 |
Тест «Восприятие индивидом группы»
|
|
|
|
Восприятие индивидом группы представляет собой фон, на котором протекает межличностное восприятие. Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы, где в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в деятельности воспринимающего.
Первый «тип» восприятия индивидом группы называют «индивидуалистическим» (И): когда индивид относится нейтрально к группе, уклоняясь от совместных форм деятельности и ограничивая контакты в общении. Второй тип восприятия индивидом группы называют «прагматическим» (П): когда индивид оценивает группу с точки зрения полезности и отдает предпочтение контактам лишь с наиболее компетентными источниками информации и способными оказать помощь. Третий тип восприятия индивидом группы называют «коллективистическим» (К): индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность, при этом наблюдается заинтересованность в успехах каждого члена группы и стремление внести свой вклад в жизнедеятельность группы.
По каждому пункту надо выбрать только одну альтернативу, наиболее точно выражающую ваше точку зрения.
1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:
а) знает больше, чем я;
б) все вопросы стремится решать сообща;
в) не отвлекает внимание преподавателя во время занятий.
2. Лучшими преподавателями являются те, которые:
а) имеют индивидуальный подход к обучающимся;
б) создают условия для помощи со стороны других;
в) создают атмосферу поиска и коллективного обсуждения проблем.
3. Я рад, когда мои друзья:
а) знают больше, чем я, и могут мне помочь;
б) умеют самостоятельно, не мешая друг другу, добиваться успехов;
в) помогают другим, когда в них нуждаются.
|
|
|
4. Больше всегомне нравится, когда в группе:
а) не надо никому помогать и есть у кого поучиться;
б) каждый сам по себе уникален и не вмешивается в дела других;
в) остальные слабее подготовлены, чем я.
Таблица 17
Ключ для обработки результатов методики «Тип восприятия индивидом группы»
| «И» | «П» | «К» | «И» | «П» | «К» |
| 1в | 1б | 1а | 8а | 8в | 8б |
| 2а | 2в | 2б | 9а | 9в | |
| 3б | Зв | За | 10б | 10в | 1а |
| 4б | 4а | 4в | 11а | 11в | 11б |
| 5б | 5в | 5а | 12а | 12б | 12в |
| 6б | 6а | 6в | 13в | 13б | 13а |
| 7б | 7а | 7в | 14б | 14а | 14в |
5. Мне кажется, что я способен на многое, когда:
а) я уверен, что получу помощь и поддержкусо стороны других;
б) уверен, что мои усилия будут как-то вознаграждены и отмечены;
в) предоставляется возможность проявить себя в полезном и важном деле.
6. Мне нравится группа, в которой:
а) каждый заинтересован в улучшении результатов всех;
б) каждый занят своим делом и не мешает другим;
в) каждый откликается на помощь и совет, если оказывается в этом необходимость.
7. Я не удовлетворен преподавателями, которые:
а) создают дух соперничества;
б) не занимаются увлеченно своей наукой;
в) создают условия напряжения и жесткого контроля.
8. Я больше удовлетворен жизнью, если:
а) занимаюсь научной работой или узнаю что-то новое;
б) общаюсь и отдыхаю;
в) нужен кому-то и полезен.
9. Основная роль учебного заведения должна заключаться:
а) в воспитании гражданина и гармонично развитой личности;
б) в подготовке человека к самостоятельной жизни и деятельности;
в) в подготовке к общению и совместной деятельности человека.
10. Если в группе возникает проблема, то я:
а) предпочитаю не вмешиваться;
б) предпочитаю сам во всем разобраться, не полагаясь на других;
|
|
|
в) стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.
11. Я бы лучше учился, если бы преподаватели:
а) подходили ко мне индивидуально;
б) создавали условия для оказания помощи;.
в) создавали условия для успеха, условия свободы выбора.
12. Я испытываю плохое состояние, когда:
а) не добиваюсь успеха в намеченном деле;
б) чувствую, что не нужен человеку, для меня очень уважаемому или любимому;
в) тебе в трудную минуту не помогают те, на кого надеялся больше всего.
13. Больше всего я ценю:
а) успех, в котором есть доля участия моих друзей или родных;
б) общий успех близких и дорогих мне людей, в котором есть и моя заслуга;
в) свой собственный личный успех.
14 Я предпочитаю работать:
а) вместе с товарищами;
б) самостоятельно;
в) с ведущими в данной области преподавателями и специалистами.
Обработка результатов. Каждому выбранному ответу приписывается один. балл. Баллы, набранные по всем пунктам опросника, суммируются для каждого типа восприятия отдельно с учетом предложенного ключа. Результат записывается в виде формулы пИ+лП+мК, где п, л, м — количество набранных баллов соответственно «индивидуалистическому» типу восприятия, «прагматическому» и «коллективистскому».
Ключ для обработки результатов представлен в табл. 17.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. М.: Педагогика, 1985.
Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. М.: Педагогика, 1990.
Антология педагогической мысли христианского Средневековья. В 2-х томах. М., 1994.
Битинас Б. П. Введение в философию воспитания. М., 1996.
Будущему учителю о проблемах педагогики. Волгоград, 1995.
Гершунский Б. С. Менталитет и образование.М., 1996.
Гессен С. И. Основы педагогики. М., 1995.
Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПбГУ, 1992.
Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993.
Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. М., 1998.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. М. 1999.
История педагогики. М.: Просвещение, 1982.
Каптерев П. Ф. История русской педагогии. СПб., 1999.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.
|
|
|
Лиферов А. П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ). Рязань, 1997.
Лиферов А. П. Интеграция мирового образования — реальность третьего тысячелетия. М.,1997.
Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997.
Миронов В. Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990.
Образование и культура Северо-Запада России/Под ред. Бордовской Н. В. СПб., Вып. 4, 1999.
Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997.
Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.
Основы вузовской педагогики. ЛГУ, 1972.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996.
Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, 1998.
Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977.
Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.
Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.—Воронеж, 1996.
Психология и педагогика. М., 1998.
Психология и педагогика. М., 1996.
Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.
Реан А. А., Коломинский Я. Л: Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.
Сластенин В. А. и др. Педагогика. М., 1997.
Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.
Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.
Ушинcкий К. Д. Избр. пед. соч. В 2-х томах. М., 1974.
Харламов И. Ф. Педагогика. М., 1997.
Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.
Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб., 1998.
|
|
|
