 |
Методы психологического обучения в группе и их особенности
|
|
|
|
Многочисленными исследованиями в области педагогики и психологии высшая школа доказана, что использование групповых форм обучения положительно влияет на эффективность учебно-воспитательного процесса. Групповая деятельность - социологический и социально-психологический феномен, продукт общения, который не равняется механической сумме деятельности людей, которые входят в группу. Групповая деятельность имеет такой иерархический ряд видов, которые различают вообще за их целью: коллективная деятельность, общая деятельность, деятельность вместе, одновременная деятельность.
Почти все виды групп имеют за главный признак общую деятельность. Общая деятельность - это такой вид групповой деятельности, в процессе, какого действия ее участников подчиненные общей цели. Общая деятельность - сознательное взаимодействие двух или нескольких человек в процессе общего достижения общей цели в работе, игре, спорте, обучении, воспитании, руководстве и т.п. Высочайший вид общей деятельности - коллективная деятельность.
Групповая деятельность - это организованная педагогом или самыми участниками система активности индивидов, которые взаимодействуют и направляют ее на создание объектов материальной и духовной культуры..
Групповая учебная деятельность студентов, по определению М. Артюшиной, является формой их общей деятельности в составе малых групп, в которой выделяют личностно-групповую, парно-групповую, фронтально групповую та групповую формы.
За характером связи между подгруппами в выполнении учебных задач групповая учебная деятельность распределяется на: кооперативно-параллельный, кооперативно-последовательный, соревновательно-паралельний, соревновательно-последовательный виды. За продолжительностью реализации групповая учебная деятельность делится на локализованную и пролонгированную.
|
|
|
Итак, групповое обучение можно определить как организованный процесс групповой учебной деятельности студентов, объединенных общей учебной целью. Групповое обучение может осуществляться в личностно-групповой, парно-групповой, фронтально групповой та групповой формах.
Метод группового обучения - это взаимное обучение, которое предусматривает, что каждый из тех, кто учится, выступает одновременно учителем для других членов группы, помогает им усвоить те знания и умения, которыми они владеют более успешно, что оказывает содействие выравниванию общего уровня усвоения учебного материала. Взаимное обучение предусматривает общее усвоение теоретического материала, общее обретение умений и привычек, общий контроль добытых знаний и умений. В условиях взаимного обучения студент становится субъектом познавательной деятельности, ее организатором и участником. (В. Корнещук) Взаимное обучение может осуществляться в индивидуальных, парных, групповых и коллективных формах.
Согласно анализу психологической теории деятельности, необходимо, чтобы усвоение системы методических знаний и суммы практических привычек и умений в процессе группового обучения в студенческой группе происходило на равные деятельности. Это обуславливает соблюдение таких ориентиров:
организовывать обучение таким образом, чтобы добиваться высокого уровня осознания студентами закономерностей и последовательности учебных действий и операций;
предоставить обучению положительную эмоциональную окраску; развивать и укреплять интерес к учебной деятельности; развивать сознание тех, кто учится, их мышление и речь;
предоставить ведущей роли личностному опыту.
|
|
|
Итак, групповое обучение, которое представляет собой объединение разных форм учебной деятельности, следует рассматривать как необходимое условие для получения индивидуальных способностей, умений и привычек самостоятельной, творческой деятельности студентов или учеников. Приведенные характеристики группового обучения позволяют утверждать, что его использование в организации учебного процесса во ВНЗ является весомым фактором повышения качества профессиональной и коммуникативной подготовки студентов как будущих специалистов и школьников, как будущих студентов.
Таким образом, возникает насущная необходимость более активного использования группового обучения в практике высшей школы, в частности детальной разработки методики организации группового обучения студентам иностранного языка.
Заключение
Разные аспекты проблемы оптимизации социально-психологического климата в коллективе были предметом изучения как отечественных, так и зарубежных ученых. Довольно неоднозначно определяются критерии измерения уровней оптимизации социально-психологического климата в коллективе, условия и психологические механизмы ускорения данного процесса на разных вековых этапах и в разных сферах жизнедеятельности человека, недостаточно выясненные внешние и внутренние факторы, а также вопрос о том, как влияют индивидуально-психологичные и личностные характеристики субъекта на особенности оптимизации социально-психологического климата в коллективе. Целый ряд исследований посвящен исследованию климата в коллективе. Ученые делают ударение на важности исследования данной проблемы, подчеркивая при этом, что прогресс оптимизации социально-психологического климата в коллективе невозможно исключить нет из процессов социализации и воспитание, ни из жизни вообще, поскольку это «многофакторный и многомерный процесс вхождения личности в новое социальное окружение с целью общей деятельности в направлении прогрессивного изменения как личности, так и среды» (О. Мороз).
Список литературы
обучение психологический группа
1. Артюшина М.В. Взаимосвязь социально-психологических и дидактических условий групповой учебной деятельности студентов: 13.00.04 - теория и методика профессионального образования: Автореф. дис. на получение научной степени канд. пед. наук. - К.: НПУ им. М.П. Драгоманова, 2000. - 20 с.
|
|
|
. Взаимное обучение учеников. Метод Равная. - К.: Издательский дом «Школьный мир»: Вид. Л. Галицина, 2006. - 128 с.
. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. - Г.: Просвещение, 1991. - 191 с.
. Кононко О.Л. Психологические основы личностного становления дошкольника (системный подход). - К.: Стилос, 2002. - 336 с.
. Махмутов М.И. Современный урок. - Г., 1985. - 49 с.
. Современный словарь по педагогике / Сост. Э.С. Рапацевич. - Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.
. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - Г.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.
|
|
|
