 |
Задание 3. Методы, приемы, средства интерактивных технологий в обучении.
|
|
|
|
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ (5/4 КУРС)
Особенностью педагогической практики на пятом курсе является то, что студенты уже имеют некоторый опыт практической педагогической деятельности, приобретенный за время предыдущей практики. Поэтому все задания, предложенные в этом разделе, направлены не только на дальнейшее педагогическое саморазвитие студента, но и конструирование будущим учителем собственного индивидуального стиля деятельности, профессионального кредо, развитие умений по организации личностной ориентации образовательного процесса; на подготовку к целостному выполнению педагогических функций - функций учителя, классного руководителя, воспитателя.
Задание 1. Культурно-просветительная работа с родителями.
1.1. Учитывая особенности классного коллектива, разработать план-конспект одного занятия с родителями (тема и форма по выбору студента).
В выполнении этого задания вам помогут следующие положения:
А) педагогическое просвещение родителей может проводиться в форме родительских собраний, конференций, индивидуальных и тематических консультаций, родительских университетов, тренингов и тд. (см. Приложение 5.).
Б) При планировании и проведении просветительной работы с родителями необходимо учитывать:
· особенности (возраст, интересы, тип темперамента и тд.) учащихся класса;
· стиль взаимоотношений детей и родителей;
· актуальность темы, предлагаемой для обсуждения.
1.2. К отчетной документации приложить план-конспект одного занятия с родителями, в котором необходимо указать: тему, цель, задачи; обосновать актуальность темы, выбора формы, методов, средств (технологий) и прогнозируемые результаты.
|
|
|
Задание 2. Проектирование культурно-просветительской и культурно-досуговой деятельности с учетом возможностей региональной культурной образовательной среды (с использованием мультимедийных средств).
2.1. В рамках внеклассной воспитательной работы провести внеклассное мероприятие (с использованием мультимедийного оборудования). Это может быть культурно-просветительская / культурно-досуговая программа /(проект) на тему: «Острогожск – «Воронежские Афины», «Воронеж - колыбель русского флота», «Воронеж – город воинской славы», «С чего начинается Родина…», «Воронеж спортивный», «Памятные места Воронежа», «Известные земляки», «Их именами названы улицы родного города» (или любая другая программа с учетом специфики региональной культурной образовательной среды).
2.2. К отчету прилагается диск с презентацией воспитательного мероприятия просветительного характера.
Задание 3. Методы, приемы, средства интерактивных технологий в обучении.
3.1. Провести урок с использованиемметодов, приемов, средств интерактивных технологий.
3.2. Описать по выбору один из методов/приемов/ средств интерактивных технологий, использованных вами на уроке. При этом указать возраст учащихся класса, тему урока, цели урока, этап урока, на котором были использованы элементы интерактивных технологий.
В выполнении этого задания вам помогут следующие положения:
А ) Интерактивные технологии обучения – это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.
Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.
При этом педагог использует конкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным, более насыщенным и интересным.
|
|
|
Б) В качестве примеров методов и приемов, активизирующих ученика на уроке, приведем следующие:
Коммуникативная атака – прием, который позволяет учителю быстро включить учащихся в изучаемый материал (тему урока). Как правило, коммуникативная атака проводится в начале урока и имеет «выход» на изучаемую на уроке тему. С помощью этого приема учитель решает следующие задачи:
· Мобилизует учащихся;
· Повышает интерес к изучаемому материалу;
· Активизирует учащихся на уроке;
· Быстро переключает внимание с одного предмета на другой;
· Повышает познавательную активность учащихся и тд.
В качестве коммуникативной атаки может быть использованы:
· Захватывающий рассказ;
· Интересная история из жизни;
· Провокационный /необычный вопрос;
· Интересная презентация/ демонстрация;
· Вопрос, «задевающий за живое»;
· Эффектная цитата;
· Театр «одного актера» и др. (см. Приложение 6.)
Личностная ситуация – Личностная ситуация - «совокупность условий и обстоятельств, порождающих лично-значимое для ученика отношение к тому, что он видит, слышит, делает.
Личностная ситуация не возникает случайно, а создается педагогом целенаправленно. При этом воспитанник оказывается в новых условиях, востребующих от него новую модель поведения, связанную с рефлексией, осмыслением, переосмыслением, переживанием собственной жизненной истории и, в конечном итоге, проектировании такого способа жизнедеятельности, который адекватен природе личностного развития индивида.
В своей основе ЛС может содержать следующее:
- нравственный выбор;
- самостоятельную постановку целей;
- ощущение собственной значимости для других людей; самоанализ и самооценку;
- отказ от прежних воззрений и принятие новых ценностей;
- препятствие, требующее проявление воли и переживания радости собственного открытия;
- осознание своей ответственности за явления природной и социальной действительности. (см. Приложение 6.)
|
|
|
Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение, познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием, это ситуация конфликта между знаниями как прошлым опытом и незнанием того, как объяснить новые явления. Основные компоненты проблемной ситуации: 1) неизвестные знания; 2) противоречие, когда прошлого опыта недостаточно для выхода из затруднения; 3) познавательная потребность как внутреннее условие, стимулирующее мыслительную деятельность; 4) интеллектуальные возможности учащегося к «открытию» нового.
Эвристическая беседа - один из словесных методов обучения, который относится к числу частично-поисковых методов обучения.
Сущность эвристической беседы состоит в том, что педагог путем постановки перед учащимися определенных вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит их к определенным выводам, составляющим сущность рассматриваемых явлений, процессов, правил и т. п. При этом педагог побуждает учащихся воспроизводить и использовать имеющиеся у них теоретические и практические познания, личностный опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения. Использование педагогом такого метода позволяет создать атмосферу общей заинтересованности, что положительно влияет на развитие творческого мышления учащихся.
Мозговой штурм - (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Является методом экспертного оценивания.
Подведение итогов урока. Хорошо организованный урок должен иметь хорошее начало и хорошую концовку. В качестве подведения итогов можно использовать:
· Кольцевую концовку (например, с каких слов урок начинался, такими и заканчивается).
· Эффектную цитату;
· Детективную концовку и тд. (см. Приложение 6.)
|
|
|
