 |
Анализ опытно-экспериментальной работы
|
|
|
|
Экспериментальная база нашего исследования - ДОУ № 17 г. Армавира Краснодарского края.
Экспериментальная группа - дети старшего дошкольного возраста с замедленным психическим развитием:
Испытуемый № 1: Беляко Данил 5 лет 11 мес.
Испытуемый № 2: Корташёв Руслан 6 лет 1 мес.
Испытуемый № 3: Иванов Данил 5 лет 7 мес.
Испытуемый № 4: Корх Андрей 6 лет
Испытуемый № 5: Пипеляев Дима 5 лет 9 мес.
Экспериментальная работа проводилась с 20 марта по 28 апреля 2006г.
Предварительно для каждого ребенка готовится буклет, состоящий из бланков методик и чистых листов, необходимых для рисования испытуемым его ответов по методикам, не имеющим специальных бланков.
Практически все обследования проводятся в присутствии родителей.
По результатам проведенных методик:
Испытуемый № 1: Беляко Данил.
Общая характеристика просодических компонентов речи испытуемого № 1: обнаруживаются нарушения всех просодических характеристик речи: мелодики, ударения, динамики, темпа, ритма, модулированности и т.д. Эмоциональная окраска речи недостаточна, изъясняется с помощью заученных, застывших интонационных схем.
Входе проведенных методик стал лучше воспроизводить ритмические структуры услышанного (повтор ритмичных ударов).
Формирование ритмической организации высказывания прослеживается слабее. Работа по данному разделу осуществляется в определенной последовательности: от узнавания ритмических структур к пониманию и сознательному анализу воспринимаемого образца и далее - к упражнениям на сознательную имитацию, которые служат в конечном счете усвоению навыков ритмики слова и формированию ритмической организации высказывания.
Вывод: по результатам проведенной работы можно говорить о явных положительных результатах в развитии просодического компонента речи. Хотя успехи у испытуемого и незначительные, однако, наблюдается прогресс в усвоении, следовательно, при более длительном и последовательном проведении работы в данной области можно достичь лучших результатов.
|
|
|
Испытуемый № 2: Корташёв Руслан
Общая характеристика просодических компонентов речи испытуемого № 2: обнаруживаются нарушения следующих просодических характеристик речи: мелодики, ударения, динамики, темпа, ритма, модулированности и т.д. Эмоциональная окраска речи прослеживается.
Усвоение ритмики речевого высказывания проходит в процессе выполнения специальных упражнений:
. Восприятие и воспроизведение синтезированных ритмических контуров с ударением в начале, в середине, в конце отрезка проходит последовательно с возрастающим успехом.
. Отхлопывание (отстукивание) ритмического рисунка синтезированного контура, слова, стихотворения, фразы (вместе с логопедом и самостоятельно) в начале проведения методики - слабая, к концу наблюдается некоторое улучшение.
Методики на эмоциональность в речи удаются лучше всего, видимый результат и удовольствие ребенка от собственного успеха.
Вывод: по результатам проведенной работы можно говорить о явных положительных результатах в развитии просодического компонента речи. Хотя успехи у испытуемого и незначительные в области воспроизведение ритмического рисунка речи, однако, видимый результат в развитии эмоциональной выразительности речи.
При более длительном и последовательном проведении работы в данной области можно достичь лучших результатов.
Испытуемый № 3: Иванов Данил
Общая характеристика просодических компонентов речи испытуемого № 3: обнаруживаются нарушения всех просодических характеристик речи: мелодики, ударения, динамики, темпа, ритма, модулированности и т.д. Эмоциональная окраска речи недостаточна, изъясняется с помощью заученных, застывших интонационных схем.
|
|
|
В ходе проведенных методик наблюдается улучшение в области подбора слов (картинок) к определенной акцентной структуре.
Слабо, но удается к концу проведенной методики имитация акцентной структуры слова (словесное ударение) и предложения (синтагматическое ударение).
Вывод: налицо хорошие результаты проведенной работы, есть видимые успехи в акцентой структуре речи.
При более длительном и последовательном проведении работы в данной области можно достичь лучших результатов.
