 |
Тематика практических и лабораторных занятий.
|
|
|
|
Практическое занятие № 1.
Тема: «Психологическая структура значения»
Задачи:
• углубить и расширить теоретические сведения о функциях слова (обозначения или предметной отнесенности, обобщения и абстрагирования);
• усвоить и развести базовые понятия темы: «значение - смысл слова», «предметная отнесенность слова», «категориальное понятийное значение слова»;
• проследить пути развития предметной отнесенности и категориального значения слова у ребенка.
Понятийный аппарат: значение и смысл слова, внешний и внутренний характер связей за словом, семантические поля.
Вопросы для обсуждения:
· Характеристика функций слова.
· Теория значения в школе Л.С. Выготского.
· Условия развития предметной отнесенности слова у детей.
· Этапы развития значения слова у ребенка.
· «Семантические поля» и методы их изучения.
· Методы исследования значений слов, понятий, лексики и семантики.
· Характер связей, стоящих за словом.
Варианты вопросов и заданий для контроля знаний.
1. Доказать, что предметная отнесенность слова имеет свой путь и обязательные условия развития.
2. Раскрыть положение о том, что значение каждого слова - продукт длительного развития; указать на этапы этого развития (по материалам статей А.Р. Лурия, Л.С. Выготского).
3. На каком этапе своего развития значение слова приравнивается к понятию? Что означает выражение: «Овладел значением слова на уровне понятия?».
4. Определить системное строение значения слова. Указать психические процессы, стоящие за значением.
5. Какие выделенные ребёнком признаки сравниваемых предметов (существенные признаки сходства и различия, несущественные признаки сходства и различия) свидетельствуют об овладении им категориальным понятийным значением слов?
|
|
|
6. Закрепить теоретические сведения о характере многомерных связей, стоящих за словом; о строении «семантических полей» у ребёнка и взрослого; о системе психологических процессов, стоящих за словом в разные периоды (детства) развития ребёнка и у взрослого.
7. Указать задачи исследования «семантических полей» различными методами (ассоциативным, объективным физиологическим, методом шкал), содержание инструкций и критерии анализа результатов.
8. Раскрыть (письменно) научные определения базовых понятий темы: «семантические поля»; виды многомерных связей слова (звуковые, ситуативные, понятийные); схемы строения «семантических полей» у детей и взрослых; система психологических процессов, стоящих за значением слова (аффект, наглядные представления памяти, вербально-логические отношения); принципы организации словесных значений в языке (парадигматический и синтагматический).
9. Дать письменное описание методик исследования «семантических полей» или различных аспектов отношений между значениями слов:
· метода Осгуда;
· физиологического или объективного метода;
· метода ассоциаций и его различных модификаций.
10. Раскрыть задачи, которые решает ассоциативный метод:
а) выявление отношений между значениями слов;
б) выявление некоторых аспектов самих значений;
в) определение лексической сочетаемости;
г) установление структуры «семантических полей», видов ассоциативных связей (внешних или внутренних);
д) измерение степени смысловой близости либо отдалённости слов в рамках «поля»;
е) лингвистическое исследование словаря, его качественной и количественной характеристик;
ж) установление вероятности ассоциаций, их временной характеристики, детерминированности.
Экскурс в профессиональное поле.
· Подтвердить этапы развития значений слов примерами из материалов обследования детей с ОПФР.
|
|
|
· Проблема формирования и передачи смысла при речевом общении (у нормальных детей и детей с ОПФР).
· Нарушение в усвоении значений слов детьми с ОПФР: феномен «отчуждения» звуковой оболочки слова от смысла; неточное употребление слов по значению; расширение, сужение и смешение значения слов.
· Проблема поиска методических путей формирования значенийслов и понятий.
· Проблема усвоения значения слова как части общеречевого механизма.
Решение практических задач.
· Адаптировать методику исследования значений и понятий для детей с ОПФР (А.Р. Лурия).
· Выявить особенности развития значения слов у детей с ОПФР.
· Наметить практические выводы для словарной работы с младшими учащимися специальных общеобразовательных школ.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Лурия. А.Р. Язык и сознание. – М., 1979.
2. Глухов В.П. Основы психолингвистики: уч. пос. для студ. пед. Вузов /В.П. Глухов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351 c; - (Высшая школа).
3. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М., 1997., с. 320.
4. Шахнарович А.М., Тарасов Ю.Б. Теоретические и прикладные проблемы речевой коммуникации. – М., 1989., с. 472.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Маслова В.А. Когнитивная лингвистика: Учебное пособие /В.А. Маслова. – Мн.: ТетраСистема, 2004. – 256 с.
2. Психолингвистика: Уч. пос. для вузов /Под ред. Т.Н. Ушаковой, - М.: ПЕРСЭ, 2006. – 416 с.
Практическое занятие № 2.
Тема: «ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ»
Задачи:
· уточнить и расширить знания о деятельностном и уровневом характере процесса восприятия и понимания речи;
· углубить сведения о механизмах обработки речевого сигнала в процессе смыслового восприятия; об условиях понимания фонем, слов, предложений, текстов;
· показать условия и факторы, определяющие понимание различных языковых единиц коммуникантами;
· учить устанавливать связи между различными трактовками уровней восприятия и понимания речи.
Понятийный аппарат: импрессивная речь, фонематическое восприятие, парадигматический и синтагматический принципы отношений языковых единиц, уровни восприятия речи; «моторная», «акустическая», «анализ через синтез» теории восприятия речи.
Вопросы для обсуждения:
|
|
|
· Логико-грамматические конструкции в языке.
· Уровни восприятия и понимания речевого сообщения.
· Механизм обработки речевого сигнала.
· Принципы классификаций уровней понимания текста.
· Методы исследования импрессивной речи.
Варианты вопросов и заданий для контроля знаний.
1. Законспектировать главу «Исследование импрессивной речи» по книге А.Р. Лурия «Высшие корковые функции человека» с. 381 397, 446 - 450. М., 1973.
2. Письменно дать определения двух видов (способов) организации речи - синтагматического и парадигматического (из различных научных источников), привести свои примеры словесных синтагм и парадигм.
3. Адаптировать языковой материал и приемы исследования импрессивной речи применительно к младшим школьникам с проблемами в развитии (с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта).
4. Перечислить виды парадигматических компонентов (логико-грамматических конструкций), входящих в структуру сложных фраз. Охарактеризовать отношения между явлениями окружающей действительности, стоящие за этими конструкциями, соотнести их между собой (пространственные, временные, сравнительные, причинно-следственные, инвертированные, атрибутивные, обратимые и др.), сравнить языковые коды (средства) их выражения.
5. Изучить методы исследования импрессивной речи в психологической литературе.
6. Провести психологическое констатирующее исследование состояния импрессивной речи младших учащихся, оформить протокол исследования с анализом полученных результатов.
7. Изучить методы исследования импрессивной речи в психологической литературе.
|
|
|
