 |
Педагогика как наука. Основные разделы. Функции. Связь с другими науками.
|
|
|
|
Педагогика представляет науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Как относительно самостоятельная дисциплина педагогика имеет свой объект и предмет изучения.
Объектом исследования научной педагогики является «педагогический факт (явление)», которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.
Предметом педагогической науки в его строго научном и точном понимании является воспитание как особая функция человеческого общества. В современных исследованиях в качестве предмета педагогики выделяется образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
Любая система, в том числе и образовательная, одновременно функционирует и развивается. Функционирование заключается в некоторой стабильности, устойчивости, позволяющей системе оставаться целостной. Развитие происходит в изменяющихся условиях, поэтому направляет систему в современное русло, не дает ей деградировать. Поэтому в педагогике выделяют основные функции (основные направления-задачи) и задачи(практические задачи в области образования).
Функции педагогики обусловлены ее предметом. Это теоретическаяи технологическаяфункции, которые она осуществляет в органичном единстве.
1. Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:
|
|
|
· Описательном или объяснительном - изучение педагогического опыта и диагностики состояния и результатов педагогических процессов;
· Диагностическом - выявление устойчивых связей и закономерностей в педагогических явлениях;
· Прогностическом - прогностическое исследование педагогической деятельности.
2. Технологическая функция имеет также три уровня реализации:
· Проективный - разработка методических материалов;
· Преобразовательный - внедрение достижений педагогической науки в педагогическую практику;
· Рефлексивный и корректировочный - оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и соответствующая коррекция взаимодействия теории и практики.
Задачи педагогики значительно богаче и разнообразнее функций. Они возникают оперативно, требуют быстрого нахождения решения и могут не поддаваться предвидению. Например: создание библиотеки электронных учебников; анализ природы типовых конфликтов между педагогами и учениками; разработка стандартов педагогического профессионализма т.д.
Об уровне развития любой науки судят по степени дифференцированности ее исследований и по тому многообразию связей данной науки с другими, благодаря которому и возникают пограничные научные дисциплины.
В систему педагогических наук входят (структура педагогики):
1. Общая педагогика, исследующая основные закономерности воспитания.
2. История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и воспитания в различные исторические эпохи.
3. Сравнительная педагогика, исследующая закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходства и отличий.
4. Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания человека на различных возрастных этапах (преддошкольная, дошкольная, педагогика средней школы, педагогика среднего специального образования, педагогика высшей школы, андрогогика.
|
|
|
5. Специальная педагогика (дефектология) - разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования человека (детей и взрослых), имеющих отклонения в физическом развитии и разделяется на ряд отраслей: сурдопедагогику, тифлопедагогику, олигофренопедагогику, логопедию.
6. Методики преподавания различных дисциплин содержат специфические частные закономерности обучения конкретным дисциплинам (языку, физике, математике, химии, истории и др.), накапливают технологический инструментарий, позволяющий оптимальными методами и средствами усваивать содержание той или иной дисциплины, овладевать опытом предметной деятельности, оценочными отношениями.
7. Профессиональная педагогика изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретно-профессиональную сферу действительности. В зависимости от профессиональной области различают военную, инженерную, производственную, медицинскую и другую педагогику.
Связь педагогики с другими науками. Педагогика, являясь отдельной отраслью педагогической науки, связана с такими науками как философия, психология, физиология, социология, политология, антропология, с техническими и экономическими науками (раскрыть кратко связи, используя материл из ответа на вопрос №3).
Анализ связей педагогики с другими науками позволяет выделить следующие их формы:
· использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук;
· творческое заимствование методов исследований, применяемых в этих науках;
· применение в педагогике конкретных результатов исследований, полученных в психологии, физиологии высшей нервной деятельности, социологии и других науках;
· участие педагогики в комплексных исследованиях человека.
Дидактика как один из разделов педагогики. Цель, задачи дидактики как науки. Основные категории дидактики: зуны, обучение, образование, непрерывное образование, качество образования, принцип, закономерность обучения и др.
|
|
|
Дидактика (от греч. «дидактикос» - «обучающий») представляет собой отрасль педагогического знания, изучающую проблемы обучения и образования (основные категории дидактики) в педагогике. Дидактика, педагогика, психология являются смежными дисциплинами, заимствующими друг у друга понятийный аппарат, методы исследования, основные принципы и т.д. Также свою специфику имеют основы дидактики специальной педагогики, направленной на процесс обучения и образования детей, имеющих аномалии развития
Основные задачи В современной дидактике принято выделять следующие задачи: гуманизация процесса обучения, дифференциация и индивидуализация процесса обучения, формирование межпредметной связи между изучаемыми дисциплинами, формирование познавательной активности учащихся, развитие умственных способностей, формирование нравственно-волевых качеств личности. Таким образом, задачи дидактики в педагогике можно разделить на две основные группы. С одной стороны, это задачи, ориентированные на описание и объяснение процесса обучения и условий его реализации; с другой – на разработку оптимальной организации данного процесса, новых обучающих систем и технологийСистема образования в РФ на основании ФЗ «Об образовании в РФ».
Принципы дидактики В педагогике дидактические принципы направлены на определение содержания, организационных форм и методов учебной работы в соответствии с целями и закономерностями процесса воспитания и обучения. В основе данных принципов используются идеи К. Д. Ушинского, Я. А. Коменского и др. При этом речь идет исключительно о научно обоснованных идеях, на которые опирается дидактика в педагогике. Так, например, Я. А. Коменским было сформулировано так называемое золотое правило дидактики, согласно которому в процессе обучения должны быть задействованы все органы чувств ученика. Впоследствии данная идея становится одной из ключевых, на которую опирается дидактика в педагогике.
Основные принципы: научности, прочности, доступности (посильности), сознательности и активности, связи теории с практикой, систематичности и последовательности наглядности
3. Сущность и структура процесса обучения. Движущие силы. Функции учебного процесса.
|
|
|
