 |
Образовательные технологии
|
|
|
|
Для реализации компетентностного подхода в учебном процессе широко используются активные и интерактивные формы организации и проведения занятий. Интерактивные формы позволяют организовать активное взаимодействие всех участников учебного процесса, обмен аутентичной профессионально важной информацией на английском языке и приобрести умения профессионального общения.
1. Для обучения в режиме интерактивного подхода использование проблемных ситуаций очень важно и означает, что обучаемые получают необходимые знания как систему взаимосвязанных навыков и умений для решения практических задач, особенно навыки творческого решения поставленных задач.
Проблемные ситуации создаются с помощью моделирования реальных ситуаций, которые интересны обучаемым. Лингвистическое общение происходит при помощи моделирования производителями информации, ее получателями и в условиях ситуативного контекста.
Использование проблемных ситуаций убеждает студентов в понимании того, что знания усваиваются в динамике, при активном участии всех обучаемых, в результате самостоятельной работы над решением конкретных задач.
Важно выбрать рациональное соотношение между: письменными и устными заданиями. Задания рассчитаны на групповую, парную или индивидуальную деятельность и нацелены на развитие языковых, речевых и коммуникативных навыков. Например:
-просмотреть, прослушать новости текущего дня, недели и детально обсудить тематические фрагменты и представить их кратко в письменном виде.
-сделать обзор новостей в различных СМИ на одну тему и сравнить способы их подачи.
-просмотреть определенные материалы в англоязычных газетах, проанализировать и представить их в виде резюме.
|
|
|
Студенты работают с телепередачами, видео, СD, Интернет; работают в парах, малых группах, всей группой.
2. Следует подробнее остановиться на воображаемых ситуациях.
Цель таких заданий – участники игры ищут возможности лучше понять проблему и помочь друг другу в ее решении.
Задачи этого вида речевой деятельности: совершенствование навыков неподготовленной речи, овладение важными профессиональными навыками: выслушать мнение другого, предложить решение проблемы и выработать инструкции для новых творческих заданий. Чтобы повысить эффективность обучения общению, следует учитывать следующие требования:
· ситуация задает конкретные условия речевого общения.
· роли распределяются с учетом индивидуальных особенностей участников.
· тема определяет ход речевого общения.
· задание проиграть моделируемую ситуацию в соответствии с предложенной ролью и ролевых взаимоотношений с другими участниками.
· создать атмосферу свободного высказывания без страха.
· преподаватель сам может участвовать наравне (или взять себе маленькую роль).
3. Следующим этапом формирования умений и навыков в процессе развития профессиональных видов учебной деятельности являются ролевые игры с заданиями по чтению и письму.
Мы следуем методическим принципам взаимосвязанного развития видов речевой деятельности. Важно включить результаты чтения в определенную деятельность: подготовиться к дискуссии, деловой игре, к игровым ситуациям, к сравнительному анализу различных публикаций в СМИ для написания курсовых и дипломных работ, для участия в совместных проектах со специалистами из других стран (Англии, Германии) для участия в региональных и международных конкурсах и т.д. При этом важным моментом является знакомство обучаемых с различными функциональными стилями печатных публикаций, художественная, учебная, справочная литератур, газетные тексты, рекламно-информационные издания, on-line статьи и т.д. и выработать определенные навыки работы с разными видами текста.
|
|
|
Например, при чтении новостных историй необходимо выработать навыки и умения чтения заголовков и первого открывающего абзац. Ключевое слово из заголовка обязательно встречается и может быть выражено синонимом, эквивалентом и эта практика чтения и сравнения лексических понятий помогает выработке быстрого, интенсивного чтения, гибкости читательского восприятия на английском языке. Этот же навык помогает эффективно работать с русскоязычными текстами по специальности.
Интерактивные формы обучения помогают перейти от обучения английскому языку к обучению иноязычной речи и далее к обучению общения.
Использование ролевых игр и игровых ситуаций обеспечивает формирование и закрепление коммуникативных умений и навыков для более высокого уровня практического владения языком. Мы следуем критерию реальной коммуникации: неподготовленность во времени и полная свобода выбора языковых средств (сформированная на учебных тренировочных заданиях). При этом проверяется речевая способность осуществить осмысленную профессиональную коммуникацию через имеющиеся мотивы и цели речевой деятельности.
