 |
Приложение к таблице № 1. Опросник на выявление страхов у младших школьников с умственной отсталостью в легкой степени
|
|
|
|
Приложение к таблице № 2. Методика "Размещение себя на шкале" у младших школьников с умственной отсталостью в легкой степени
Описание результатов к сводной таблице по методике «Кактус»
(таблица № 3).
Использование методики «Кактус» позволило выделить ряд признаков, которые позволяют получить описание личностных и эмоциональных особенностей человека. Эмоциональные проблемы и общее психологическое состояние человека отражаются, прежде всего, в формальных показателях рисунка. К ним относятся относительно независимые от содержания изображения. Это сила нажима на карандаш, своеобразие линии, размер рисунка, его размещение на листе, наличие штриховки и т.п.
Анализ рисунков показал высокий уровень агрессивности. Агрессия в рисунках проявилась у 9 детей из 10. Склонность к агрессии выражается в наличие иголок, иголки длинные, сильно торчат и близко расположены. Наиболее ярко это выражается в рисунках Глеба, Никиты и Игоря. В рисунках агрессивная символика в сочетании с признаками высокой тревожности.
Ярко выражен эгоцентризм в рисунках у 8 детей из 10 – крупный рисунок в центре листа.
О высокой эмоциональной напряженности и возможном наличии острой тревоги можно судить по размашистой штриховке и сильному нажиму карандаша у Милы, Глеба и Никиты.
Расположение рисунка в нижней части листа говорит о неуверенности в себе, заниженной самооценке, подавленности, нерешительности, отсутствии тенденции к самоутверждению – Саша, Тимур.
Наибольшие черты женственности в рисунке проявились у Нарине.
В рисунках лишь у Нарине и Александра - оптимизм (использование ярких цветов). Остальные дети в группе риска по показателям пессимизм. У восьми детей из десяти по рисункам можно судить о пессимистичном отношении, отсутствие ярких цветов в рисовании. В рисунках Александра, Никиты, Виктора, Нарине, Игоря, Саши и Тимура прослеживается стремление к одиночеству. Для ребенка младшего школьного возраста не склонно стремление к одиночеству, отрицание к домашней защите (недоверие родителей, нарушение отношений с родителями). Уровень развития изобразительной деятельности умственно отсталых детей относительно мало зависит от возраста. Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения у Милы, Глеба и Андрея. Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – дикорастущие, пустынные кактусы в рисунках: Александра, Никиты, Виктора, Нарине, Игоря, Саши, Тимура.
|
|
|
Проанализировав рисунки детей, выяснилось, что в группу «риска» попадают Глеб и Никита: повышенная агрессивность, импульсивность (более ярко выражена у Глеба), высокая тревожность. Тревожный ребенок постоянно подавлен, находится настороже, ему трудно устанавливать контакты с окружающими. Мир воспринимается как пугающий и враждебный. Постепенно закрепляется заниженная самооценка и мрачный взгляд на свое будущее. В основе тревоги ребенка может лежать внешний конфликт - между родителями, между семьей и школой, между сверстниками и взрослыми.
Надо помнить, что рисунок никогда не следует использовать в качестве единственного отправного пункта проективной интерпретации.
