 |
Специфика работы со словарями
|
|
|
|
Работу со словарём на уроках в начальной школе мы предлагаем организовать следующим образом:
этап - знакомство со словарем и его устройством.
Младшие школьники знакомятся со словарем как особой книгой: его предназначением, особенностями построения и правилами использования. Учителю начальных классов не составит труда организовать знакомство со словарём на уроке, если воспользоваться методом чтения-рассматривания, разработанным Н.Н. Светловской [44,99]. Поскольку этот метод имеет место в период обучения грамоте, то и первое знакомство со словарем можно организовать в это же время.
этап - выполнение заданий типа «Найди в словаре».
На этом этапе учащимся предлагаются задания, направленные на активный поиск слов. На уроках при объяснении нового материала обычно вводится новая терминология, новые слова, обогащающие речь учащихся; учитель, просит найти значение слов в словаре, обратить внимание на произношение и написание, привести примеры объяснения этих слов.
этап - привлечение словаря к работе над деформированным текстом.
Учащиеся самостоятельно работают со словарем, выполняя задания подготовленные учителем. Учитель координирует и контролирует работу, предоставляя возможность детям самим пообщаться со словарями.
этап - творческая работа.
После того как у младших школьников накопился опыт по работе со словарями, можно предложить различные игры, творческие задания по всестороннему анализу слова.
Рассмотрим данные этапы на примере работы с «Орфографическим словариком русского языка» А.А. Леоновича.
Работу со словарем лучше начинать с 1 класса, важно приучить ребенка в любом трудном случае заглядывать в словарь. Орфографический словарь при умелом его использовании может стать хорошим помощником в предупреждении ошибок. Воспитывая у ребенка интерес к слову, к его правильному графическому изображению, вызывая стремление писать слова правильно, словарь тем самым становится помощником учителя в повышении не только орфографической грамотности, но и общей культуры речи учащихся.
|
|
|
На этапе знакомства со словарем можно предложить детям следующие задания.
Прочитай памятку «Как работать со словарем», назови этапы работы, необходимые для поиска слова.
Найди страницу, на которой в словаре «спряталась» буква Р.
Посчитай, сколько страниц в словаре занимают слова на ту или иную букву (например, сравнив количество страниц на букву б и букву п в словаре, учащиеся увидят, что слов на п гораздо больше, чем слов на б).
Слово прячется на странице 87, в нем два слога, второй слог ударный, а все остальные - мягкие. Спиши, подчеркни согласные буквы.
Найди в словаре и запиши по памяти 5 словарных слов на букву п (р, с, т, у…).
Расположи слова по алфавиту.
Найди слово в словарике и укажи страницу, на которой оно находится.
Докажи, почему слова в словаре должны стоять именно в такой последовательности (на примере двух-трех, а затем и более слов, сначала обращается внимание на первые буквы, затем на последующие - вторую, третью и др.) и т д..
Далее идет целенаправленное обучение детей поиску слов в словаре.
Выпиши из словаря в алфавитном порядке слова на тему «Птицы» («Овощи», «Одежда», «Животные» и т.д.).
Выпиши из словаря 8 слов (на твой взгляд трудных) с непроизносимыми согласными.
Составь словарный диктант.
Найди отгадку в словаре (указывается страница или буква, на которую начинается слово-отгадка). С помощью словаря узнай нужную букву в слове б(е.и)реза; неверную зачеркни, а правильную впиши в слово и подчеркни и т.д. После того, как школьники научились хорошо ориентироваться в словаре, можно предложить задания для самостоятельной работы:
|
|
|
Пользуясь словарем, вставь «выпавшие» из слов гласные: д*р*вн*, п*ртр*т, с*л*м*, к*ньк*, т*л*ф*н.
Пользуясь словарем, допиши слова по первому слогу: го... (город, горох, голод), подчеркни непроверяемые гласные.
Допиши в предложенных словах первый слог: …суда, …рёза, …сква, проверь правильность написания по словарю.
Найди и исправь ошибки в тексте, проверь себя по словарю и т.д.
На этапе творческой работы можно предложить детям задания.
Сочинить сказку о каком-либо слове из словаря, например: «Жили-были две буквы - и и й. Они были очень похожи друг на друга, хотя немножко и отличались. У буквы й был бантик, а у и его не было. Первоклассники всё время их путали. Вместо и писали й и наоборот. Однажды ночью буквы посовещались и придумали, как помочь детям. Они попросили слог НЕ устроиться между ними, и на доске появилось предложение: «И не й!» Утром дети увидели его и обрадовались. Буквы им очень помогли! А учительница сказала: «Какое красивое слово серебрится на нашей доске!» И дети хором прочитали слово иней. С этого дня они навсегда запомнили, как пишется это красивое слово».
Ребусы, иллюстрации.
