Использование технологического подхода в воспитательном процессе

В педагогической теории и практике мы обнаруживаем следующее явление, характеризующее естественное и объективное движение к технологизации и в воспитательном процессе тоже. Ре идет о проявлении все более детального и системного подхода решении конкретных воспитательных задач. Примером тому может служить разработка технологий анализа педагогических ситуации игровой деятельности, разрешения конфликта, общения, требования и др., которые возникли не на пустом месте, а путем систематизации уже известных идей. Так, технология требования, созданная Н.Е. Щурковой, фактически является переводом на технологический уровень уже созданной методики предъявления педагогического требования В. М. Коротова. Эта критикуемая ран методика при переводе на новый технологический уровень ста отвечать требованиям гуманизации процесса воспитания.

Воспитание — сложный процесс, рассматриваемый как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Как уже отмечалось, успех воспитания зависит от множества факторов, где не последнюю роль играют отношения меж воспитанником и педагогом.

Исходя из этого воспитательные технологии можно определи как продуманную во всех деталях модель совместной деятельности содержащую систему научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателе и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели.

Эффективность воспитательных технологий в значительной степени зависит от педагогических условий, в которых они осуществляются. По мнению Н.Е. Щурковой, эти условия определяют успешность воспитательной технологии в такой же степени, в какой и созданная педагогическая технология. К педагогическим условиям, определяющим успешность воспитательных технологий, прежде всего можно отнести индивидуальные

особенности педагога. Это — эрудиция, неординарность личности педагога, его культура, ин­тересы и увлечения, и т.п. Большое значение имеет отношение к воспитанникам, выражающееся в педагогическом такте и опти­мизме, в мажорном тоне. Не менее значим профессионализм пе­дагога, проявляющийся в глубоких знаниях закономерностей вос­питательного процесса и детской психологии, владении методами диагностики и т.д.

Материальные условия, включающие обстановку в классе, на­личие современного оборудования, вряд ли можно отнести к оп­ределяющим, но в успешности воспитательной технологии и они играют не последнюю роль.

Попытаемся раскрыть сущность и особенности создания и осу­ществления воспитательных технологий через призму существен­ных признаков педагогических технологий.

Характер воспитательной технологии зависит от отношения к ребенку. Им определяется тип технологии: сотрудничества, сво­бодного воспитания, авторитарная или личностно-ориентированная (Г. К. Селевко).

Как уже известно, постановка диагностируемой цели является одной из важнейших составляющих создания педагогической тех­нологии. При создании воспитательных технологий, как и в обу­чающих технологиях, ставится цель, в которой четко сформули­рованы ожидаемые конкретные конечные результаты.

Постановка цели воспитания всегда была одной из самых спорных и сложных проблем в педагогике. Как совершенно спра­ведливо заметил А. С. Макаренко, педагогика, в особенности тео­рия воспитания, есть прежде всего наука целесообразная. К сожа­лению, отечественная педагогика до настоящего времени не вы­работала таких целей воспитания, пути достижения которых и полученные результаты могли бы быть однозначно и объективно диагностируемы. Чем шире и значимее цели воспитания (всесто­роннее и гармоничное развитие), тем более расплывчатыми они становятся и на практике не реализуются.

Целевые установки при создании воспитательных технологий будут иметь форму ожидаемого результата только тогда, когда они конкретны, личностно-ориентированы и максимально отража­ют закономерности воспитательного процесса. Так, при создании воспитательных технологий для старшеклассников цели воспита­ния будут выражать ожидаемый результат, если в них будут уч­тены психологические особенности этого возраста. В старшем школьном возрасте учащиеся выбирают будущую профессиональ­ную деятельность, в связи с этим стиль их жизни, чтение, досуг и развитие отдельных личностных свойств и качеств подчинены подготовке к будущей профессии.

При постановке диагностируемых целей в процессе создания технологий воспитания педагог должен ответить на ряд важных вопросов. Какие ценности, личностные смыслы необходимо пере­дать ученику? Какие конкретные умения, навыки или личност­ные качества будут формироваться в процессе осуществления данной технологии? Каким образом можно изучить, насколько сформировано конкретное качество? В каких поступках, действи­ях и отношениях (к себе и людям, к труду и природе) воспитан­ника будут проявляться формируемые качества личности?

Правильно осуществить этот важный шаг педагогу поможет зна­ние теории педагогики, методики воспитательного процесса, пси­хологии. Особое значение для педагога-технолога имеют знания и умения в области психологической диагностики, т.е. его диагнос­тическая культура.

Когда цель определена и сформулирована, проводится пред­варительная оценка уровня соответствующего качества личности (например, дисциплинированности, аккуратности) или целого комплекса качеств и умений (например, умения устанавливать отношения с людьми, способность к самовоспитанию, самораз­витию).

На основе данных диагностики производится отбор содержа­ния, форм, методов и приемов воспитания и создается собствен­но технологическая цепочка. В этом сложнейшем процессе реали­зуются опыт и профессионализм преподавателя, его педагогичес­кая интуиция и знание психологии детей.

Содержательный компонент воспитательной технологии так же значим для ее успешности, как и диагностируемая цель, и от него зависит, будет ли технология информационной или развива­ющей, традиционной или личностно-ориентированной, продук­тивной или малоэффективной. В основном эффективность техно­логии воспитания зависит от того, насколько концептуально увя­заны между собой цели и содержание деятельности.

Характерной особенностью педагогических технологий явля­ются возможности воспроизведения технологической цепочки и необходимой коррекции на любом этапе осуществления техно­логии. Для воспитательной технологии этот процесс более при­емлем в несколько ином виде. Пошаговое воспроизведение со­ставляющих воспитательной технологии рациональнее прово­дить либо в процессе обсуждения осуществленной воспитатель­ной технологии, либо в процессе самоанализа и рефлексии пе­дагога.

Проиллюстрируем такую возможность на примере одной вос­питательной технологии, созданной Н.Е. Щурковой. По мнению создателя, технология требования обеспечивает вовлечение вос­питанника в необходимую для него развивающую деятельность, формирует отношения между воспитателем и детьми на уровне взаимного уважения, сознательной дисциплины. Выполнение требований педагога происходит естественно и

легко, как само собой разумеющееся; этому способствует и то, что требования предъяв­ляются педагогом не лично от себя, а в качестве общечеловечес­ких либо общественных норм, выработанных культурой.

Правила, из которых состоит технология, являются средством реализации уважения к воспитаннику, но при этом уважение реа­лизуется и в специальных формах, которые и определяют усло­вия, обеспечивающие эффективность технологии требования. Эта позиция согласуется с позицией А.С.Макаренко: чем выше тре­бовательность к человеку, тем больше уважения к нему. Рассмот­рим краткое описание технологии, приведенной в таблице 5.

Следует отметить, что технологическая цепочка здесь не осу­ществляется последовательно, — вероятно, это особенность боль­шинства воспитательных технологий. Только первое правило соот­ветствует этому представлению. Педагог стремится довести до ло­гического завершения любое требование, и оно должно быть ра­зумно, конкретно и естественно вытекать из логики учебного про­цесса. Все остальные правила реализуются одновременно и посто­янно.

Воспроизведение и коррекция воспитательной технологии заключается в анализе своих действий и качеств личности. В процессе подробного анализа

Таблица 5