 |
Обследование особенностей связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР
|
|
|
|
В работе проводилось изучение состояния связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи в специальной логопедической группе МБДОУ №??? г. г. Мурманска.
Целью констатирующего эксперимента является исследование уровня развития связной монологической речи дошкольников с ОНР.
В эксперименте выделялись следующие задачи:
. Подобрать методы исследования и разработать инструментарий оценки полученных результатов констатирующего эксперимента.
. Сформировать экспериментальную и контрольную группы.
.Изучить уровни развития связной речи старших дошкольников с ОНР.
.Проанализировать и оформить результаты произведенного исследования.
.Разработать систему формирующего эксперимента для развития связной монологической речи у дошкольников с ОНР.
В эксперименте принимали участие две группы дошкольников:
старшие дошкольники с ОНР в количестве 10 человек;
старшие дошкольники с нормой речевого развития в количестве 10 человек.
Возраст испытуемых - 6-7 лет. У дошкольников с ОНР выделен третий уровень речевого развития, который характеризуется следующим.
Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Возросли возможности детей в использовании предложных конструкций с включением в отдельных случаях простых предлогов. В самостоятельной речи уменьшилось число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно недостаточным будет понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются на простые.
|
|
|
Для исследования уровня развития связной речи использовались методики В.П.Глухова.
. Пересказ сказки «Теремок» [7].
Цель: выявить возможности детей с речевым недоразвитием в воспроизведении (пересказе) достаточно простого по структуре и небольшого по объёму текста знакомой сказки («Теремок»).
Стимульный материал. Текст сказки «Теремок».
Проведение исследования.
Экспериментатор: - Ты знаешь сказку «Теремок»? А кто ее главные герои? Расскажи сказку «Теремок».
Оценка результатов:
Высокий уровень - 3 балла - Пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения. При пересказе в основном соблюдаются грамматические нормы родного языка. Средний уровень - 2 балла - Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждение, стимулирующие вопросы); полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений.
Низкий уровень - 1 балл - Используются повторные наводящие вопросы). Связность значительна нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушена последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств.
|
|
|
. Исследование самостоятельного рассказа [7].
Цель: исследование особенностей самостоятельного составления рассказа.
Критерии оценок. Рассказ оценивается с учетом: соответствия его изображаемой ситуации; целостности; наличия всех смысловых звеньев, правильной их последовательности; характера языкового оформления; грамматической правильности предложений, наличия связующих элементов между предложениями.
Кроме критериев, использованных при оценке рассказа по серии сюжетных картинок, пересказов, при оценке самостоятельного рассказа учитывается и критерий степени понятности текста.
С учетом этого критерия рассказ оценивается по 3-балльной системе:
восприятие текста значительно затруднено - 1 балл;
текст в основном понятен, но имеются затруднения при понимании отдельных деталей текста - 2 балла;
текст полностью понятен - 3 балла.
Рассказы оцениваются в баллах. Определяется уровень смысловой целостности (внутреннего программирования) и связности (языкового оформления), а также способа выполнения задания.
Уровни семантической оценки текстауровень (высокий). Рассказ в целом соответствует изображенной ситуации. Имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев; последовательность сюжета не нарушена; не отражены лишь некоторые причинно-следственные отношения, незначительно страдает смысловая целостность. Рассказ состоит из грамматически правильных предложений, характеризуется связностью, развернутостью. Оценка - 4 балла. Но может быть, что в рассказе имеются грамматически правильные предложения. Однако связующие звенья представлены эпизодически. Рассказ краткий. Оценка - 3 балла.уровень (средний). Рассказ в значительной степени соответствует изображенной ситуации. Однако а) отдельные смысловые звенья (1-2) искажены; б) основные смысловые звенья имеются, но нарушена последовательность отдельных событий, либо в) пропущены отдельные смысловые звенья (1-2). В рассказе имеются отдельные неправильные предложения. Связующие звенья отсутствуют либо представлены эпизодически, ограниченно. Рассказ состоит из простых предложений, очень краткий. Оценка - 2 балла.уровень (низкий). Рассказ лишь частично соответствует изображаемой ситуации; имеются искажения смысла; пропущено большое количество смысловых звеньев (более 2-3). Не раскрыты временные и причинно-следственные отношения. Имеется лишь воспроизведение отдельных фрагментов ситуации без определения их взаимоотношений. Отсутствует смысловая целостность. Рассказ состоит преимущественно из неправильных предложений, отсутствуют связующие звенья между ними; б)рассказ очень краткий, не закончен, в нем пропущено более трех необходимых для понимания предложений. Оценка - 1 балл.
|
|
|
По окончании исследования делались выводы о развитии связной монологической речи.