Игровые приёмы:
«Путаница» - принцип игры в наложении слов с непроверяемым написанием друг на друга, а затем в вычленении каждого слова учащимися.
«Прятки» - принцип игры в закрытии части слова;
таинственная грамота: ПNZVORРТFQФЕSЛЬD (портфель)ДZWИZ (тетради) и т.д.
Применение разнообразных приемов и упражнений - обязательное условие успешной работы по орфографии. С их помощью у школьников развивается разностороннее внимание к слову, ответственное отношение к нему. В начальных классах, как правило, уделяется особое внимание пополнению и обогащению словарного запаса школьников, однако очень мало времени отводится изучению норм литературного (орфоэпическим).
Формирование и развитие у детей правил устной речи является содержанием произносительной работы в начальной школе, которая определяется орфоэпическим минимумом, обязательным для усвоения младшими школьниками. На примере словаря «Учусь правильно произносить слова. Орфоэпический словарь» Е. Г. Елининой рассмотрим возможные задания для работы над произношением.
|
|
|
Этап знакомства со словарем предполагает такую же работу, как и с орфографическим словарем: дети рассматривают словарь, знакомятся с его устройством, учатся быстро находить нужную букву:
1. Тише - громче
Ученики проговаривают или читают алфавит, следуя за указаниями учителя. Движениями руки, указки учитель задает нужную для чтения громкость.
2. Медленно - быстро
Учитель показывает буквы в алфавите или кассе букв, передвигая указку в разном темпе.
3. Гласные - согласные
Мальчики называют согласные, девочки - гласные буквы.
4. Наоборот
Алфавит читается в обратном порядке.
5. По местам
Ученики встают по алфавиту имен, фамилий, расставляют по алфавиту предметы, книги, слова, буквы.
6. Расставить рассыпанные слоги так, чтобы гласные буквы были в алфавитном порядке: ав, то, бус; ва, гон и т. д.
На следующем этапе возможно выполнение заданий.
«Скажи, как я»: ребенок произносит слова так, как произнес его учитель.
Назови, те слова в которых звук С твердый.
Подбери слово, чтобы первый звук был К, а последний Ш.
Задумано одно слово с колокольчиком на стр.7. Слово дружит со схемой --/-`-это предмет.
Проговаривание скороговорок и чистоговорок.
Фонетический анализ слов и составление схем по образцу учителя.
Прочитай слова. Произнеси, как мы их обычно говорим. Сделай вывод.
Нора, норы, норы; роман, романы, романа.- Сравни произношение слов с написанием. Подчеркни буквы, не соответствующие звукам и т.д.
Для самостоятельной работы можно предложить:
орфоэпическое чтение текстов;
подбор слов к звуковым моделям;
- использование заданий ловушек (сколько звуков в слове «два», какое слово длиннее «час» или «минута», мне кажется, что все звуки в слове «вата» мягкие?);
работа над текстами с пропущенными буквами, с допущенными ошибками;
зрительные и слуховые диктанты;
артикуляционная гимнастика: гласные, согласные, сочетания, открытые и закрытые слоги;
различные виды чтения и т.д.
На этапе творческой работы актуальны будут следующие упражнения:
|
|
|
игровые приёмы: «Найди одинаковый звук», «Определи место звука в слове», «Найди предметы с заданным звуком», «Шифровальщики» с пропусками «опасных» мест сразу по слуху;
разучивание стихов и т. д.
Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться вот основные задачи учителя при произносительной работе.
Итак, работа со словарями (нормативными) на уроках в начальных классах создает возможность обогащения речи детей, активизирует усвоение понятий, способствует развитию памяти, мышления, внимания, воображения, формирует интерес к изучению русского языка.
1. Младший школьный возраст сензитивен для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов; развития речи и формирования речевой культуры.
2. Формирование культуры речи - достаточно широкая психолого-педагогическая проблема, для ребёнка хорошая речь - залог успешного обучения и развития. Одним из источников культурной, правильной речи являются словари.
. В настоящее время для младших школьников выпущено большое количество словарей; перед учителем стоит задача привить любовь к этим книгам, сформировать потребность в обращении к ним.
. Выполнение заданий и упражнений, нацеленных на работу со словарями, не только обогащает, речь, но и развивает память, внимание, воображение.