Коммуникативная эффективность тестируется с помощью определения правильного изложения информации, логичности, доказательности, апелляции к определенному слушателю. В качестве развития коммуникативной эффективности используются иллюстрации, картинки, вырезки из газет, студенты сами изготавливают красочные, информативные рекламные проспекты (экскурсия по городу Томску для студентов-гостей из Германии), используя умения полученные на специальных занятиях по фотоделу, дизайну. На конкурсе таких проектов предлагается защитить свой проект: построить монологическое высказывание, аргументировать его и отстоять достоинства проекта (без подготовки), ответить на критику жюри (из экспертов-студентов с привлечением специалистов факультета журналистики). Такая опора на наглядность усложняет коммуникативную деятельность.
Например, журнальная фотография (или кадр из ТВ новостей) изображает схватку фанатов на футбольном поле или драку представителей различных национальностей. Задача студентов не только описать изображение, используя профессиональную лексику, но и обсудить актуальные проблемы в СМИ (насилие в спорте, социальные проблемы молодежи, школьников, студентов сегодня, проблемы толерантности, кросс-культуры и т.д.)
|
|
|
4. Имитации – моделирование реальной ситуации с использованием элементов драматизации. Учащиеся получают определённые роли в заданной ситуации, проводится краткое обсуждение ситуации в группе, принимают решение по развитию ситуации, затем разыгрывают её, имитируя и предлагая наиболее вероятные её последствия. В основе имитации может лежать любая ситуация, способная сформировать кросс культурную компетентность учащихся и подготовить их к реальным ситуациям, которые могут возникнуть при столкновении с другой культурой.
5. Интервьюирование – в основе этого вида деятельности лежит система «вопрос-ответ». Позволяет учащимся обменяться личным опытом, мнениями. Предварительно составляется лист всевозможных вопросов по тематике, определяются роли интервьюера и интервьюируемого. Интервью может лечь в основу дискуссии.
6. Дискуссия – учащиеся вовлекаются в обсуждение проблемной ситуации в мини группах или в одной группы с целью поиска путей и способов решения проблемы. Проблемная ситуация для дискуссии может быть представлена в форме вопроса, провокационного высказывания, пословицы, предложения, стереотипных предубеждений и т.д. Успешность дискуссии зависит от способности преподавателя обозначить проблему, организовать вовлечение в обсуждение наибольшего количества учащихся
7. Реферирование. Компрессия текста – сложная речемыслительная деятельность, нацеленная на краткое изложение в устной или письменной формы прочитанного или прослушанного текста. В процессе сокращения (сжатия) происходит глубокое проникновение в смысл текста, отбор наиболее существенных фактов и идей, а затем их краткое изложение в перифразированном виде. В результате студент опирается на свое знание грамматических и лексических единиц.
|
|
|
В зависимости от коммуникативной задачи различаются следующие виды компрессии: конспектирование, аннотирование, реферирование, рецензирование.
Обучение реферированию предоставляет возможность взаимосвязанного развития рецептивных и продуктивных навыков и умений. Краткое изложение письменного текста связано с различными видами чтения. При обучении реферированию выполняются упражнения в выделении главного и второстепенного, делении текста на смысловые части. Развиваются умения найти ключевые слова, отобрать наиболее экономные единицы речи, перифразировать, комбинировать информацию из разных частей первоисточника, сохраняя при этом логику изложения и используя адекватные средства межфразовой связи.
8. Презентация – устное выступление перед учебной группой с кратким и относительно развернутым высказыванием на определенную тему. Выступление перед аудиторией может отражать результаты изучения какого-либо вопроса, литературы по определенной тематике или подводить итоги небольшой исследовательской работы. Презентация является подлинно коммуникативным упражнением, которое обычно используется на более продвинутом этапе и предполагает следующее построение: 1) краткое вступление, включающее в себя основную идею и формулировку цели выступления; 2) подробное представление информации, развитие основной идеи – ее обоснование, уточнение, пояснение; 3)выводы и заключение; 4) приглашение к обсуждению.
|
|
|