2.2 Количественный и качественный анализ констатирующего эксперимента
Анализ данных констатирующего эксперимента представлен в Приложении 1.
Исследование специфических особенностей в проявлениях монологической речи у детей исследовалось с помощью пересказа сказки «Теремок». Указанная сказка представляет собой достаточно простого по структуре и небольшого по объёму текст знакомой сказки (табл. 1).
Таблица 1 Изучение специфических особенностей в проявлениях монологической речи у старших на материале пересказа сказки «Теремок»
| Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |
| Старшие дошкольники с ОНР | 30% | 70 % | |
| Старшие дошкольники с нормой речевого развития | 40 % | 40 % | 20 % |
Как показывают результаты, представленные в таблице 1 у дошкольников с ОНР выделен в большинстве случаев низкий уровень в развитии монологической речи на материале пересказа (70 %), что свидетельствует о большом числе сбоев в грамматическом оформлении речевого сообщения. Чем больше его объем, тем чаще встречаются разнообразные аграмматизмы. Наиболее характерными видами аграмматизмов являются: пропуск членов предложения («Теремок», «Она залезает там»); ошибки в управлении и согласовании («Он очень большая»); структурная неоформленность высказывания («Там лиса идет и хочет туда», «Возле теремка, где лиса, другое дерево»). Анализ текстов с точки зрения словоупотребления показывает, что для рассказов детей с задержкой психического развития характерно увеличение доли существительных, местоимений, наречий, служебных слов. Необоснованно частое применение существительных может быть вызвано трудностями в развертывании высказывания. У дошкольников с нормой речевого развития такие ошибки выделены у 20 % детей.
|
|
|
% дошкольников с ОНР и 40 % старших дошкольников с нормой речевого развития выполнили задание на среднем уровне. Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждение, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений.
На высоком уровне задание пересказа не выполнил ни один дошкольник с ОНР, а 40 % старших дошкольников с нормой речевого развития выполнили задание на высоком уровне. Пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения. При пересказе в основном соблюдаются грамматические нормы родного языка.
Результаты диагностики отображены в гистограмме 1.
Гистограмма 1. Изучение специфических особенностей в проявлениях монологической речи у старших на материале пересказа сказки «Теремок»
Таким образом, выделены особенности в построении высказывания, характерные для детей с ОНР, которые проявляются в том, что предложение не строится каждый раз заново, а воспроизводится фраза-штамп или просто перечисляются субъекты и объекты действия. Некоторые рассказы по сюжетным картинкам и устные сочинения состоят из одних существительных, т. е. представляют собой простое перечисление. Частое использование местоимений и наречий с обобщенным, недифференцированным значением объясняется ограниченным словарным запасом.
Исследование особенностей самостоятельного составления рассказа (устное сочинение на заданную тему) представлено в табл. 2.
Таблица 2 Анализ умений самостоятельного составления рассказа у старших дошкольников
| Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |
| Старшие дошкольники с ОНР | 30% | 70 % | |
| Старшие дошкольники с нормой речевого развития | 20 % | 50 % | 30 % |
Данные таблицы 2 свидетельствуют о сниженном уровне развития связной монологической речи при составлении устного сочинения.
% дошкольников с ОНР и 30 % старших дошкольников с нормой речевого развития выполнили задание на низком уровне. Рассказ лишь частично соответствует изображаемой ситуации; имеются искажения смысла; пропущено большое количество смысловых звеньев (более 2-3). Не раскрыты временные и причинно-следственные отношения. Имеется лишь воспроизведение отдельных фрагментов ситуации без определения их взаимоотношений. Отсутствует смысловая целостность.
|
|
|
У дошкольников с ОНР в 30 % случаев отмечено полное отсутствие рассказа. Вместо рассказа - ребенок лишь отвечает кратко на отдельные вопросы либо воспроизводит 1-2 предложения.
