 |
Глава 1. Теоретические аспекты по заданной теме
|
|
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ
Бюджетное учреждение высшего образования
Ханты-Мансийского автономного округа - Югры
«Сургутский государственный педагогический университет»
Факультет
кафедра
На правах рукописи
Тема
Нестандартные задачи как средство формирования исследовательских умений обучающихся в курсе алгебры 8 класса
Шифр / Направление подготовки
Направленность
Квалификация
Бакалавр
Исполнитель: Гончаров Герман Александрович, группа Б3051
________________________________________
(подпись)
Научный руководитель: Суханова, Н.В, к.п.н, доцент ____________________________
(подпись)
Заведующий кафедрой: Суханова, Н.В, к.п.н, доцент _________________________________
(подпись)
Дата допуска к защите «____» ________20___г.
Оценка _________________________________
Протокол № ___ от «____» _________ 20___г.
Председатель ГЭК ________/_______ _______
(подпись)(расшифровка подписи)
Сургут 2017
Оглавление
Введение. 3
Глава 1. Теоретические аспекты по заданной теме. 6
1.1. Особенности обучения алгебре в 8 классе, направленные на формирования исследовательских умений. 6
1.2. Различные подходы к определению нестандартной задачи и её дидактических функций в методике обучения и воспитания математике. 9
Выводы по первой главе. 12
Глава 2. Разработка комплекса нестандартных задач по некоторым темам курса алгебры 8 класса и его апробация. 13
2.1. Разработка системы нестандартных задач по некоторым темам курса алгебры 8 класса. 13
2.2. Экспериментальная проверка эффективности системы нестандартных задач в курсе алгебры 8 класса, способствующей формированию исследовательских способностей обучающихся. 14
|
|
|
Выводы по второй главе. 15
Заключение. 16
Список используемой литературы.. 17
Введение
Система образования, являясь одним из главных социальных институтов любого государства, определяет, как нынешнее состояние, так и будущий прогресс общества и страны в целом. В государственной программе РФ «Развитие образования на 2013-2020 гг.» одной из задач значится «модернизация образовательных программ, внедрение современных стандартов общего образования, обновление содержания»[1]. В этом направлении многое уже сделано, и принятые федеральные государственные стандарты общего среднего и полного образования активно осваиваются педагогами и учащимися.
Целью современного образования является, в первую очередь, развитие свойств личности, необходимых человеку для осуществления социально-значимой деятельности. Так, ожидаемыми результатами образования согласно принятым федеральным государственным стандартам старшей школы является выпускник, обладающий наряду с другими следующими личностными характеристиками («портрет выпускника школы»):
· креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и
творчества для человека и общества;
· владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
· мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
· готовый к сотрудничеству;
· способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность.
Как показывает практика, успешность человека в обществе определяется способностью грамотно планировать, предсказывать результаты и находить эффективные средства проверки правильности и значимости своей деятельности и, безусловно, способностью качественно осуществлять, внедрять результаты и анализировать последствия своей деятельности на благо общественного прогресса. Все вышеперечисленные действия в точности соответствуют логике проведения любого научного исследования, а обычно человек сталкивается с такого рода деятельностью ещё на школьной скамье. Таким образом, необходимость формирования и развития исследовательских умений учащихся является одной из первостепенных задач современного образования.
|
|
|
Вопросу развития исследовательских умений личности посвящен ряд работ психологической направленности, среди которых исследования Е.В. Амахиной, Т.А. Егоровой, А.Н. Поддъякова, Е.М. Раздульевой, А.В. Савенкова, Н. Л. Стефанова, Далингер В.А и др. Существует большое количество исследований, посвященных проблеме диагностики и развития исследовательских умений, однако, она остается не до конца решенной. Среди ученых нет единого мнения относительно структуры, критериев оценки и уровней развития исследовательских умений.
Все вышеуказанное доказывает актуальность выбранной темы исследования.
Поставленная цель данной выпускной квалификационной работы –обосновать возможности комплекса нестандартных задач по алгебре, для формирования исследовательских умений обучающихся 8 класса.
Объект исследования: средства формирования исследовательских умений школьников 8 класса при обучении алгебре.
Предмет исследования - нестандартные задачи по алгебре, направленные на формирование исследовательских умений обучающихся 8 класса.
Для раскрытия тема была сформулирована проблема: каким должен быть комплекс нестандартных задач, способствующий формированию исследовательских умений обучающихся 8 класса при обучении алгебре?
Гипотеза исследования: формирование исследовательских умений школьников будет успешным, если при обучении алгебре в 8 классе использовать разработанный комплекс нестандартных задач.
В соответствии с поставленной целью и для проверки сформулированной гипотезы определили следующие частные задачи:
· выделить особенности обучения алгебре в 8 классе, направленные на формирования исследовательских умений обучающихся;
· выявить различные подходы к определению нестандартной задачи и её дидактических функций в методике обучения и воспитания математике;
|
|
|
· разработать комплекс нестандартных задач по некоторым темам курса алгебры 8 класса;
· провести апробацию разработанного комплекса нестандартных задач в курсе алгебры 8 класса, способствующего формированию исследовательских умений обучающихся.
Методы исследования: анализ, синтез, обобщение, эксперимент.
Результаты проведенного исследования докладывались на студенческой научной конференции (Сургут, 25 апреля 2017 г.).
Глава 1. Теоретические аспекты по заданной теме
|
|
|
