Факторы, влияющие на запоминание

Как объем памяти, так и прочность запоминания зависят от многих условий:

1. Осмысленность запоминания. Успех запоминания зависит от того, в какой степени материал осмысливается человеком. При механическом запоминании мыслительная переработка информации не осуществляется. Осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логическихсвязей между частями материала. Осмысленное запоминание значительно продуктивнее механического. Механическое запоминание требуетмногих повторений; механически заученное человек не всегда можетприпомнить к месту и ко времени. Осмысленное запоминание требует отчеловека значительно меньше усилий и времени, и является более действенным.

Осмысление материала достигается разными приемами. Один из способов— выделение в изучаемом материале главных мыслей. Переход от одной части кследующим частям — это логическая последовательность основных мыслейтекста. Основные мысли текста составляют его план. Воспроизведение происходит по плану.Другим приемом осмысления материала является сравнение, т.е.нахождение сходства и различия между изучаемым материалом и ужеизвестным. Осмыслению материала помогает также его конкретизация, пояснение общих положений примерами, проведение наблюдений, лабораторных работ и т.п.

2. Повторение при запоминании. Прочность запоминания во многом зависит от повторения. Однако, чтобы повторение было эффективным, она должно быть разнообразным. Для этого ставятся разные задачи перед заучивающим: придумать примеры, ответить на вопросы, начертить схему, составить таблицу и т.д. Разнообразие форм повторения способствует образованию новых связей изучаемого материала с практикой, жизнью. В результате запоминание делается более полным. Повторение должно быть активным - проговаривание материала вслух должно сопровождаться осмыслением материала. Как только повторение приобретает пассивный характер, заучивание становится непродуктивным.

3. Характер запоминания. В психологии памяти описаны 3 способа запоминания: целостный, частичный и комбинированный. При целостном способе материал (стихотворение и др.) читается от начала до конца несколько раз, до полного усвоения. При частичном способе материал делится на части и каждая часть заучивается отдельно. Комбинированный способ представляет собой сочетание целостного и частичного способов. Материал сначала прочитывается целиком один или несколько раз, затем трудные места выделяются и заучиваются отдельно, после чего снова весь текст читается целиком. Из указанных способов наиболее целесообразным является комбинированный способ. Он требует осмысления материала и обеспечивает равномерное запоминание.

4. Характер материала. Продуктивность запоминания зависит и от характера материала. Наглядно-образный материал запоминается лучше словесного; логически связанный текст воспроизводится полнее, чем разрозненные предложения.

5. Систематизация материала. Приведенный в систему материал легче запоминается и дольше хранится в памяти. Систематизация может протекать в разных направлениях: путем группирования объектов запоминания по одному какому-либо признаку (например, по цвету, величине, форме предметов); путем объединения материала в хронологическом следовании событий; и т.п.

6. Прочность запоминания зависит от важности для человека запоминаемой информации, от привычности материала, от контекста события, от мотивации и пр. Например, если какое-то событие повторяется много раз, то оно легче и на более длительный срок запоминается, чем случайное явление (привычность материала). То, что сохраняется в памяти, всегда связано с ситуацией, в которой оно запомнилось. Поэтому извлекать что-либо из памяти всегда легче в том контексте, в котором произошло запоминание. Роль мотивации проявляется в том, что мы всегда легче запоминаем то, что хотим выучить, чем то, что для нас неинтересно. Например, увлекаясь футболом, можно знать имена всех футболистов сборной, но не быть способным запомнить и трех имен знаменитых психологов.

 

Основные законы памяти

1. Закон (эффект) Б.В. Зейгарник: незавершенные действия запоминаются лучше, чем завершенные. Например, содержание непрочитанной до конца книги человек помнит гораздо лучше, чем произведение, прочитанного им до конца. Объясняется это явление тем, что человек непроизвольно удерживает в своей памяти и воспроизводит то, что отвечает его наиболее актуальным, но не вполне еще удовлетворенным потребностям. Незавершенные действия всегда воспроизводятся лучше, т.к. несут большую мотивационную нагрузку. (Об этом не следует забывать родителям, когда они в самый разгар игры начинают укладывать детей спать. Бессонницы и затруднений в засыпании можно избежать, если заранее рассчитать время для завершения начатой игры.).

2. Закон А. Рибо: при нарушении памяти у больных, прежде всего, страдают сложные и недавно полученные сведения, а при восстановлении памяти сначала восстанавливаются простые и старые воспоминания, затем сложные и новые.