% дошкольников с ОНР и 50 % старших дошкольников с нормой речевого развития выполнили задание на среднем уровне. На это указывает то, что рассказ в значительной степени соответствует изображенной ситуации. Однако а) отдельные смысловые звенья (1-2) искажены; б) основные смысловые звенья имеются, но нарушена последовательность отдельных событий, либо в) пропущены отдельные смысловые звенья (1-2). В рассказе имеются отдельные неправильные предложения. Связующие звенья отсутствуют либо представлены эпизодически, ограниченно. Рассказ состоит из простых предложений, очень краткий.
% старших дошкольников с нормой речевого развития выполнили задание на высоком уровне. Рассказ в целом соответствует изображенной ситуации. Имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев; последовательность сюжета не нарушена; не отражены лишь некоторые причинно-следственные отношения, незначительно страдает смысловая целостность. Рассказ состоит из грамматически правильных предложений, характеризуется связностью, развернутостью. Однако связующие звенья представлены эпизодически. Рассказ краткий.
Полученные результаты отображены на гистограмме 2.
Гистограмма 2. Анализ умений самостоятельного составления рассказа у старших дошкольников
Таким образом, все перечисленные особенности монологической речи детей с ОНР позволяют говорить о динамических нарушениях речевой деятельности, которые выражаются прежде всего в несформированности внутреннего программирования и грамматического структурирования (оформления высказывания).
На основании вышеизложенного, были сделаны выводы.
. У дошкольников с ОНР отмечается сниженный уровень в развитии навыков пересказа, что указывает на то, что особенности в построении высказывания, характерные для детей с ОНР - результат трудностей в планировании и развертывании речевого сообщения. Анализ высказываний старших дошкольников с ОНР свидетельствует о боль. 2. Некоторые рассказы по сюжетным картинкам и устные сочинения состоят из одних существительных, т. е. представляют собой простое перечисление. Частое использование местоимений и наречий с обобщенным, недифференцированным значением объясняется ограниченным словарным запасом.
. Большинство дошкольников с ОНР выполняют задание на низком уровне. Рассказ лишь частично соответствует изображаемой ситуации; имеются искажения смысла; пропущено большое количество смысловых звеньев (более 2-3). Не раскрыты временные и причинно-следственные отношения. Имеется лишь воспроизведение отдельных фрагментов ситуации без определения их взаимоотношений. Отсутствует смысловая целостность.
. Пересказ сказки и устное сочинение состоят из одних существительных, т. е. представляют собой простое перечисление. Частое использование местоимений и наречий с обобщенным, недифференцированным значением объясняется ограниченным словарным запасом.
Таким образом, старшие дошкольники с ОНР нуждаются в специальной коррекции связной речи.
2.3 Описание формирующего эксперимента по обучению связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР
речь психологический монологический дошкольный
Обучение связной монологической речи - одна из наиболее сложных методических задач дошкольного воспитания и развития. К концу дошкольного возраста устные высказывания дошкольников с ОНР должны приобрести развернутость, логичность и выразительность. Старший дошкольник с ОНР учится излагать свои мысли последовательно и грамматически правильно, интересно рассказывать, точно отражая причинно - следственные отношения между событиями окружающей жизни, хорошо обосновывая выводы и заключения.
В основе системы занятий лежит комплексный подход, разработана методика, направленная на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (фонетическую, лексическую, грамматическую) и на их основе, на решение главной задачи - развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Основным принципом системы коррекционных занятий является взаимосвязь развития умственных способностей детей (использование символических средств, для обозначения персонажа сказки и истории, составление пространственно - временной модели и ее использование при пересказе) и разных речевых задач, которая на каждом возрастном этапе выступает в разных сочетаниях. Отсюда вытекает принцип преемственности. Решение каждой речевой задачи (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя, словарная работа, развитее связной речи) осуществляется, постепенно усложняясь от группы к группе, варьируются сочетаемость упражнений, их смена и взаимосвязь. В развитии связной речи - это связывание предложений в высказывание, в словарной работе - это работа над смысловой стороной слова, в грамматике - это формирование языковых обобщений. Последовательное осуществление преемственности в обучении родному языку позволяет не только опираться на прошлое, но и ориентироваться на последующее развитие речевых умений и навыков.
Занятия рассчитаны на детей в возрасте от 6 до 7 лет. Работа ведется по подгруппам из 5 человек, продолжительностью 30-35 минут.
