | Свет Х. | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2,5 | СР |
| 12. | Артем В. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,2 | СР |
| 13. | Артем К. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,2 | СР |
| 14. | Юля П. | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | Н |
| 15. | Жора Ч. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,3 | СР |
Высокий уровень- 13,3%
Средний уровень- 33,1%
Низкий уровень- 46,6%
Диаграмма 3 к таблице 3
Таблица 4
Результаты диагностики представлений детей старшей "Б" группы "Познавательное развитие" (декабрь 2013г.)
| Имя ребенка123456789101112131415Итого | ||||||||||||||||||
| 1. | Леша И. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | СР |
| 2. | Лена В. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | В |
| 3. | Лена М. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | СР |
| 4. | Степан В. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | В |
| 5. | Маша З. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | В |
| 6. | Таня К. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | В |
| 7. | Валя Х. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,2 | СР |
| 8. | Наташа К. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1,5 | Н |
| 9. | Галя Г. | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2,5 | СР |
| 10. | Гена Б. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | В |
| 11. | Илья Е. | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,5 | Н |
| 12. | Саша К. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,4 | Н |
| 13. | Артем К. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,2 | СР |
| 14. | Вера А. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | СР |
| 15. | Маша И. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | В |
| 16. | Настя Э. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | СР |
| 17. | Вика К. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | СР |
| 18. | Дима К. | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 | 3 | 1 | 1 | 2 | СР |
| 19. | Артем С. | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2,5 | СР |
| 20. | Женя Р. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,5 | Н |
Высокий уровень- 30%
|
|
|
Средний уровень- 50%
Низкий- уровень-20%
Диаграмма 4 к таблице 4
Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленная и систематическая организация наблюдений за природой способствует повышению уровня представлений воспитанников.
Выводы по второй главе
Во второй главе нами были подобраны методики: наблюдение за воспитанниками, беседы с детьми, анкетирование воспитателей, педагогический эксперимент, изучены их характерные особенности и правила применения в практике.
Следующим шагом работы было проведение педагогического эксперимента: констатирующего и формирующего, в результате которых удалось сделать следующие выводы:
наблюдения теснейшим образом взаимосвязаны с исследовательской и познавательной деятельностью;
при планировании наблюдений детей младшего дошкольного возраста и детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать их возрастные особенности;
интерес детей к наблюдениям, к познавательной и исследовательской деятельности при правильной организации образовательного процесса с возрастом увеличивается, возрастает;
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенной работы были рассмотрены вопросы организации деятельности с детьми дошкольного возраста с целью развития их познавательной активности, пути активизации познавательной активности детей.
Также мною изучить были изучены понятие, сущность и классификация наблюдений, был сделан анализ возможностей организации наблюдений за природой в развитии познавательной активности детей в образовательном процессе.
На основании проведенной работы убедилась в том, что наблюдения за природой являются эффективным средством развития познавательной активности детей дошкольного возраста. Через наблюдения ребенок удовлетворяет потребность в познании окружающего мира.
В процессе наблюдений дети учатся: видеть и выделять проблему; принимать и ставить цель; решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, делать выводы; фиксировать этапы действий и результаты графически.
Использование наблюдения как метода познания является эффективным и необходимым для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательной активности, увеличения объема представлений, умений и навыков.
В детских наблюдениях проявляется активность детей, направленная на получение новых сведений, новых представлений.
Таким образом, наблюдение является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых.
Целенаправленное использование метода наблюдения (во всех его разновидностях) способствует разностороннему развитию ребенка. Для развития познавательных способностей детей, для формирования у детей умения познавать природу во всем своем многообразии важно использовать метод наблюдения. Вместе с детьми нужно наблюдать за явлениями природы, и это неисчерпаемый и важнейший из объектов наблюдения.
|
|
|