Заключение
В данной работе мы определили ключевые понятия исследования (норма литературного языка, типы норм, лексикография, нормативный словарь и др.), охарактеризовали лингвистические словари. Особую ценность представляют нормативные словари, которые предписывают стандарт употребления слова, задают литературную норму. В свою очередь, нормы помогают литературному языку сохранять свою целостность и общепонятность; защищают литературный язык от потока диалектной речи, социальных и профессиональных жаргонов, просторечия, что позволяет литературному языку выполнять одну из важнейших функций - культурную. Действительно, работа со словарями, постоянное обращение к ним повышает культуру речи. Словари обогащают индивидуальный словарный и фразеологический запас, знакомят с нормами русского языка, предостерегают от неправильного употребления слов, их грамматических форм и т.д. Словари расширяют наше представление о языке, углубляют понимание слова, способствуют развитию логического мышления.
|
|
|
Младший школьный возраст психологами, педагогами, психолингвистами признается сензитивным периодом для становления познавательных (психических) процессов, (прежде всего речи), что делает актуальной работу учителя в рамках развития речи учащихся.
В ходе исследования выявили специфику работы со словарями. На наш взгляд, такая работа должна состоять из нескольких этапов: 1 этап - знакомство со словарем и его устройством, 2 этап - выполнение заданий типа «Найди в словаре», 3 этап - привлечение словаря к работе над деформированным текстом, 4 этап - творческая работа.
Словари для учащихся должны соответствовать психологическим особенностям детей младшего школьного возраста. Ученикам необходимо знать устройство этой книги (нормативного словаря), научиться пользоваться информацией, заложенной в ней, использовать словари в учебной деятельности.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены, однако за рамками исследования осталось экспериментальное подтверждение результативности приемов работы с нормативными словарями
Список литературы
1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник. М.: Русский язык - Медиа, 2003.
2. Агеенко Ф.П., Зарва М.В. Словарь ударений для работников радио и телевидения. /Под ред. Д.Э. Розенталя/. М.: Русский язык, 1993.
. Аванесов Р.И. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы. М.: Русский язык, 1983.
. Акишина А.А. Лингвистические словари. М.: Просвещение, 2001.
. Акишина А.А. и др. Жесты и мимика в русской речи: Лингвострановедческий словарь. М.: Просвещение, 1991.
. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. M.: Русский язык, 1986.
. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения. М.: Просвещение, 1988.
. Бархударов С.Г. Орфографический словарь русского языка. М.: Оникс, 2005.
. Баранов А.Н., Добровольский Д.О. К проблеме построения тезауруса русских идиом. // Известия АН СССР. Сер. лит. и яз.. 1992. № 5.
. Бельчиков Ю.А. Стилистика и культура речи. М.: Изд-во УРАО, 2000.
. Бельчиков Ю.А, Панюшева М.С. Трудные случаи употребления однокоренных слов русского языка. М.: Просвещение, 1998.
. Большая советская энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1983.
. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника,//Начальная школа.2003.№4
. Бондаренко А.А. Словари для малышей,// Начальная школа. 1993. № 10.
. Большой толковый словарь иностранных слов. Ростов-на-Дону: ИИЛ, 1995.
. Бондаренко А.А. Словари на уроке,// Начальная школа. 2000. № 1.
. Бондаренко А.А., Гурова И.В. Говори правильно: Орфоэпический словарик. М.: Просвещение, 1995.
. Бондаренко А.А., Гурова И.В. Что это? Кто это? Толковый словарь для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1996.
. Валгина Н.С., Светлышева В.С. Орфография и пунктуация: Справочник. М.: Высшая школа, 1994.
. Виноградов В.В. Русская наука о русском литературном языке. Учен. зап. Моск. университета. Вып. 106. т. III, кн. 1. М., 1946.
. Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка. М.: АСТ, Астрель, 2004.
. Виноградов В.В. О грамматической омонимии в современном русском языке, // РЯШ. 1940. № I.
. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1980.
. Гак В.Г. Лексикография //Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1990.
. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Просвещение, 1961.
. Грушников П.А. Орфографический словарик. М.: Просвещение 1998.
. Греч А. Н. Справочное место русского слова. М.: СПб,1839.
. Даль В.И Напутное слово // Толковый словарь живого великорусского языка: В 4т. Т. 1- М.: Рус. Яз., 1991.
. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т. 1. М.: Рус. яз., 1999.
. Девкин В.Д. Лексика и лексикография. Вып. 10. М.: Высшая школа, 1999.
. Девкин В.Д. Словари, которые не напечатали // Вопросы языкознания. М.: Высшая школа, 2001. №1.
. Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Сборник нормативных документов. Русский язык. М.: Дрофа, 2004.
. Долопчев В.А. Опыт словаря неправильностей в русской разговорной речи. Одесса: СПб, 1886.
. Елина Е. Г., Полищук Г. Г. Учусь правильно произносить слова.М.: Дрофа, 2006.
. Земский А.М. и др. Русский язык. В 2-х ч. Ч. 1. Лексикология, стилистика и культура речи, фонетика, морфология / А.М. Земский, С.Е. Крючков, М.В. Светлаев; Под ред. В.В. Виноградова. М.: Просвещение, 1986.
