 |
Цели, задачи и методика редактирования. Проверка рекламного
|
|
|
|
текста на соответствие Федеральному закону о рекламе.
Цели и задачи редактирования
Редактирование — это особый вид литературно-творческой деятельности, целью которой является оптимизация существующего текстового оригинала. Задачи редактирования состоят в осмысленном восприятии авторской рукописи, ее корректном анализе, адекватной оценке и совершенствовании.
Процесс редактирования предусматривает взаимодействие трех составляющих: аналитической, ориентированной на выполнение редакторского анализа; прагматической, нацеленной на конкретное улучшение рукописи, и творческой. Как видим, редактирование требует знания предмета речи и общей свободной ориентации в рассматриваемой проблематике (профессиональной культуры); четкого понимания целей работы (зачем написано?); ясного представления о потенциальном адресате (для кого написано?); оно предполагает общую высокую культуру редактирующего и его языковую культуру в частности (владение конкретным функциональным стилем в системе его подстилей и жанров, использование смысловых и выразительных ресурсов языка, общую высокую грамотность). Значимость творческой составляющей предопределяется тем, что «…каждое произведение индивидуально и требует индивидуального подхода. Только творчески осмыслив произведение не по рецепту или шаблону, а с учетом его задач и особенностей, редактор может рассчитывать на правильность оценок и решений» [Мильчин 2005: 32].
Редактор заботится о том, чтобы передаваемая информация была качественной, была качественно представлена и качественно воспринята. Он выявляет как недостатки, так и достоинства текстового оригинала, стремится устранить первые и усилить вторые. Л.К.Чуковская писала: «Хороший редактор напоминает селекционера, заглушающего одни свойства растения, культивирующего другие» [Чуковская 2005: 135].
|
|
|
Редактирование требует улучшения текста в совокупности всех его свойств. Исходя из этого, становится ясно, что вряд ли стоит серьезно рассчитывать на автоматическое редактирование, как, впрочем, и на автоматический перевод. Нет смысла сводить редактирование к формальному исправлению ошибок, ведь их отсутствие не гарантирует само по себе высокого качества текста.
При работе с рукописью редактор исходит из специфики коммуникативной ситуации, в которой он выступает медиатором. М.Д.Феллер считал, что важнейшая задача редактирования «установить то, что по нормам языка и условиям контекста воспринимает из текста читатель, сопоставить это с тем, что, судя по глубинному анализу контекста и следов процесса творчества, имел в виду сказать автор» [Феллер М.Д. 1981: 177].
Давно стало трюизмом утверждение о том, что адресант - это доминирующая сила текстопорождения, ведь текст - это слепок интеллектуальных, эмоциональных, социальных и возрастных особенностей субъекта речи. Адресант может быть представлен эксплицитно или имплицитно, но в обоих случаях без него текст не возможен, и редактор в своей деятельности обращен к адресанту: учитывает психологию творчества, рассматривает представленный ему текст так, чтобы понять авторский замысел и помочь его реализовать полностью и наилучшим образом. В этой сложной деятельности редактор проявляет себя не только как квалифицированный интерпретатор и критик текста, но и (в какой-то мере) как соавтор.
В то же время специфика текста во многом определяется также адресатом. Понятие адресата трактуется очень широко: за ним может стоять отдельное лицо (частное письмо), группа лиц (приказ ректора) и множество лиц (послание к будущим поколениям). От адресата зависит объем и характер передаваемой информации, способы и средства ее выражения, поэтому закономерно, что редактор в своей работе ориентируется и на адресата: исходит из психологии восприятия текста, устанавливает, в каком объеме и с какими усилиями он будет декодирован, окажется ли его воздействие таким, которое предполагалось при его написании.
|
|
|
О.Р.Лащук считает, что двунаправленность редакторского подхода к тексту отражается в характере чтения, которое «на уровне автора – аналитическое; в его процессе редактор пытается выяснить план построения материала, как он представляется автору, понять и осмыслить содержание. Чтение на уровне читателя – преимущественно синтетическое. Редактор ставит себя на место читателя и решает, что в тексте следует изменить» [Лащук 2004: 74].
Овладение навыками редактирования является важным этапом формирования специалистов, профессиональная деятельность которых связана с расширением глобального текстового массива (переводчиков, журналистов, политологов, специалистов по связям с общественностью и др.). Однако отчетливые представления о редактировании должен иметь каждый член языкового сообщества, каким бы видом деятельности он не занимался. Редакторская работа дисциплинирует речепроизводство, позволяет осмыслить роль создаваемых текстов в социальном позиционировании, дает возможность почувствовать в полной мере ответственность перед адресатом. Она развивает навыки и умения деавтоматизированного создания письменных и устных текстов, вырабатывает рациональные приемы работы с первичными и вторичными текстами разной функционально-стилевой и тематической принадлежности.
1.1. Методика редактирования
Редакторская работа над текстом предполагает нескольких этапов.
Ознакомление с текстом.
Анализ текста и определение задачи редактирования: установление необходимого вида правки с учетом общего качества текстового оригинала, требований стиля и жанра, а также специфики издания и ограничений по объему.
3. Определение стратегии поведения: принятие решения о том, как целесообразно править текст - вернуть его автору на доработку с учетом сделанных замечаний; работать вместе с автором; самому совершенствовать текстовый оригинал.
|
|
|
4. Внесение необходимых изменений в текстовый оригинал.
При учебной работе с текстовыми материалами, нередко студенты так переделывают текст, что от него не остается и следа. Несмотря на все старания, столь решительно отредактированный текст становится хуже оригинала из-за потери части фактуальной информации и из-за искоренения авторской манеры изложения. «Улучшенный» текст оказывается безликим: он содержательно неинтересен, опирается на трюизмы и стерилен по языку. Выполненная правка парадоксальна, ее сделал студент, хорошо изучивший курс редактирования, но не осознавший его целей и сути. А.А.Сбитнева отмечает по этому поводу: «Опытный редактор, хорошо понимающий сложность литературного процесса и психологию автора, не стремится к большому количеству правки, которая порой не является необходимой. Количество поправок и изменений в рукописи далеко не всегда свидетельствует о качестве его работы» [Сбитнева 2005: 151].
При освоении курса редактирования следует научиться чувствовать некую грань предельно допустимого вмешательства в текстовый оригинал и уметь балансировать на этой грани. Объем вносимых изменений определяется качеством каждой составляющей текста и регулируется этическими нормами. В определенной мере он зависит от темы и стиля текста: минимален при правке художественного текста и максимален при работе над производственно-практической литературой.
5. Проверка полученного в процессе редактирования текста и критическая оценка проделанной работы.
Ознакомление с текстом происходит при редакторском чтении, которое ориентировано на предельную сосредоточенность и максимальную концентрацию внимания. И.И.Рахманина делится своим опытом: «Поспешая медленно, редактор не оставляет позади ни одного не понятного ему высказывания. Этот профессиональный навык думать над каждым словом, поминутно останавливаясь и возвращаясь, надобно, как ни тяжело, холить и лелеять. Иногда он, навык, превращается в профзаболевание, перестаешь быть читателем и невмоготу быть слушателем некоторых теле- и радиопередач» [Рахманина 1995: 33].
Редакторское чтение аналитично априори и предполагает выполнение таких операций, как членение текста на части, их сопоставление и синтез, то есть при работе с авторской рукописью опираются на навыки рассмотрения объекта от целого к его структуре и вновь к целому.
|
|
|