Цель системы занятий: Развивать связную речь детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Задачи:
. Развивать образную связную монологическую речь детей. Познакомить детей со средствами художественной выразительности (эпитеты, сравнения, фразеологизмы).
. Активизировать лексическую и грамматическую стороны речи детей
. Развивать связную монологическую речь детей:
пересказ произведений;
творческое рассказывание (на тему предложенную логопедом, коллективное творчество, на самостоятельно выбранную тему);
составление описательных рассказов (по картинам, по серии сюжетных картин, рассказов - загадок: по игрушкам, по предметам, по картинкам).
. Развивать выразительную речь детей.
. Развивать умственные способности детей (умение самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе, составлять творческие рассказы на основе использования заместителей предметов и наглядных моделей планов).
Примерные конспекты занятий представлены в Приложении 2.
Предполагаемый результат
К концу обучения дети должны уметь:
) по возможности самостоятельно, без помощи логопеда пересказывать текст, придумывать новые эпизоды сказок, сочинять собственные, составлять описательные рассказы по картинам.
) внимательно слушать на занятиях педагога, действовать по предложенному плану, самостоятельно выполнять поставленную умственную задачу.
Методы: в ходе работы применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: наблюдение, беседа, эксперимент, сравнительный анализ.
На занятиях используются такие приемы, как объяснения, вопросы, речевой образец, демонстрация наглядного материала, упражнения, оценка речевой деятельности и др. Во время занятий необходимо постоянно создавать такие ситуации, которые побуждали бы ребенка к продуцированию речевых высказываний, развивали желание поделиться своими впечатлениями, рассказать о событиях в своей жизни. Методика применения различных приемов и сам их выбор претерпевают изменения на различных этапах обучения в зависимости от стоящих задач, от степени подготовленности детей, от уровня их активности, самостоятельности и т.п.
Система занятий предусматривает использование на занятиях по развитию связной монологической речи и игровой мотивации. Мотивация общения строится на заинтересованности детей речевой деятельностью. Игровая мотивация используется для повышения интенсивности обучения связной монологической речи. Педагогами определен принцип использования игровой мотивации на разных возрастных этапах. В подготовительной к школе группе игровая мотивация строится в сюжетно-ролевой игре на основе сюжетосложения, при этом сюжет должен быть интересен для детей и одновременно должен побуждать детей к речевой деятельности. Введение игровых моментов с широким использованием выразительных средств, наглядности, практических действий с предметами, активных эпизодических.
2.4 Рекомендации по развитию навыков связной монологической речи старших дошкольников с ОНР
Для дошкольников с ОНР центральной задачей является формирование и совершенствование связной монологической речи.
Для этого логопеду следует предусмотреть систему специальных упражнений (с учетом развития этих умений у каждого воспитанника) которых логопед должен:
создавать ситуацию речевого общения в группе, моделирующую реальное устное общение. С этой целью ему следует (порой в достаточно быстром темпе) сообщать информацию, вызывающую ответную реакцию воспитанников;
побуждать их высказыванию собственное отношение к тому или иному факту, событию, явлению;
добиваться использования усвоенного речевого материала;
направлять внимание дошкольников на содержание высказываний;
предусматривать формирование различных видов связной монологической речи:
сообщения, описания, повествования, рассуждения и т. д. [30]
Одним из начальных этапов работы является обучение связности высказывания. При помощи специальных упражнений дошкольники овладевают умениями объединять в логической последовательности несколько предложений. При этом они должны соблюдать правила интонации, порядок слов, использовать союзные слова и союзы, наречия, местоимения. На первых порах можно использовать следующие тренировочные упражнения:
с деформированным текстом из 3-4 фраз, направленные на то, чтобы научить детей располагать предложения в логической последовательности;
на дополнение данного предложения другим, логически с ним связанным;
на логическое продолжение мысли (Коля выбежал из дома. Он...);
на составление связного высказывания по двум-трем опорным вопросам: «Кто идет? Куда идет? Кого встретил?»;
на нахождение в контексте предложений, не подходящих по смыслу [30].
Далее следует перейти к отработке умения отражать причинно-следственные отношения между фактами действительности в различных формах высказывания. Так, обучая детей повествованию (т. е. умению рассказать о прочитанном, увиденном, каких-либо событиях и т. д.) следует направлять их внимание на смену действий и причинно-временную их последовательность. А так же средством выражения этих отношений являются глаголы, то детей с недоразвитием речи надо специально учить выбирать глаголы в определенной (логической) последовательности и опираться на них при построении рассказа.