Испытуемый № 4: Корх Андрей
Общая характеристика просодических компонентов речи испытуемого № 4: не воспринимает темп речи, отсутствует эмоциональность и интонационная выразительность.
Развитие восприятия различного темпа речи. Выделение данного этапа обусловлено прежде всего тем, что достаточный уровень развития речевого слуха и, в частности, таких его компонентов, как восприятие и дифференциация различного темпа и ритма речи, имеет определяющее значение для формирования интонационной выразительности речи.
В ходе проведенных методик наблюдается весьма слабое в начале и видимое улучшение к концу занятия воспроизведение темповой характеристики фразы; воспроизведение темповой характеристики фразы отраженно, вслед за педагогом в лучшей степени; самостоятельное воспроизведение определенного темпа фразы удается слабо, однако, прослеживается.
Вывод: у испытуемого наблюдается слабый прогресс, что дает основание говорить о необходимость продолжения работы в выбранном направлении.
Испытуемый № 5: Пипеляев Дима
Общая характеристика просодических компонентов речи испытуемого № 5: ускоренный темп речи, отсутствие эмоциональности в речи, интонационной выразительности.
В процессе проведенных методик обнаружилось, что испытуемому трудно сбавить ускоренный темп речи. От педагога требуется огромное терпение и многократное повторяемость упражнений на темп речи.
Развитие дифференциации различных видов интонации так же происходит слабо.
Вывод: результаты проведенной работы весьма слабые.
Заключение
|
|
|
Развитие речи становиться все более актуальной проблемой в современном обществе. Снижается уровень бытовой культуры, широкое распространение низкопробной бульварной литературы, безграмотное "говорение" с экранов телевизоров, агрессивно-примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекламой, западными боевиками и мультфильмами - все это создает предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы, не менее опасной, чем экологическая.
Отсюда огромная важность работы педагогов, занимающихся обучением русскому языку, формированием речи подрастающего поколения. Педагоги создают благоприятную обстановку для развития речи детей.
Ребенок уже до школы должен приобрести практические знания о количестве, величине, форме предметов, уметь произносить слова четко и понятно, грамотно строить предложения. Ребенку надо уметь практически оперировать небольшими множествами (сравнивать, уравнивать, уменьшать и увеличивать), сравнивать предметы по некоторым параметрам (длине, ширине, тяжести и др.), применять условную мерку при измерении длины и ширины предметов, объемов жидких и сыпучих тел и т.д. Всему этому детей специально учат в детском саду. В других случаях они приобретают эти знания и навыки на основе общения с окружающими.
Логопедическая коррекционная работа во вспомогательной школе занимает важное место в процессе коррекции и развития детей с интеллектуальными нарушениями. Нарушения речи у детей с ЗПР являются очень распространенными и имеют довольно стойкий характер. Эти речевые расстройства оказываю отрицательное влияние на психическое развитие ребенка с ЗПР. Своевременное, целенаправленное устранение выявленных нарушений способствуют развитию мыслительной деятельности и психического развития ребенка в целом.
В своей работе мы хотели оценить уровень развития речи детей с интеллектуальной недостаточностью (дети с ЗПР) дошкольного возраста, а затем подобрать и апробировать методики по коррекции выявленных отклонений. Работу вели с детьми с ЗПР старшего дошкольного возраста, которые находились на лечении и обучении в ГОУ я/с №1478 компенсирующего вида для детей с ЗПР.
|
|
|
В исследовании мы провели анализ научной психолого-педагогической литературы, посвященной проблемам состояния и развития речи у детей с ЗПР, оценили уровень развития речи детей с интеллектуальной недостаточностью при помощи подобранных методик и речевой логопедической карты, после чего выбрали и апробировали методы по коррекции нарушений речи у исследуемых детей дошкольного возраста и определили возможности данных коррекционных методов. Тем самым, мы выполнили поставленные в работе задачи и достигли первоначальной цели.
Проведение занятий привело к положительным результатам, о чем свидетельствуют данные повторной оценки состояния речи у участников эксперимента. Отмечалась положительная динамика в развитии речи: дети стали более контактны, улучшилось звукопроизношение, увеличился и активный и пассивный словарь.