|
| Сводная таблица результатов по методике "Кактус" № 3 у младших школьников с умственной отсталостью в легкой степени | ||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
|
| Имя | Ф а к т о р ы в б а л л а х | Александр | Мила | Глеб | Андрей | Никита | Виктор | Нарине
| Игорь | Саша | Тимур | Среднее значение (Хср) | ||||
| п/п | Возраст | 11 лет | 11 лет | 10 лет | 13 лет | 11 лет | 10 лет | 11 лет | 10 лет | 9 лет | 10 лет | Стандартное отклонение(σ) | |||||
| 1 | Агрессия | 1 | 3 | 4 | 1 | 4 | 0 | 1 | 4 | 1 | 2 | Хср-2,1; σ-01,4 | |||||
| 2 | Импульсивность | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | Хср-1; σ-0,4 | |||||
| 3 | Эгоцентризм | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | Хср-0,8; σ-0,4 | |||||
| 4 | зависимость, неуверенность | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | Хср-02; σ-0,4 | |||||
| 5 | демонстративность, открытость | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 2 | Хср-06; σ-07 | |||||
| 6 | скрытность, осторожность | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | Хср-01; σ-0,3 | |||||
| 7 | Оптимизм | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | Хср-02; σ-0,4 | |||||
| 8 | Тревога | 1 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 0 | 1 | 1 | 1 | Хср-1,7; σ-1,0 | |||||
| 9 | Женственность | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 3 | 0 | 0 | 0 | Хср-05; σ-0,9 | |||||
| 10 | Экстровертированность | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | Хср-05; σ-0,5 | |||||
| 11 | Интровертированность | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | Хср-05; σ-0,5 | |||||
| 12 | стремление к домашней защите | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | Хср-03; σ-0,5 | |||||
| 13 | стремление к одиночеству | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | Хср-07; σ-0,5 | |||||
Интегральная таблица № 4
Результаты диагностики эмоционального состояния младших школьников с умственной отсталостью
| № п.п. | Имя | Возраст | уровень страха | эмоциональное состояние | |||
| 1 | Александр | 11 лет | I | I | I | III | II |
| 2 | Мила | 11 лет | II | I | III | III | III |
| 3 | Глеб | 10 лет | II | I | I | I | I |
| 4 | Андрей | 13 лет | I | I | I | I | I |
| 5 | Никита | 11 лет | I | I | III | II | III |
| 6 | Виктор | 10 лет | II | I | I | I | I |
| 7 | Нарине | 11 лет | I | I | I | III | II |
| 8 | Игорь | 10 лет | I | I | I | I | I |
| 9 | Саша | 9 лет | III | I | III | I | I |
| 10 | Тимур | 10 лет | I | II | I | I | III |
I – высокий уровень, II – средний уровень, III – низкий уровень.
Из интегральной таблицы мы видим, что самый низкий результат среди детей у Милы. Высокие результаты у Андрея и Игоря.
Заключение и выводы
Развитие личности является одной из наиболее важных проблем в теории воспитания и обучения. В общей совокупности многообразных черт личности существенное место принадлежит эмоциям. Эмоции – постоянный спутники человека, оказывающие влияние на все его мысли и поступки. Эмоциональная сфера личности является живым источником познания, выражением сложных многообразных отношений между людьми.
|
|
|
Очень часто факторы эмоциональной природы затрудняют установлению нормальных отношений между индивидом и группой. Например, импульсивность проявляется в том, что возникшие желания реализуются, как правило, сразу, без раздумий. Нередко следствием этого являются ошибочные решения и поступки. У школьника с умственной отсталостью эмоциональная сфера имеет своеобразное отличие от школьника с нормальным интеллектом.
Таким образом, полученные результаты исследования эмоциональных особенностей у младшего школьника с умственной отсталостью в легкой степени позволили сделать следующие выводы:
1. Для детей с умственной отсталостью характерна незрелость личности, которая обусловлена в первую очередь особенностями развития их потребностей и интеллекта и проявляется в ряде особенностей эмоциональной сферы.
2. Детям с умственной отсталостью характерны эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и стабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявления радости, огорчения, веселья. Им не свойственно проявление таких эмоций как удивление, горе, вина.
Таким образом, в результате проведенного исследования, гипотеза подтвердилась: младшие школьники с умственной отсталостью в легкой степени отличаются эмоциональной лабильностью с недостаточностью дифференциальных эмоций.
В ряде случаев возникающие эмоции неадекватны оказываемым на них внешним воздействиям и могут приводить к нарушению поведения и отношений. Учащиеся с умственной отсталостью слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются это сделать. У детей с умственной отсталостью прослеживается недостаток эмоционально положительных отношений и контактов с окружающими. Отмечается тенденция к эмоциональной дезадаптированности в условиях школьного обучения, что является следствием незрелости личности ребенка с умственной отсталостью. Несформированность эмоционально-волевых особенностей оказывает отрицательное влияние на развитие личности, а также может приводить к нарушению поведения и вызывать явления социальной дезадаптации.
|
|
|
Изучение эмоциональных особенностей младшего школьника с умственной отсталостью в легкой степени показало наличие повышенной тревожности, эмоционального напряжения, агрессивности.
Развитие эмоциональной сферы младшего школьника с умственной отсталостью в большей мере определяется внешними условиями, поэтому, важнейшими из них будут специальное обучение и правильная организация жизни ребенка (повышенное педагогическое внимание, индивидуализация обучения, психологическая коррекция и др.).
