 |
Речевой вариант пробы Хеда. Ритмы. Исследование сукцессивных функций. |. Критерий выполнения такой же, как и в простых ритмах. Оценки: 3 балла — выполнены оба задания; 2 балла — выполнены только простые ритмы; 1 балл — не выполнено ни одного задания.
|
|
|
|
Речевой вариант пробы Хеда
1. Простая ориентировка. Инструкция: «Подними левую руку (начинать надо только с левой руки), покажи правый глаз, левую ногу». Если задание выполнено, то переходят к следующему, если нет — прекращают.
2. Инструкция: «Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой — за правое ухо, правой рукой — за левое ухо, покажи левой рукой правый глаз».
Критерии оценки:
3 балла — выполнены оба задания;
2 балла — выполнена только простая ориентировка;
1 балл — не выполнено ни одного задания. Выполнение пробы затруднено у детей с левополушарной недостаточностью и у детей, страдающих дислекцией.
Ритмы. Исследование сукцессивных функций
Инструкция: «Послушай, как я постучу, и после того, как я закончу, постучи точно так же». После этого однократно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами. Серии постепенно удлиняются и усложняются:
Простые ритмы — || |, 11|. Если задание выполнено верно, то переходят к более сложному; если допущено более одной ошибки — задание прекращают.
Более сложные ритмы — || |, 11|, || 11, 111|, 11||.
Сложные ритмы —1|| 11, 11| ||, 11|| |, ||
|. Критерий выполнения такой же, как и в простых ритмах. Оценки: 3 балла — выполнены оба задания; 2 балла — выполнены только простые ритмы; 1 балл — не выполнено ни одного задания. Для детей старше 6 лет и старше воспроизведение всех указанных ритмических последовательностей не представляет затруднений. Затруднения в выполнении данного упражнения у детей старше 6 лет следует расценивать как один из признаков предрасположенности к дислексии.
КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Дислексия — частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера и обусловленное несформи-рованностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением.
|
|
|
Доминантное полушарие — полушарие, преобладающее в активности.
Кинезиологические упражнения — комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий.
Минимальная мозговая дисфункция — небольшая врожденная неравномерность развития отдельных мозговых функций, не затрагивающая интеллекта и умственных способностей.
Межполушарное взаимодействие — особый механизм объединения левого и правого полушарий мозга в единую ин-тегративно целостную систему, формирующийся в онтогенезе.
Мозолистое тело (комиссуры, межполушарные связи) — толстый пучок нервных волокон, соединяющих два полушария, обеспечивает целостность работы головного мозга.
Моторика — развитие мелких мышц пальцев, способность выполнять ими тонкие координированные манипуляции.
Персеверация — навязчивое повторение одних и тех же движений.
Сензитивный период — период онтогенетического развития, в который организм бывает особо чувствительным к формированию определенных умений, навыков и способностей.
Синкинезии — дополнительные движения, которые в непроизвольной форме агломерацированы к самим движениям, которые исполняются либо преднамеренно, либо автоматически (например, движения рук при ходьбе).
Сукцессивные функции — последовательные функции.
Функциональная асимметрия полушарий — распределение психических функций между правым и левым полушарием.
ЛИТЕРАТУРА
1. Антакова-Фомина Л. В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путем тренировки движений пальцев рук. М., 1974.
|
|
|
2. Безруких М. В. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург, 1998.
3. Белая А. Е., Мирясова В. И. Пальчиковые игры. М., 1999.
4. Бирюков А. А. Самомассаж для всех и каждого. М., 1987.
5. Галкина В. Б., Хомутова Н. Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук прикоррекции нарушений речи у учащихся начальных классов // Дефектология. 1999. № 3.
6. Горбунов Г. Д., Горшкова А. Т. Взаимосвязь развития двигательных качеств и психических процессов у старших школьников. СПб., 1996.
7. Дудьев В. П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи // Дефектология. 1999. № 4.
8. Еремеева В. Д. Типы латеральное™ у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости // Вопросы психологии. 1989. № 6.
9. Ермаков /Т. Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. Ростов на/Д., 1988.
10. Иванова Н. Н. Коррекция зрительно-двигательной и моторной координации у старших дошкольников с нарушением зрения // Дефектология. 1998. № 4.
11. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1973.
12. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М., 1979.
13. Матыцин В. П. Готовь руку к школе. Тверь, 1993.
14. Озерецкий Н. И. Метрическая шкала для исследования моторной одаренности детей. Орехово-Зуево, 1923.
15. Рузина М. С. Пальчиковый игротренинг. СПб., 1998.
16. Савина Л. И. Пальчиковая гимнастика. М., 1999.
17. Стамбулова Н. Б. Опыт использования специальных физических упражнений для развития некоторых психологических процессов у младших школьников. М., 1977.
18. Фроленкова Т. В. Валеологическая организация учебной деятельности на уроке // Начальная школа: плюс-минус, 2000. № 7.
19. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб., 1996.
Шанина Г. Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие. М., 1999.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие
Пальчиковые упражнения для малышей
Психогимнастические упражнения
для дошкольников
Народные потешки
Подготовка руки дошкольника к письму
Развитие интеллекта старших дошкольников
|
|
|
методами кинезиологии
Развивающая кинезиологическая программа
Методики определения уровня развития межполушарного взаимодействия
Краткий словарь терминов
Литература
|
|
|