Наше исследование строилось на предположении того, что у детей дошкольного возраста с ЗПР отмечаются отклонения от нормального состояния речи, которые при специально подобранных методиках коррекционной работы будут нивелироваться. Полученные результаты доказали, что у детей с ЗПР действительно отмечаются нарушения речи, которые при помощи наших методик и коррекционных занятий нивелировались. Это и определяет достоверность выдвигаемой нами гипотезы.
Практические рекомендации
В настоящее время проблемы просодической организации речевого высказывания детей с замедленным психическим развитием выдвигаются на первый план не только в лингвистике, психолингвистике, теории коммуникации, но и в методике обучения языку, и в частности, в методике коррекционного обучения.
Причины нарушения просодического компонента речи могут быть вызваны артикуляционным нарушением. Необходимо выполнять артикуляционную гимнастику. При выполнении двигательных проб для губ (растягивание губ в улыбку и вытягивание их в трубочку) большинство дошкольников с задержкой психического развития испытывали трудности в удержании артикуляторной позы или выполняли движения не в полном объеме, что отражалось в интонации голоса ребенка, силе звучания голоса, темпе речи.
Выразительно читать ребенку сказки " в лицах", привлекать ребенка к звукоподражанию. Участие в театрализованных играх, ребенок входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества.
|
|
|
Особое внимание уделять монологичной речи. Самые простые задания на построение высказывания, например пересказ небольшой сказки, предъявляют к монологической речи ребенка два важнейших требования: во-первых, речь должна строиться преднамеренно и отражать определенную эмоциональность высказывания, во-вторых, она должна планироваться, т.е. должны намечаться вехи, по которым будут развертываться сложное высказывание, рассказ. Формирование этих способностей в простых формах связной монологической речи служит основой перехода к более сложным ее формам (например, к творческому рассказыванию).
В тех случаях, когда у дошкольников с ЗПР в их собственной речи наблюдаются отклонения от нормального темпа речи, закономерно использовать специальные упражнения, направленные на его нормализацию. Упражнения проводить систематически, основной прием работы - подражание темпу речи взрослого.
Однако, на наш взгляд, главная рекомендация родителям, имеющим детей с ЗПР: систематичность, терпение и любовь.
Список литературы
1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьника. - М., 2007.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2008.
. Выготский Л.С. Собрание соч. Т.5. - М., 2008.
. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост.В.М. Астапов. - М., 2005.
. Дефектологический словарь / Гл. ред.А.И. Дьячков, 2007.
. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. - М.: Медицина, 2003.
. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 2005.
. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. И.В. Жулаповой. - М.: Академия, 2009.
. Коррекционная педагогика: Учебн. пособие / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 2007.
. Лалаева Р.И. "Логопедическая работа в коррекционных классах", М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008
. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей: Учебн. пособие. - М., 2005.
. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практич. пособие. - М., 2006.
. Международная классификация болезней. Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике / Пер. на рус. яз. под ред. Ю.Л. Муллера, С.Ю. Циркина. - СПб.: Оверлайд, 2004.
. Немов Р.С. Психология: Учебн. пособие дя студентов высш. пед. уч. заведений. В 3 кн.: Т.1. - М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 2007.
. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. - М.: ВЛАДОС, 2003. Ковалев В. В.
. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2003.
. Певзнер М.С., Власова Т.А. Дети с временными задержками развития. - М.: Педагогика, 2008.
. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.Н., Мастюкова Л.И. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. - М., 1982.
. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М., 2006.
. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учебн. пособие. - М., 2005.
Приложение
1. Тема "в магазине игрушек"
Цель. Активизация и закрепление в речи детей слов-названий игрушек; тренировка в правильном употреблении выражений: "Сколько стоит?", "Скажите, пожалуйста.", "Дайте, пожалуйста.", "Получите, пожалуйста.", "Заверните, пожалуйста.".
Оборудование. Разнообразные игрушки с ценниками, чеки, деньги, стол (прилавок), табличка "Касса".