Заключение по результатам индивидуального психодиагностического обследования № 1.
1. Сведения об обследованном ребенке:
Имя: Мила
Возраст: 11 лет
Социальный статус: младший школьный возраст.
Семейный статус: полная семья.
Медицинский статус: умственная отсталость в легкой степени.
2. Цель обследования: исследование особенностей эмоционального состояния.
3. Перечень использованных методик и условия проведения обследования: метод наблюдения и беседы, а так же следующие методики: Опросник на выявление страхов, методика «Размещение себя на шкале», методика «Кактус».
Работа была организована в специальном помещении, в утреннее время, без учителя, в спокойной, мотивирующей обстановке.
4. Результаты наблюдения за поведением обследуемого во время беседы и диагностики: во время диагностики Мила с интересом выполняет задания. Часто обращается за разъяснениями инструкции по выполнению задания. Эмоционально реагирует на предложение нарисовать кактус.
5. Описание результатов обследования: по опроснику на выявление страхов у Милы выявлены страхи кошмарных снов и темноты. Она до сих пор боится сказочных персонажей. Это связано со своеобразным развитием эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка, которая проявляется, прежде всего, в незрелости. По методике «Размещение себя на шкале» - по всем шкалам было выявлено высокое эмоциональное состояние. Будь то радость, страх, гнев и печаль.
6. Вывод: по результатам обследования было установлено, что по опроснику показала средний результат. По методике «Размещение себя на шкале» в группе «риска», разместила себя на шкале одинаково по полярным эмоциям, таким как: радость, страх, гнев и печаль. В отличие от других детей, у Милы очень ярко выражены эмоции. Это может быть связано с недостаточной дифференциацией эмоций. В рисунке у Милы агрессивная символика в сочетании с признаками высокой тревожности. Можно судить о пессимистичном отношении, отсутствие ярких цветов в рисовании.
|
|
|
7. Адресные рекомендации:
Родителям: проводить беседы, направленные на расширенное знакомство с различными эмоциями, чувствами. Рисование эмоций, проигрывание этюдов.
Психологу: для устранения нарушений в развитии эмоциональной сферы необходимо проведение коррекционно-воспитательной работы.
8. Дата написания заключения подпись
Карта наблюдения
Коммуникативное поведение ребенка во время психодиагностического обследования.
Цель: выявление индивидуальных проявлений социальной смелости ребенка 8-13 лет.
| Признаки | наличие |
| Останавливается у двери в замешательстве | нет |
| Здоровается первым | да |
| Не реагирует на приветствие. | нет |
| Здоровается в ответ на приветствие | да |
| Называет свое имя, фамилию без вопроса психолога | нет |
| Внимательно слушает задание | да |
| С интересом отвечает на вопросы | да |
| Задает дополнительные вопросы | да |
| Реагирует на похвалу | да |
| Рисует спокойно, уверенно | нет |
| В процессе рисуночного теста эмоционален, комментирует нарисованное | да |
| Говорит не выразительно, бормочет. | да |
Ответы на вопросы:
- Какое у тебя сейчас настроение? - веселое
- Что делаешь, когда тебе грустно? – смотрю мультики
- Что чувствуешь, когда тебя ругают? - плачу
- Что чувствуешь, когда обижают твоего друга? – мне неприятно
- Какие любишь уроки и почему? – рисование, окружающий мир
- Когда испытываешь радость? – когда забирают домой
- Перечисли дела, когда бывает весело – когда играю, гуляю
- Часто плачешь, в каких ситуациях? - часто плачу, когда мальчики дерутся.
Заключение по результатам индивидуального психодиагностического обследования № 2.
1. Сведения об обследованном ребенке:
Имя: Никита
Возраст: 11 лет
Социальный статус: младший школьный возраст.
Семейный статус: живет с мамой.
Медицинский статус: умственная отсталость в легкой степени, наблюдается у психиатра.
2. Цель обследования: исследование особенностей эмоционального состояния.
3. Перечень использованных методик и условия проведения обследования: метод наблюдения и беседы, а так же следующие методики: Опросник на выявление страхов, методика «Размещение себя на шкале», методика «Кактус».
Работа была организована в специальном помещении, в утреннее время, без учителя, в спокойной, мотивирующей обстановке.