Очень важно научить ребенка пользоваться средствами межфразовой связи: личными, указательными местоимениями, наречиями, обозначающими место и время действия, - тут, там, тогда, текстовыми синонимами.
Поскольку дошкольники с речевым недоразвитием затрудняются в описании предметов и прочих объектов действительности, то логопеду необходимо проводить дополнительную работу по формированию у них умения вычленять главное и второстепенное в объекте, сравнивать его с другими объектами, выделять в них общее и различия. Так как описание объектов действительности предусматривает активное использование имен прилагательных, то необходимый запас их должен быть накоплен в процессе работы над лексическими средствами.
Практика обучения дошкольников с недоразвитием речи показала, что особенно замедленно и с большими трудностями они овладевают такой формой высказываний, как рассуждение, - т.е. связным учебным высказыванием на проводимых занятиях. Рассуждение требует продуманности, аргументированности, выражения своего отношения к высказываемому, отстаивание своей точки зрения [31]. Чтобы овладеть рассуждением, дошкольник должен научиться вскрывать причинно-следственные отношения между явлениями и фактами действительности. Это умение формируется постепенно, в определенной последовательности. На первых порах целесообразно как можно чаще предлагать детям повторять вслед за логопедом формулировки заданий, обобщающих выводов, правил и т. д.
Последовательность высказывания определяется последовательностью производимой детьми учебной работы, а связность - порядком выполнения учебных действий.
Умение рассказывать закрепляется в играх-драматизациях на литературные темы, при показе кукольного театра самими детьми. Рекомендуется широко использовать для настольного театра, а также для игр с песком обыкновенные игрушки, приучая детей разыгрывать простые инсценировки для кукол, для малышей или товарищей.
Следует включать пересказы, творческие сочинения детей в программы утренников, концертов [31].
Таким образом, методика обучения связной монологической речи должна дополняться разнообразными формами работы в повседневной жизни.
В развитии связной монологической речи у дошкольников с ОНР имеются свои специфические особенности:
отсутствие некоторых смысловых звеньев, не всегда правильная их последовательность;
не всегда передана полнота пересказа - наличие пропусков;
отмечается неправильность предложений, отсутствие связующих элементов между предложениями);
выполнения задания (пересказ), в основном, с помощью логопеда. Большинство дошкольников с ОНР выполняют задания методик на низком уровне.
Было установлено, что старшие дошкольники с ОНР нуждаются в специальной коррекции связной монологической речи. Был разработан формирующий эксперимент, в основе которого лежит комплексный подход, разработана методика, направленная на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (фонетическую, лексическую, грамматическую) и на их основе, на решение главной задачи - развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие связной монологической речи является одной из центральных задач речевого воспитания детей дошкольного возраста с ОНР. Необходимо научить каждого ребёнка содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли в монологической речи.
Требования к связному высказыванию детей дошкольного возраста предполагают владение лексикой, грамматикой, стилистикой.
У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдается значительное отставание в формировании навыков связной монологической речи. Серьёзные затруднения возникают у таких детей при пересказе и составлении рассказов.
Целью нашей экспериментальной работы было исследовать навыки связной монологической речи у детей дошкольного возраста с ОНР.
В результате данной работы было установлено, что самостоятельная связная монологическая речь детей с общим недоразвитием речи является несовершенной. У них недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли.
Дети владеют набором слов и синтаксических конструкций в ограниченном объеме, а также испытывают значительные трудности в программировании связного высказывания, в синтезировании отдельных его элементов в структурное целое и в отборе материала, соответствующего той или иной цели высказывания.
Дополнительные трудности в овладении монологической речью связаны с наличием у детей с ЗПР первичных отклонений в развитии психических процессов: восприятия, внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы - что отмечается многими исследованиями (Мастюкова Е. М., Усанова О. Н., Гаркуша Ю. Ф., Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Цветкова Л.С.).
В ходе экспериментального исследования было установлено, что старшие дошкольники с ЗПР нуждаются в специальной коррекции связной речи. Была разработана система занятий, направленная на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития и на их основе, на решение главной задачи - развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса [Текст] / Т. В. Ахутина. - М.: Просвещение, 1999. - 248 с.