. Запорожец И.В. Культура речи //Начальная школа, 2003, №5.
. Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык и культура речи: учебник /под редакцией Н.А. Ипполитовой/. М.: Проспект, 2006.
. Касарес Х. Введение в современную лексикографию. М.: ИИЛ, 2003.
. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1980.
. Катлинская Л. П. Учусь узнавать происхождение слов. М.: Дрофа, 2002.
. Комлев Н.Г. понимаем ли мы, на каком языке говорим?// Литературная газета. 1997. №8.
. Короткова Э.П. Принципы обучения речи. Ростов н/Д.: Просвещение, 1975.
. Курочкина И.В., Сдобнова А.П. учусь правильно образовывать слова: Словообразовательный словарик. М.: Дрофа, 2005.
. Крысин Л. П. 1000 новых иностранных слов. М.: АСТ-Пресс, 2009.
. Крысин Л. П. Новый словарь иностранных слов. М.: Эксмо,2006.
. Лапатухин М. С., Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка. М.: Просвещение, 1981.
. Лехин И.В. Словарь иностранных слов. М.: Юнвес, 1996.
. Лукьянова Г. Н. Культура устной речи. Интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: Учебное пособие, М.: Наука, 2004
. Львов М. Р. Учусь различать слова и их знач. Мой первый словарь. М.: Дрофа, 2003.
. Львов М. Р. Учусь различать слова и их значения. Словарь многозначных слов тематических групп слов омонимов паронимов синонимов антонимов. М.: Дрофа, 2006.
. Леонович А.А. Орфографический словарик русского языка
. Матвеев Б.И. В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. Малый толковый словарь русского языка // РЯШ. 1991. №6.
. Молотков А.И. Фразеологический словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987.
. Мережко Е.Г. Словарик близкородственных слов: Для начальных классов. М.: Флинта Наука, 1997.
. Новые словари // РЯШ. 1995. № 3.
. Нечаева И.В. Словарь иностранных слов. М.: АСТ, 2007.
. Огиенко И. И. Русское литературное ударение. Киев: Спб,1911.
. Ожегов С. И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М.: Высшая школа, 1974.
. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1991.
. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология М.: Просвещение, 2000.
. Постнова Н. В., Цыренова М. Ц. Картинно-тематический словарик русского языка. Вижу и понимаю. М.: Дрофа, 2008.
. Пешковский А.М. Объективная и нормативная точка зрения на язык // Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1959.
. Песняева Н.А. Развитие речевой деятельности младшего школьника в учебном диалоге,//Начальная школа.2004. №12.
. Протченко И.Ф. Словари русского языка. М.: РОУ, 1996.
. Потихa З.А. Школьный словообразовательный словарь. М.: Просвещение, 1999.
. Розенталь Д.Э., Теленкова М. А. Справочник по русскому языку. Словарь лингвистических терминов. М.: ООО «Издательский дом ОНИКС 21век», ООО Издательство «Мир и Образование», 2003.
. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова И.А. Современный русский язык: Учебное пособие. 2-е изд. М.: Междунар. отношения, 1994.
. Розанова В.В. Краткий толковый словарь русского языка. М.: Русск. яз., 1982.
. Светловская Н. Н Теория методики обучения чтению. М.: 1998.
. Стоянова Р.С. Проблема нормы в современной устной речи. М.: Просвещение, 2000.
. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995.
72. Словарь современного русского литературного языка. М.: Академия наук СССР, 1948 - 1965 гг.
73. Ступин Л.П. Лексикография. Л.: Ленинградский университет, 1979.
74. Стригина О. М., Неусыпова Н. М. Учусь понимать слова. Толковый словарик. М.: Дрофа, 2002.
. Ставская Г.М Учусь понимать образные выражения: Фразеологический словарик. М.: Дрофа, 2006.
. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи. М.: Магистр, 2002.
. Ушаков Д.Н Толковый словарь русского языка т. 1-4, М.,1935-40; 2 изд., т. 1-4, М., 1947-48
. Филин А.П. О новом толковом словаре русского языка. М.: Известия АН СССР, 1963.
. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение,1984.
. Цейтлин С.Н. Маленькие лингвисты. М.: ССб., 2001.
. Чернышев В.И. Чистота и правильность русской речи // Избранные труды. Т. 1. М.,: 1970.
. Чешко. Л.А. Словарь синонимов русского языка. М.: Сов. Энциклопедия, 1969.
. Шанский Н.М, Боброва Т.А Этимологический словарь русского языка
. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность Л.: Наука 1974.
. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. М.: Терра, 2001.
. Энциклопедический словарь Гранат. М.: Государственный институт «Советская энциклопедия», 1916.
. Яшина В.М. Методические принципы развития речи детей. М.:Академия, 1998.
88.
|
|
|