3. Закон Г. Эббингауза: процесс забывания протекает неравномерно – вначале быстро, затем медленнее. Так, например, в течение первых пяти дней после заучивания забывание идет быстрее, чем в последующие пять дней. Для уменьшения темпов забывания, важным является повторение. При этом первое повторение рекомендуется проводить через 40 минут после заучивания. Считается, что 30 повторений в течение 1 месяца эффективнее, чем 100 повторений в день.

Эффект Г. Эббингауза – редкие, странные, необычные события запоминаются лучше, чем банальные.

 

Развитие памяти в онтогенезе

Первоначальным проявлением памяти можно считать условные рефлексы, наблюдаемые уже в первые месяцы жизни ребенка. Более отчетливо проявление памяти обнаруживается тогда, когда ребенок начинает узнавать предметы. Впервые это наблюдается в конце первого полугодия жизни, и сначала узнавание ограничивается узким кругом объектов: ребенок узнает мать, других людей, которые его постоянно окружают, вещи, с которыми он часто имеет дело. Все это узнается, если не происходит длительного перерыва в восприятии предмета. Если промежуток времени между узнаванием и восприятием предмета был достаточно большим, то ребенок может не узнать что-либо или кого-либо. Постепенно круг предметов, которые ребенок узнает, увеличивается. К концу второго года жизни ребенок может узнать то, что видел за несколько недель до этого. К концу третьего года – то, что воспринималось несколько месяцев назад, а к концу четвертого – то, что было примерно год назад.

Прежде всего, у ребенка проявляется узнавание, воспроизведение обнаруживается значительно позже. Первые признаки воспроизведения наблюдаются только на втором году жизни.

Первоначально память носит непроизвольный характер. В преддошкольном и дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте происходит в играх и в процессе воспитания. Проявление запоминания связано с интересами ребенка. В дошкольном возрасте дети начинают запоминать осмысленно, при этом они опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не абстрактно-логические отношения между понятиями. Бурное развитие характеристик памяти происходит в школьные годы. Это связано с процессом обучения. Процесс усвоения новых знаний предопределяет развитие произвольной памяти.

 

Вопросы для самоконтроля:

1. Определите понятие памяти. Каковы основные процессы памяти?

2. Перечислите виды внимания.

3. Раскройте основные характеристики памяти.

4. В чем заключаются факторы, влияющие на запоминание?

5. Опишите основные законы памяти.

6. Как развивается память в ходе онтогенеза?

 

 

МЫШЛЕНИЕ

Мышление – психический познавательной процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Отталкиваясь от ощущений и восприятия, мышление позволяет опосредственно — умозаключением — раскрыть то, что непосредственно — восприятием — не дано. Мышление позволяет человеку представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, представлять предметы в отсутствие их самих, предвидеть их изменение во времени. Ощущение и восприятие отражают отдельные стороны явлений, предметов. Мышление соотносит данные ощущений и восприятия, сопоставляет, сравнивает, различает и раскрывает отношения. Раскрытие отношений, связей между предметами составляет существенную задачу мышления. Через раскрытие этих отношений мышление раскрывает новые, непосредственно не данные абстрактные свойства. Таким образом, мышление позволяет глубже познать сущность окружающего мира, нежели с помощью чувств и ощущений.

Основные этапы процесса мышления заключаются в следующем:

1. Начало мыслительного процесса состоит в осознании проблемной ситуации. Этот этап проявляется не у всех людей одинаково — тот, кто не привык мыслить,воспринимает окружающий мир как само собой разумеющееся. Чем большезнаний имеет человек, тем больше проблем он видит. Необходимо иметь мышлениеИсаака Ньютона, чтобы увидеть в падающем на землю яблоке проблему.В структуру проблемной ситуации входят познавательная потребность,побуждающая человека к деятельности; неизвестное достигаемое знание (т.е.предмет потребности) и интеллектуальные возможности человека.

2. Следующий этап мыслительного процесса состоит в формулировке задачи. Это означает, что в данных условиях удалось предварительно расчленить известное(данное) и неизвестное (искомое), а также определить требование (цель).

3. Следующий этап мыслительного процесса — это разработка стратегии решения задачи, общей схемы решения.Задача решается различными способами, выбор которых обусловленусловиями задачи и интеллектуальными возможностями человека. Если решаемаязадача предполагает знание правил, то это означает включение в общую структуруеще двух этапов. На первом необходимо определить то правило, которое будетиспользовано, а на втором — применить данное общее правило к конкретным,частным условиям.Способом решения задачи может быть алгоритм, эвристика, правила и т.д.В ходе разработки общей схемы решения задачи появляется гипотезаилинесколько гипотез, но возникают они не всегда последовательно, и на любом этапе мыслительного процесса.