2. Валявко, С. М. Психолого-педагогические аспекты изучения речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / С. М. Валявко, Н. В. Дроздова // Специальная психология, 2007. - № 3. - С. 46-53.
. Воробьева, В.К.Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст] / В. К. Воробьева.- М.: Сфера, 2009. - 324 с.
4. Выготский, Л.С. О природе эгоцентрической речи [Текст] //Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания/ под ред. В.В.Петухова. - М.: Просвещение, 1998.
. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст]. Изд. 5, испр./ Л. С. Выготский - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.
. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н. Гвоздев. - СПб.: Питер, 2009. - 458 с.
. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - изд. 2-е. [Текст] / В. П. Глухов. - М.: Просвещение, 2004. - 345 с.
. Глухов, В.П. Основы психолингвистики [Текст]: учеб. пособие / В. П. Глухов. - М.: Айрис-Пресс, 2005. - 321 с.
. Глухов, В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию [Текст] / В. П. Глухов. // Дефектология. -2004. - С.58-62
. Гончарова, В.А. Особенности лексикона дошкольников с речевой патологией и с задержкой психического развития [Текст] / В. А. Гончарова. // Логопед в детском саду. - 2008. - № 1(26). - C. 9
. Гризик, Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет [Текст] [Текст]: метод. пособие / Т. И. Гризик. - М.: Просвещение, 2007. - 224с.
. Елкина, Н.В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста [Текст]: учебное пособие / Н. В. Елкина. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - 76с.
. Жинкин, Н.И. Интеллект, язык и речь [Текст] // Нарушение речи у дошкольников. Сост. Р.А. Белова-Давыд. -М. 1992. - 289 с.
14. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - М.: Просвещение, 2009. - 389 с.
. Зимняя, Н. А. Речевой механизм в схеме порождения речи [Текст] / Н. А. Зимняя. // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. - М.: Просвещение, 1989. - 249 с.
. Комаров, К. В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст] / К. В. Комаров. - М.: Просвещение, 1992. - 268 с.
. Короткова, Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду [Текст] / Э. П. Короткова. - М.: Просвещение, 1998. = 196 с.
. Ладыженская, Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу [Текст] / Т. А. Ладыженская. // Характеристика связной речи детей 6-7 лет.: сб. науч. трудов. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.
19. Лалаева, Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников [Текст] / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. - СПб.: СОЮЗ, 2011. - 224с.
20. Левина, Р. Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей [Текст] //Логопедия. Методическое наследие. / Под ред. Л. С. Волковой. - М.: Владос, 2008. - Кн.5.
21. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики [Текст]/ А. А. Леонтьев. - М.: Академия, 1997. - 256 с.
. Логопедия [Текст]: учеб. пособие / Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. М.: Владос, 2009. - 547 с.
. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей [Текст] / В. И. Лубовский. - М.: Просвещение, 1989. - 344 с.
. Лурия, А.Р. Язык и сознание [Текст] / А. Р. Лурия. - М.: Просвещение, 1989. - 248 с.
. Люблинская, А.А. Воспитателю о развитии ребенка [Текст] / А. А. Люблинская. - М.: Просвещение, 1972.
. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средство общения [Текст] / А. К. Маркова. - М.: Педагогика 1994. - 289 с.
. Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии [Текст] / Е. М. Мастюкова. - М.: Владос, 1992. - 225 с.
28. Матросова, Т. А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями [Текст] / Т. А. Матросова. - М.: В. Секачев, 2009. - 94 с.
. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст]: учеб. пособие / под ред. В.К. Воробьевой. - М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2009. - 158 с.
. Миронова, СА. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях [Текст] / С. А. Миронова. - М.: Аркти, 2008. - 189 с.
31. Морозова, И.А. Занятия по развитию речи в специальном детском саду [Текст] / И. А. Морозова. - М.: Владос, 2006. - 246с.
32. Основы логопедической работы с детьми [Текст] / под ред. Г. В. Чиркиной. - М.: Аркти, 2007. - 244 с.
33. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка [Текст] [Текст] / Ж. Пиаже. - М.: Педагогика -Пресс,1994. - 528с.
34. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: учебно-методическое пособие / под ред. Т. В. Волосовец. - М.: ТЦ Сфера: НИИ школьных технологий, 2008. - 224 с.