4. Результаты наблюдения за поведением обследуемого во время беседы и диагностики:
5. Описание результатов обследования: У Никиты по опроснику общий показатель 0 баллов. Каждому возрасту соответствует тот или иной страх, а его полное отсутствие может привести к тому, что в определенных ситуациях ребенок может недооценивать реальную опасность, что влечет за собой травматические ситуации. По методике «Размещение себя на шкале», в группе «риска», разместил себя на шкале одинаково по полярным эмоциям. Это может быть связано с недостаточной дифференциацией эмоций. Анализ рисунков показал высокий уровень агрессивности. О высокой эмоциональной напряженности и возможном наличии острой тревоги можно судить по размашистой штриховке и сильному нажиму карандаша.
6. Вывод: по результатам обследования было установлено, что у Никиты повышенная агрессивность, импульсивность, высокая тревожность. Тревожный ребенок постоянно подавлен, находится настороже, ему трудно устанавливать контакты с окружающими. Мир воспринимается как пугающий и враждебный.
7. Адресные рекомендации:
Родителям: продолжать посещать психиатра. Вызывать положительные эмоции, позитивное отношение не только к учебной деятельности, но и стараться создавать благоприятную обстановку дома, поощрять за выполненную работу.
Педагогам: быть более терпеливым, уравновешенным, создание своеобразной оздоравливающей микросоциальной среды, выдержки, терпения, умения во всем похвалить, поддержать ребенка. От этого во многом зависит формирование эмоциональной сферы ребенка.
8. Дата написания заключения подпись
Карта наблюдения
Коммуникативное поведение ребенка во время психодиагностического обследования.
Цель: выявление индивидуальных проявлений социальной смелости ребенка 8-13 лет.
| Признаки | наличие |
| Останавливается у двери в замешательстве | нет |
| Здоровается первым | да |
| Не реагирует на приветствие. | нет |
| Здоровается в ответ на приветствие | да |
| Называет свое имя, фамилию без вопроса психолога | нет |
| Внимательно слушает задание | да |
| С интересом отвечает на вопросы | нет |
| Задает дополнительные вопросы | нет |
| Реагирует на похвалу | да |
| Рисует спокойно, уверенно | нет |
| В процессе рисуночного теста эмоционален, комментирует нарисованное | нет |
| Говорит не выразительно, бормочет. | нет |
Ответы на вопросы:
- Какое у тебя сейчас настроение? - нормальное
- Что делаешь, когда тебе грустно? – смотрю сказки
- Что чувствуешь, когда тебя ругают? – мне страшно
- Что чувствуешь, когда обижают твоего друга? – не нравится
- Какие любишь уроки и почему? – рисование, физкультура
- Когда испытываешь радость? – когда бегаю с друзьями
- Перечисли дела, когда бывает весело – когда играю
- Часто плачешь, в каких ситуациях? - когда задевают.
Дневник психолога
Я проходила практику в ГОУ специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 22 VIII вида Невского района Санкт-Петербурга. Познакомилась со школьниками в возрасте от 8 до 13 лет в количестве 10. Из них 2 девочки, 8 мальчиков. Обследуемые дети из 1-го, 2-го, 3-го и 4-го классов. У всех детей диагноз: умственная отсталость в легкой степени. Дети были из разных семей, с разным социальным статусом.
В первый день практики произошло знакомство с методистом Поляхиной Галиной Петровной. В ходе обсуждения мы выбрали подходящие методики для моего исследования.
Исследования проходили в отдельном кабинете в утренние часы. Дети с большим желанием принимали участие. Так как у меня был опыт работы с детьми только дошкольного возраста с сохранным интеллектом, исследование «открыло» для меня детей другого возраста и с «другим мироощущением». Показало всю «хрупкость» внутреннего мира ребенка.
Психолог всесторонне помогала мне в организации исследования, предоставила информацию, которая нужна была для проведения диагностики.
Среди детей я выделила несколько школьников, с которыми, на мой взгляд, и, судя по результатам исследования, более интенсивно должны заниматься родители, психолог и педагоги. Это, прежде всего дети группы «риска»: Мила, Саша, Никита, Глеб.
Вторая практика, и первый практический опыт с такими детьми дала мне неоценимый опыт в практической деятельности своей будущей профессии. На собственном опыте, я поняла, что совсем не просто провести те или иные методики. Нужно накапливать свой профессиональный опыт и добиваться поставленной задачи.
|
|
|