4. Определив стратегию решения задачи, переходят к выделению частных операций, последовательность которых необходимо строго соблюдать. Цепь последовательных операций приводит к определенному результату.

5. Последний этап мыслительного процесса — это сравнение результата с исходным условием. В том случае, если результат соответствует условию, задачасчитается решенной. Если же такого соответствия нет, действие начинается снова,пока нужное согласование результата с исходным условием не будет достигнуто.

 

Операции и формы мышления

В процессе мыслительной деятельности можно выделить ряд умственных операций:

Анализ – это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. В элементарной формеанализ выражается в практическом разложении предметов на составные части. Например, при знакомстве детей с каким-нибудь растением им сначала демонстрируют его часть (ствол, ветви, листья, корни). Анализ бывает практическим (когда мыслительный процесс непосредственно включен в деятельность) и умственным (теоретическим).

Синтез – это мысленное объединение частей, свойств в единое целое. Операция синтеза противоположна анализу. В процессе синтеза устанавливается отношение предметов или явлений как элементов сложного целого. И синтез, и анализ занимают важное место в учебном процессе. Так, при обучении чтению букв составляются слоги, из слогов — слова, из слов — предложения. Анализ и синтез протекают всегда в единстве. Чтобы в процессе синтеза объединить какие-то части, элементы в единое целое, эти части и признаки необходимо получить в результате анализа. В мыслительной деятельности анализ и синтез как бы поочередно выходят на передний план. Преобладание анализа или синтеза в мышлении может быть обусловлено как характером материала и условиями задачи, так и умственным складом человека.

Сравнение – это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками. Практически сравнение наблюдаетсяпри прикладывании одного предмета к другому, например, снимков флюорографии больного человека и здорового. Сравнение бывает односторонним (неполным, по одному признаку) и многосторонним (полным, по всем признакам); поверхностным и глубоким; неопосредствованным и опосредованным. Для глубокого познания действительности большое значение имеет такое качество мышления, как способность находить различие в сходных предметах и сходство — в различных.

Абстракция состоит в вычленении каких-либо свойств, признаков изучаемого объекта, в отвлечении от остальных. Так, врач может говорить о зеленом цвете как о благотворно действующем на зрение человека, не указывая конкретно предметов, имеющих зеленый цвет. В этом случае признак, отделяемый от объекта, мыслится независимо от других признаков предмета, становится самостоятельным предметом мышления. Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа. Путем абстрагирования были созданы отвлеченные понятия длины, широты, количества, равенства, стоимости и т.д. Благодаря абстракции человек может отвлечься от единичного, конкретного. Среди видов абстракции можно выделить практическую, непосредственно включенную в процесс деятельности; чувственную или внешнюю; высшую, опосредованную, выраженную в понятиях.

Конкретизация предполагает возвращение от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание. К конкретизации обращаются в томслучае, если необходимо показать проявление общего в единичном. Когда преподавателя просят привести пример, то, по сути дела, просьба заключается в конкретизации предшествующих высказываний.

Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Например, сходные признаки, имеющиеся в яблоках, грушах, сливах и т.п., соединяются в одном понятии, которое мы выражаем словом «фрукты». Мыслительная деятельность часто направлена на получение обобщений. Человек анализирует предметы с тем, чтобы выявить в них общие закономерности и предсказать их свойства. Психолог изучает людей, чтобы вскрыть общие закономерности их психики. Обобщение не предполагает отбрасывания специфических свойств предметов, а заключается в раскрытии их существенных связей. Повторяемость свойств в ряде предметов указывает на связи между ними. Существенные признаки связаны между собой и именно в силу этого неизбежно повторяются. Простейшие обобщения заключаются в объединении объектов на основе отдельных, случайных признаков. Более сложным является комплексное обобщение, при котором объекты объединены по разным основаниям. Наиболее сложно обобщение, в котором четко выделяются видовые и родовые признаки, и объект включается в систему понятий. Все указанные операции не могут проявляться изолированно вне связи друг с другом. На их основе возникают более сложные операции, такие как классификация, систематизация и прочие.

Формы мышления:

Понятие – форма мышления, отражающая наиболее общие и существенные признаки, свойства предмета или явления объективного мира, выраженная словом. Это та форма, которой оперирует мышление, образуя более сложные мысли – суждения и умозаключения.