. Сохин, Ф.А. Осознание речи дошкольниками [Текст] / Ф. А. Сохин. // Подготовка детей к школе в детском саду. - М.: Педагогика, 1986. - 224 с.
. Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи [Текст] / Л. П. Федоренко. - М.: Просвещение, 1994. - 211 с.
. Филичева, Т.Е. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста / [Текст] Т. Е. Филичева. - М.: Просвещение, 2009. - 223 с.
. Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. - М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2007. - 238 с.
. Филичева, Т. Б. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи [Текст] / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова// Логопедия, 2010. - № 2. - С. 57-68.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Изучение возможностей старших дошкольников в воспроизведении (пересказе) простого по структуре и небольшого по объёму текста знакомой сказки
Дошкольники с ОНР
| № | Ф. и. ребенка | Понимание текста | Лексика | Грамматика | Плавность речи | Всего баллов |
| 1 | Лена Т. | 2 б. | 2 б. | 2 б. | 2 б. | 10 б. |
| 2 | Катя В. | 1 б. | 1 б. | 1 б. | 1 б. | 5 б. |
| 3 | Света О. | 2 б. | 1 б. | 2 б. | 1 б. | 7 б. |
| 4 | Дима Н. | 1 б. | 1 б. | 1 б. | 1 б. | 5 б. |
| 5 | Денис З. | 2 б. | 1 б. | 1 б. | 1 б. | 6 б. |
| 6 | Кира Д. | 2 б. | 1 б. | 2 б. | 1 б. | 7 б. |
| 7 | Вова В. | 2 б. | 2 б. | 2 б. | 2 б. | 10 б. |
| 8 | Саша И. | 2 б. | 1 б. | 1 б. | 1 б. | 6 б. |
| 9 | Макс О. | 2 б. | 2 б. | 2 б. | 2 б. | 9 б. |
| 10 | Миша А. | 1 б. | 1 б. | 1 б. | 1 б. | 5 б. |
Дошкольники с нормой речевого развития
| № | Ф. и. ребенка | Понимание текста | Лексика | Грамматика | Плавность речи | Всего баллов |
| 1 | Витя Ч. | 3 б. | 2 б. | 2 б. | 2 б. | 12 б. |
| 2 | Рита Л. | 3 б. | 2 б. | 2 б. | 2 б. | 10 б. |
| 3 | Лена М. | 3 б. | 3 б. | 3 б. | 3 б. | 15 б. |
| 4 | Толя К. | 2б. | 2 б. | 2 б. | 2 б. | 10 б. |
| 5 | Катя Ш. | 3 б. | 3 б. | 3 б. | 3 б. | 15 б. |
| 6 | Семен О. | 3 б. | 2 б. | 2 б. | 1 б. | 10 б. |
| 7 | ИгорьС. | 3 б. | 3 б. | 3 б. | 3 б. | 15 б. |
| 8 | АндрейМ. | 2 б. | 1 б. | 1 б. | 1 б. | 6 б. |
| 9 | Надя К. | 2 б. | 1 б. | 1 б. | 1 б. | 6 б. |
| 10 | Даша Т. | 3 б. | 3 б. | 3 б. | 3 б. | 15 б. |
Анализ особенностей самостоятельного составления рассказа у старших дошкольников
Дошкольники с ОНР
| № | Ф. и. ребенка | Понятность текста | Семантическая оценка текста | Языковое оформление текста | Всего баллов |
| 1 | Лена Т. | 2 б. | 2 б. | 2 б. | 6 б. |
| 2 | Катя В. | 1 б. | 1 б. | 1 б. | 3 б. |
| 3 | Света О. | 2 б. | 1 б. | 1 б. | 4 б. |
| 4 | Дима Н. | 1 б. | 1 б. | 1 б. | 3 б. |
| 5 | Денис З. | 2 б. | 1 б. | 1 б. | 4 б. |
| 6 | Кира Д. | 2 б. | 1 б. | 1 б. | 4 б. |
| 7 | Вова В. | 2 б. | 2 б. | 2 б. | 6 б. |
| 8 | Саша И. | 2 б. | 1 б. | 1 б. | 4 б. |
| 9 | Макс О. | 2 б. | 2 б. | 2 б. | 6 б. |
| 10 | Миша А. | 1 б. | 1 б. | 1 б. | 3 б. |
Дошкольники с нормо<
|
|
|