Перед уроком педагог проводит экскурсию в магазин. Воспитанники знакомятся с общим видом магазина, их внимание обращают на работу продавцов, кассиров. Педагог знакомит учащихся со словами "прилавок", "отдел", "чеки", "продавец", "кассир". В дальнейшем на занятии эти слова необходимо выделить, назвать несколько раз, записать на доске или укрепить на стенде карточки с записями этих слов, т.е. провести словарную работу.
Ход занятия:
Организационный момент.
Сообщение темы занятия.
Педагог: Сегодня у нас будет игра "В магазине игрушек". Вы научитесь выбирать понравившиеся игрушки, платить в кассу деньги, получать чеки и т.д.
Педагог напоминает воспитанникам о посещении магазина и спрашивает: "Какие вы видели игрушки? Кто продает их? Что можно спросить у продавца?" (Отвечая на последний вопрос, дети отраженно за педагогом повторяют вопросы и просьбы, с которыми они обратятся в магазине.)
. Обучение диалогу с помощью дидактической игры "В магазине игрушек".
Непосредственно перед игрой ведущий отбирает для "продажи" игрушки, картинки, вещи, с названиями которых учащиеся хорошо знакомы. Вместе с детьми раскладывает эти предметы на столе (прилавке), устраивает кассу, изготавливает чеки. Затем дети выбирают продавца и кассира. Остальные воспитанники усаживаются на стулья напротив магазина.
Педагог: У нас открылся магазин. Посмотрите, сколько в нем красивых игрушек! Вы сможете их купить. Но чтобы вам их продали, надо правильно спрашивать и отвечать на вопросы.
Во время "продажи" и "покупки" происходит разговор. Первым покупает игрушку педагог, давая речевой образец. Учитель: Я хочу купить мяч. Сколько он стоит? Продавец: Пятнадцать рублей. Покупатель идет в кассу. Покупатель: Получите пятнадцать рублей. Если кассир молча дает ему чек, учитель не берет его, а говорит: "Скажи: "Возьмите чек"". Кассир: Возьмите чек.
Затем покупатель возвращается к продавцу, отдает ему чек и говорит: "Дайте, пожалуйста, мяч". Продавец: Пожалуйста.
Далее педагог предлагает одному из учеников что-нибудь купить. При этом просит остальных учащихся следить, правильно ли говорит их товарищ.
Если ребенок - покупатель молча подходит к прилавку и берет куклу, педагог обращается к продавцу: "Не показывай - пусть скажет, какую игрушку он хочет посмотреть". Продавец: Скажи, какую игрушку ты хочешь посмотреть. Покупатель: Куклу. (Тянет ее у продавца.) Учитель: Скажи полным предложением. При затруднении ребенка правильно построить предложение педагог даёт образец вопроса ("Можно посмотреть куклу?") и ученик его повторяет.
Взрослый обращается к детям: "О чем еще не спросил Алеша?" - "Сколько стоит?", "Сколько денег надо?" - раздаются голоса. Педагог говорит покупателю: "Спроси, сколько стоит?". Ученик: Сколько стоит?
Продавец называет цену игрушки.
Затем ребенок направляется в кассу и отраженно за педагогом говорит: "Получите двадцать рублей". Кассир: Возьмите чек.
(В начальный период обучения функции "кассира" и "продавца" выполняют воспитанники с наиболее сохранным интеллектом.)
Ребенок берет чек, подходит к продавцу и получает куклу. Занятие продолжается до тех пор, пока большинство детей не купят себе игрушки. Роль продавца и кассира воспитанники играют по очереди.
. Итог занятия. Дети рассказывают, что они делали на занятии. Педагог обобщает результаты игры, затем обращается к детям: "Вы хорошо работали, многими я доволен. Но Маша и Слава плохо слушали, редко отвечали. Проверьте их, задайте им вопросы".
Лена: Маша, что мы делали?
Маша: В магазин играли.
Аня (обращаясь к Славе): Что купил в магазине, скажи.
Слава: Машинку купил.
(Такой прием весьма эффективен, воспитанники стараются быть строгими проверяющими, пытаются добиться от товарищей нужных высказываний.)
Аналогично проводятся занятия по знакомству с магазинами "Канцелярские товары", "Овощи - фрукты", "Булочная" С каждым занятием помощь взрослого уменьшается.
. Тема занятия "Поездка в автобусе"
Цель. Закрепить в активной речи детей слова "автобус", "остановка", "пассажиры", "билет", "контролер"; развивать у воспитанников вопросно-ответную форму речи; умение правильно вести себя в транспорте.
Оборудование. Стулья, игрушечный руль, ящичек для кассы, монеты, проездные билеты, таблички с надписями "Остановка", "Вход", "Выход".
Ход занятия:
. Организационный момент.
. Знакомство с темой занятия.
Педагог показывает детям картину с изображением улицы и спрашивает: "Что нарисовано на картине?" Ребята перечисляют: автобус, троллейбус, трамвай, машина. "Как одним словом все это назвать?" - спрашивает педагог. Дети отвечают: "Транспорт".
(Далее проводится короткая беседа о видах городского транспорта, его назначении; особо обращается внимание на правила поведения пассажиров. Затем педагог сообщает детям: "Сегодня мы будем учиться пользоваться автобусом, спрашивать и отвечать, какая остановка, сколько стоит билет и т.д. ").
. Обучение диалогу по теме "В автобусе".
Дети расставляют стулья, прикрепляют знаки информации "Вход", "Выход". На высокой подставке устанавливается табличка "Остановка". Педагог: Кто хочет быть водителем? Дети: Я! Я хочу! Педагог: Водителем будет Коля.
Тот садится в кабину построенного из стульев автобуса. Учитель: Для проверки билетов нужен контролер. Кто им будет?
Дети: Я буду! Можно мне? Буду контролером! Педагог: Контролером будет Слава.
Дети выстраиваются в очередь на автобус, и между ними и педагогом развертывается примерно следующий диалог.
Педагог: Кто последний на автобус? Ребенок: Я последний.
Педагог: О чем еще люди спрашивают друг друга на остановке?
Дети: Вы давно стоите? Долго ждете? Как доехать до школы? На какой остановке нужно выходить? И т.п.
Подъезжает "автобус", все рассаживаются по своим местам. Вместе с педагогом ребята декламируют стихотворение:
Вошли пассажиры, закрылись все двери.
В автобусе чисто, светло.
Водитель уверен:
Все дети примерны,
Все сядут, посмотрят в окно.
В автобусе взрослый организует определенную ситуацию, побуждая воспитанников строить различные обращения, например: "Передайте, пожалуйста, деньги водителю", "Прокомпостируйте (пробейте), пожалуйста, талон" и т.п.
Дети тренируются в умении задавать вопросы типа: "Какая следующая остановка?", "Вы выходите на следующей остановке?" и др. В автобус входит "контролер". "Что надо сказать?" - обращается к нему педагог. "Приготовьте, пожалуйста, талоны", - отвечает учащийся.
Пассажиры предъявляют свои билеты, педагог побуждает их припомнить, что говорят в данной ситуации. Раздается множество голосов: "Проверьте билет", "Посмотрите, пожалуйста", "У меня проездной билет". (Воспитанники стараются обратить на себя внимание контролера, волнуются, если это им не удается.) Когда автобус подъезжает к остановке, многим пассажирам надо выйти.
"Что говорят люди в этом случае?" - обращается педагог к участникам игры.
Можно пройти?
Пропустите, пожалуйста.
Пожалуйста, дайте пройти.
В ходе урока дети овладевают навыками культурного поведения, что достигается путем создания определенной ситуации. Например, педагог советует одному из воспитанников изображать пожилого человека. Когда он входит в автобус, учащиеся предлагают ему свое место, многократно используя такие выражения, как "будьте добры, садитесь", "садитесь, пожалуйста" и т.п.
В процессе разыгрывания подобных ситуаций многие ребята излишне возбуждаются, что мешает проведению следующего занятия. Чтобы их организовать, целесообразно бывает закончить занятие чтением небольшого рассказа, беседой. Здесь также возможно проведение работы по развитию у воспитанников вопросно-ответной формы речи.
. Чтение рассказа "В автобусе".
Педагог читает воспитанникам несложный текст, связанный с темой урока, интонационно выделяет его смысловые звенья. Затем говорит ребятам: "Теперь рассказ прочитает Оля. Слушайте ее внимательно, задавайте вопросы, а Оля будет отвечать на них".
. Беседа по прочитанному рассказу.
Оля, ты о ком прочитала?
О мальчике и маме.
Куда они едут?
В гости.
Кто вошел в автобус?
Бабушка с сумками.
Оля, а что сделал мальчик?
Встал, а бабушка села.
Что сказали пассажиры?
Молодец!
Организуя беседу по прочитанному, педагог сам принимает в ней активное участие. Он следит за тем, чтобы вопросы задавались в нужной последовательности, вставляет отдельные реплики типа "Об этом спрашивать еще рано. Какой вопрос лучше сначала задать? Вы еще не узнали, о ком Оля прочитала" и т.п.
. Итог занятия. С помощью конкретных вопросов педагог повторяет весь ход занятия, добиваясь от детей выражения своего отношения к его результатам. Затем оценивает поведение и речевую активность каждого воспитанника.
. Тема занятия "Беседа по телефону"
Цель. Усвоение детьми знаний о телефоне (Телефон нужен людям, чтобы передавать важные известия, поздравлять с праздниками, днем рождения, вызывать врача к больному, пожарную машину и пр.). Закрепить в речи воспитанников "лова "телефон", "трубка"; научить пользоваться выражениями "Вас слушают", "Добрый день", "Позовите (попросите) к телефону, пожалуйста" и т.п.
Оборудование. Телефоны на столе педагога и столах воспитанников.
Перед проведением занятия по теме "Беседа по телефону" необходимо организовать предварительную работу. Педагог с группой ребят звонит по телефону, чтобы поздравить знакомого воспитанникам человека (завуча, директора) с днем рождения, юбилеем, наступающим праздником, узнать, как его здоровье и т.п. Это поможет детям на занятии найти ответы на вопросы, зачем людям нужен телефон, как им пользоваться и т.п.
Ход занятия:
Организационный момент.
Сообщение темы занятия.
На столе педагога игрушечный телефон со звонком. Такие же телефоны на столах, за которыми сидят дети. Педагог предлагает воспитанникам рассмотреть телефон, они показывают его части: трубку, круг с цифрами. "Это диск", - показывает и называет педагог. - Диск крутится". Затем обращается к группе: "Зачем людям телефон?" Дети отвечают: "Чтобы позвонить доктору, в милицию", "Чтобы позвонить в пожарную часть", "Домой позвонить", "Чтобы вызвать такси" и т.п. Педагог выслушивает ребят и сообщает тему занятия.
. Обучение диалогу по теме "Беседа по телефону".
Педагог: Сейчас я проверю, умеете ли вы разговаривать по телефону. (Раздается звонок. Педагог нажимает кнопку сво его телефона и называет имя ученика.) Если воспитанник снимает трубку с аппарата и молчит, педагог спрашивает:
"Что ты молчишь? Ведь это тебе звонят. Ответь!" Ребенок: Алло.
Педагог хвалит его, поясняет остальным, что он правильно ответил на звонок, и добавляет: "Можно сказать: "Алло", но лучше ответить: "Вас слушают"". Звонит еще 3-4 воспитанникам, добиваясь нужного ответа. Далее телефонный диалог учителя и детей усложняется следующим образом. Звонок Оле (педагог называет имя). Педагог: Добрый день! Ребенок: Добрый день!
Педагог: Попросите, пожалуйста, к телефону Свету. Ребенок: Тебя зовут (Так как ученица молчит, педагог побуждает ее: "Отвечай: "Вас слушают"".) - Вас слушают.
Эта ситуация отрабатывается еще с 3-4 учащимися. Педагог: Добрый день! Ребенок: Здравствуйте!
Педагог: Попроси, пожалуйста, к телефону Сережу. Ребенок: Сережа, тебя к телефону. Сережа: Здравствуйте, вас слушают. Педагог звонит еще нескольким ребятам.
. Итог занятия. Педагог оценивает речевую активность детей и дает задание на дом: воспитанники должны позвонить своим родственникам и рассказать, что они делали в сегодня в детском саду.
|
|
|
