 |
Анализ урока литературного чтения
|
|
|
|
С точки зрения этапов урока (оптимальность проведения и резервы эффективности):
1) проверка домашнего задания (затраченное время, форма проверки, мотивированность и развернутость оценок, связь с темой урока);
2) процесс работы над литературным произведением:
– Как способствовала восприятию текста подготовительная работа?
– Как проводилось первичное восприятие?
– Как проводилась проверка качества восприятия.
– Как было мотивировано и организовано повторное чтение произведения учащимися?
– Когда и как проводилась лексическая работа на уроке?
– Как мотивировалась и проводилась аналитико-синтетическая работа с содержанием и художественными особенностями произведения?
– Как учащиеся были подведены к пониманию идеи (основной мысли) произведения?
– Как обеспечивался вторичный синтез (целостное воспроизведение текста на новом уровне понимания)?
– Как проводились творческие работы в связи с изучаемым произведением?
3) подведение итогов урока (поверхностный или содержательный характер вопросов, диагностика качества усвоения материала);
4) домашнее задание (резервирование времени на урок мотивировка задания, инструктирование учащихся)
С точки зрения обучения эстетическому восприятию художественного произведения:
– Как была проведена подготовка к эстетическому восприятию художественного произведения?
– Как был преподнесен литературный материал учителем? Помогло ли это воспринять художественную индивидуальность и неповторимость литературного произведения, вызвало ли непосредственный интерес к произведению у учащихся?
– Какие эмоциональные реакции, высказывания детей, выражали их непосредственное впечатление и pacкрывали оценочное отношение к воспринятому?
|
|
|
– Какие приемы обучения эстетическому восприятию художественного произведения использовались учителем?
С точки зрения развития мышления и речи учащихся.
– С помощью каких приемов и форм работы учитель добивался активности мыслительной и речевой деятельности учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, словарная работа и т.д.)?
– Какие виды мышления и речи развивались на уроке, какие мыслительные операции активизировались?
– Какие виды самостоятельной работы, направленной на развитие мышления и речи, использовались на уроке?
С точки зрения развития воображения и творческих способностей учащихся:
– Какие образы или приемы воображения, связанные индивидуальной неповторимостью художественного произведения, были активизированы у учащихся?
– Какую роль в этом сыграли наглядность, анализ изобразительных средств, используемых автором?
– Какие конкретные приемы были использованы учителем для создания у учащихся того или иного образа (агглютинация, типизация, гиперболизация и др.)?
– Какие виды творческих работ были проведены на уроке и как учитель руководил раскрытием творческих способностей учащихся, в чем они проявились?
С точки зрения формирования навыка правильного, сознательного, выразительного и беглого чтения:
– Как соблюдались гигиенические условия чтения?
– Какие виды ошибок допускали в чтении учащиеся?
– Какие приемы работы над правильностью чтения использовал учитель?
– Способствовала ли работа по предупреждению и исправлению ошибок чтения формированию навыка правильного и беглого чтения?
– Какие виды работы были использованы для формирования навыка сознательного чтения?
– Каково качество ответов учащихся по содержанию художественного произведения?
– Была ли понята главная мысль произведения всеми учащимися?
|
|
|
– Являлось ли чтение учителя образцом выразительности?
– Предъявлялись ли требования к учащимся по соблюдению элементарных правил выразительного чтения?
– Учитывалась ли специфика литературного жанра в обучении выразительному чтению?
– Каким образом учитель, формируя навык выразительного чтения, обучал раскрытию характерных особенностей образов, картин, изображенных в тексте, показу авторского отношения к событиям, поступкам героев, передаче эмоциональной тональности произведения?
Выводы: эмоциональность атмосферы, адекватность восприятия произведения, его воздействие на учащихся, достижение программного уровня знаний и умений; возможные пути его совершенствования.
Примечание: протоколы выполняются на листах формата А4, ориентация альбомная.
Задание 5. Анализ воспитательного мероприятия.
Опишите и проанализируйте одно воспитательное мероприятие, выделив основные структурные компоненты его организации (цель деятельности, мотивы участия в нем детей, содержание, предметные действия, умения, результат) и в соответствии с ними оцените воспитательный эффект проведенной работы.
Выполняется на листах формата А4. Вы можите пользоваться примерной схемой составления анализа внеклассного мероприятия.
Анализ воспитательного мероприятия.
1. Общие сведения.
Тема мероприятия.
Дата и место его проведения. Кто проводит?
Состав группы учащихся: мальчики, девочки по интересам и др.
Вид деятельности: входит ли она в систему или является эпизодическим мероприятием.
Цель мероприятия: на решение каких задач классного коллектива и формирование каких качеств личности учащихся рассчитано данное мероприятие
2. Обоснование целесообразности проведения данного мероприятия (интерес, актуальность для данного возраста, предварительная работа с целью заинтересовать учащихся).
3. Конкретная обстановка проведения данного мероприятия; обстановка помещения; наличие наглядных пособий на стенах и стендах: место расположения участников. Какие технические средства привлечены для усиления воспитательного воздействия?
4. Как было организовано начало воспитательного занятия? На какой психологический эффект была ориентирована методика начала занятий?
|
|
|
5. Как была организована концовка данного занятия? В чем психологическое значение данной организации? Как вы считаете, насколько удалось достигнуть воспитательных целей и задач? Причины успехов, неудач, ошибок?
6. Ваша общая оценка воспитательного занятия. Своеобразие данного мероприятия (традиции, обрядовая сторона, репродуцирование национальной культуры, праздничность, торжественность)
7. Какие черты характера учителя способствовали проведению воспитательной работы с учащимися, какие наоборот мешали?
8. Какие педагогические способности проявлялись при проведении воспитательной работы с учащимися?
9. Проявился ли педагогический такт воспитателя и в чем именно? Случаи нетактичности воспитателя (если были).
10. Способствовало ли или мешало психическое состояние учителя проведению воспитательной работы и почему?
11. Ваши замечания и предложения.
12. Кто составил.
Задание 6. Ксерокопия календарно-тематического плана по предметам: математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир, изо, технология на период прохождения практики.
| Руководитель практики от кафедры | |
| Руководитель практики от кафедры | |
| Руководитель практики по педагогике | |
| Руководитель от базы практики (учитель по предмету) | |
| Руководитель от базы практики (учитель по предмету) | |
| Руководитель от базы практики (классный руководитель) | |
| ОЗНАКОМЛЕН | |
| Студент |
«21»января2020 г.
|
|
|