Суждение – форма мышления, в которой отражаются связи между понятиями, выраженные в виде утверждения или отрицания.

Умозаключение – это форма мышления, посредством которой из одного или нескольких суждений (посылок) выводится новое суждение (заключение).

 

Виды мышления

Мышление человека не только включает в себя различные операции, но и протекает в различных формах, что позволяет говорить о существовании разных видов мышления. В психологии сложилось несколько подходов к проблеме классификации видов мышления.

1. По степени развернутости мышление может быть:

– дискурсивным - поэтапно развернутый процесс мышления;

– интуитивным - характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью.

2. По степени новизны и оригинальности решаемых задач можно выделить:

– творческое (продуктивное) мышление - характеризуется созданием нового продукта. Творческое мышление направлено на создание новых идей,его результатом является открытие нового решения той или иной задачи. Необходимо отличать создание объективно нового, т.е. того, что еще никем не было сделано, и субъективно нового, т.е. нового для данного конкретного человека. Так, например, ученик, выполняя опыт по химии, открывает новые, неизвестные ему лично свойства данного вещества. В качестве препятствий развитию творческого мышления может выступать излишняя критичность, ригидность (стремление пользоваться старыми знаниями), конформизм (боязнь выделиться и стать смешным для окружающих).

– воспроизводящее (репродуктивное) - обеспечивает процессы применения готовых знаний и умений.В тех случаях, когда в процессе применения знаний осуществляется ихпроверка, выявление недостатков и дефектов, говорят о критическом мышлении.

3. По характеру решаемых задач мышление делят на:

– теоретическое, направленное на открытие законов, свойств объектов. Примером теоретического мышления могут служить фундаментальное исследование в науке.

– практическое, связанное с постановкой целей, выработкой планов, проектов, часто развертывается в условиях дефицита времени, что подчас делает его более сложным, чем теоретическое мышление. Практическое мышление - это мышление администраторов, организаторов, руководителей.

4. В зависимости от развития мышления в онтогенезе выделяют:

– наглядно-действенное мышление,при которомрешение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов. Данная форма мышления наиболее характерна для детей до 3 лет. Ребенокэтого возраста сравнивает предметы, накладывая один на другой или приставляяодин к другому; он анализирует, разламывая по частям свою игрушку; онсинтезирует, складывая из кубиков или палочек «дом»; он классифицирует иобобщает, раскладывая кубики по цвету.Ребенок не ставит еще перед собой цели и не планирует своих действий.Ребенок мыслит действуя. Движение руки на этом этапе опережает мышление, поэтому этот вид мышления также называют ручным. Однаконе следует думать, что наглядно-действенное мышление не встречается увзрослых. Оно часто применяется в быту (например, при перестановке мебели вкомнате, при необходимости пользоваться малознакомой техникой) и оказываетсянеобходимым, когда заранее невозможно полностью предусмотреть результатыдействий (работа испытателя, конструктора).

– наглядно-образное мышление связано с оперированием образами:человек анализирует, сравнивает, обобщает различные образы, представления о явлениях и предметах. Наглядно-образное мышление воссоздает все многообразие характеристик предмета. В этом смысле наглядно-образное мышление практически неотделимо от воображения. В простейшей форме наглядно-образное мышление проявляется у дошкольников в возрасте 4-7 лет. В этом случае, познавая объект, ребенку не обязательно трогать его руками, но ему необходимо наглядно представлять данный объект. Взрослые также пользуются наглядно-образным мышлением. Так, приступая к ремонту квартиры, человек заранее можем представить себе, что из этого выйдет. Наглядно-образное мышление позволяет придать форму образа явлениям, которые невозможно увидеть. Так были созданы изображения атомного ядра, внутреннее строение земного шара и т.д.

– словесно-логическое мышление представляет собой наиболее поздний этап онтогенетического развития мышления. Для словесно-логического мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые могут не иметь образного выражения (например, стоимость, честность, гордость и т.д.). Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать общие закономерности, предвидеть развитие процессов, обобщать различный наглядный материал.

Следует отметить, что все виды мышления тесно взаимосвязаны между собой. Так, практически невозможно разделить наглядно-образное и словесно-логическое мышление, когда содержанием задачи являются схемы и графики. Практически действенное мышление может быть одновременно и интуитивным, и творческим. Поэтому, пытаясь определить вид мышления, следует помнить, что этот процесс всегда относительный и условный.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: