How to teach writing

Teaching writing

Writing as a skill is very important in teaching and learning a foreign language; it helps pupils to assimilate letters and sounds of the English language, its vocabulary and grammar, and to develop habits and skills in pronunciation, speaking, and reading.

The practical value of writing is great because it can fix patterns of all kinds (graphemes, words, phrases and sentences) in pupils’ memory, thus producing a powerful effect on their mind. That is why the school syllabus reads: “Writing is a means of teaching a foreign language.” Writing includes penmanship, spelling, and composition. The latter is the aim of learning to write.

Since writing is a complicated skill it should be developed through the formation of habits such as:

(1) the habit of writing letters of the English alphabet;

(2) the habit of converting speech sounds into their symbols — letters and letter combinations;

(3) the habit of correct spelling of words, phrases, and sentences;

(4) the habit of writing various exercises which lead pupils to expressing their thoughts in connection with the task set.

In forming writing habits the following factors are of great importance:

1 Auditory perception of a sound, a word, a phrase, or a sentence, i.e., proper hearing of a sound, a word, a phrase, or a sentence.

2 Articulation of a sound and pronunciation of a word, a phrase, and a sentence by the pupil who writes.

3 Visual perception of letters or letter combinations which stand for sounds.

4 The movements of the muscles of the hand in writing.

The ear, the eye, the muscles and nerves of the throat and tongue, the movements of the muscles of the hand participate in writing. And the last, but not the least, factor which determines progress in formation and development of lasting writing habits is pupils’ comprehension of some rules which govern writing in the English language.

Since pupils should be taught penmanship, spelling, and composition it is necessary to know the difficulties Russian pupils find in learning to write English.

The writing of the English letters does not present much trouble because there are a lot of similar letters in both languages. They are a, o, e, n, m, p, c, k, g, x, M, T, H. Only a few letters, such as s, r, i, h, 1, f, b, t, j, I, G, Q, N, etc., may be strange to Russian pupils. Training in penmanship is made easier because our school has adopted the script writing suggested by Marion Richardson in which the capital letters in script have the same form as the printed capital letters. The small letters such as h, b, d, i, k, f, are made without a loop.

Pupils find it difficult to make each stroke continuous when the body of the letter occupies one space, the stem one more space above, the tail one more space below.

The most difficult thing for Russian pupils in learning to write is English spelling.

The spelling system of a language may be based upon the following principles:

1. Historical or conservative principle when spelling reflects the pronunciation of earlier periods in the history of the language. For example, Russian: кого, жил; English: busy, brought, daughter.
2. Morphological principle. In writing a word the morphemic composition of the word is taken into account. For example, in Russian: рыба, рыбка; the root morpheme is рыб; in English: answered, asked; the affixal morpheme is ed.
3. Phonetic principle. Spelling reflects the pronunciation. For example, in Russian: бесконечный - безграничный; in English: leg, pot.

One or another of these principles may prevail in any given language. In Russian and German the morphological principle prevails. In French and English the historical or conservative principle dominates (as far as the first 1000 words are concerned). The modern English spelling originated as early as the 15th century and has not been changed since then. The pronunciation has changed greatly during that time. Significant difference in pronunciation and spelling is the result. The same letters in different words are read differently. For example, fat, fate, far, fare.

Different letters or letter combinations in different words are read in the same way: I - eye; rode - road; write - right; tale - tail.

Many letters are pronounced in some words and are mute in other words: build [bild] - suit [sju:t]; laugh [la:f] - brought [bro:t]; help [help] - hour [auə].

The discrepancy that exists in the English language between pronunciation and spelling may be explained by the fact that there are more sounds in the language than there are letters to stand for these sounds. Thus, there are 23 vowel sounds in English and 6 letters to convey them.

In teaching English spelling special attention should be given to the words which present much trouble in this respect. The spelling of the words, for example, busy, daughter, language, beautiful, foreign, and others, must be assimilated through manifold repetition in their writing and spelling. In conclusion it should be said that it is impossible to master accurate spelling without understanding some laws governing it. Pupils should know:

(1) how to add:

1) -s to words ending in y: day - days, stay - he stays, but city - cities, study - he studies;

2) -ed to verbs: play - played; carry - carried;

3) -ing to verbs: write - writing; play - playing; stand - standing;

4) - er, - est to adjectives in the comparative and the superlative degrees: clean – cleaner - cleanest; large – larger - largest;

(2) when the consonant should be doubled: sit - sitting; thin - thinner; swim - swimming;

(3) the main word-building suffixes:

- ful: use - useful; - less: use - useless; and others.

Writing a composition or a letter, which is a kind of a composition where the pupil has to write down his own thoughts, is another problem to be solved. The pupil comes across a lot of difficulties in finding the right words, grammar forms and structures among the limited material stored up in his memory. The pupil often does not know what to write; he wants good and plentiful ideas which will be within his vocabulary and grammar.

How to teach writing

Teaching writing should be based on such methodological principles as a conscious approach to forming and developing this skill, visualization and activity of pupils. Pupils learn to write letters, words, and sentences in the target language more successfully if they understand what they write, have good patterns to follow, and make several attempts in writing a letter (a word, a sentence) until they are satisfied that the work is well done.

Training in penmanship should proceed by steps.

1. The teacher shows the learners a letter or both a capital and a small letter, for example, B b. Special cards may be used for the purpose. On one side of the card the letters are written. On the other side there is a word in which this letter occurs.

2. The teacher shows his pupils how to write the letter. He can use the blackboard. For example, V and W are made with one continuous zigzag movement. Q is made without lifting the pen except for the tail, which is an added stroke. L is also made without lifting the pen. The first stroke in N is a down-stroke; the pen is not lifted in making the rest of the letter. Care should be taken that r is not made to look like a v: the branching should occur about two-thirds (r) from the bottom of the letter. The same applies to the letters d and b; g and q; q and p which are often confused by pupils. Then the teacher writes a word in which the new letter occurs. For example, B b, bed.

Whenever the teacher writes on the blackboard he gives some explanations as to how the letter is made, and then how the word is written. His pupils follow the movements of his hand trying to imitate them; they make similar movements with their pens in the air, looking at the blackboard.

Much care should be given to the words whose spelling does not follow the rules, for example, daughter, busy, sure, usual, colonel, clerk, soldier, etc. Pupils master the spelling of such words by means of repetitions in writing them.

The teacher shows his pupils how to rely on grammar in spelling the words. The more the pupils get acquainted with grammar, the more will they rely on it in their spelling.

For example, the pupils have learned the plural of nouns in the English language. Now they know that the ending s is added, though it sounds either [s] as in maps or [z] as in pens; in both cases they must write s.

In the words famous, continuous it is necessary to write ous, as it is an adjective-forming suffix. In the words dislike, disadvantage it is necessary to write i and not e as the negative prefix is dis.

Copying applies equally well to the phrase pattern and the sentence pattern with the same purpose to help the memory, for pupils should not be asked to write, at least in the first two years, anything that they do not already know thoroughly through speech and reading. Every new word, phrase or sentence pattern, after it has been thoroughly learnt, should be practised by copying.

Copying may be carried out both in class and at home.

In copying at home the pupils must be given some additional task preventing them from performing the work mechanically. The following tasks may be suggested:

(a) underline a given letter or letter combination for a certain sound;

(b) underline a certain grammar item;

(c) underline certain words depicting, for example, the names of school things.

The additional work the pupil must perform in copying a text or an exercise makes him pay attention to the sound and meaning of the words. This kind of copying is a good way of ensuring the retention of the material. It must be extensively applied in the junior and in the intermediate stages.

Writing exercises

Dictation. This kind of writing exercise is much more difficult than copying. Some methodologists think that it should never be given as a test to young beginners. “It is a means of fixing of what is already known, not a puzzle in which the teacher tries to defeat the pupil” (F. French). Dictation is a valuable exercise because it trains the ear and the hand as well as the eye: it fixes in the pupil’s mind the division of each sentence pattern, because the teacher dictates division by division. For example, Tom and I / go to school / together.

Dictations can vary in forms and in the way they are conducted:

(a) Visual dictation as a type of written work is intermediate between copying and dictation. The teacher writes a word, or a word combination, or a sentence on the blackboard. The pupils are told to read it and memorize its spelling. Then it is rubbed out and the pupils write it from memory.

(b) Dictation drill aims at consolidating linguistic material and preparing pupils for spelling tests. The teacher dictates a sentence. A word with a difficult spelling either is written on the blackboard, or is spelt by one of the pupils. Then the pupils are told to write the sentence. The teacher walks about the class and watches them writing. He asks one of the pupils who has written correctly to go to the blackboard and write the sentence for the other pupils to correct their mistakes if they have any. The dictation drill may be given for 10—12 minutes depending on the grade and the language material.

(c) Self-dictation. Pupils are given a text (a rhyme) to learn by heart. After they have learned the text at home the teacher asks them to recite it. Then they are told to write it in their exercise-books from memory. So they dictate it to themselves. This type of written work may be given at junior and intermediate stages.

Writing sentences on a given pattern. This kind of writing exercise is more difficult because pupils choose words they are to use themselves. The following exercises may be suggested:

(a) Substitution: Nick has a sister. The pupils should use other words instead of a sister.

(b) Completion: How many … are there in the room? He came late because....

(c) Extension: Ann brought some flowers. (The pupils are expected to use an adjective before flowers.)

Practice of this kind can lead pupils to long sentences.

Writing answers to given questions. The question helps the pupil both with the words and with the pattern required for the answer.

The object of every kind of written exercise mentioned above is to develop pupils’ spelling in the target language and to fix the linguistic material in their memory and in this way to provide favourable conditions for developing their skills in writing compositions. By composition in this case we mean pupils’ expression of their own thoughts in a foreign language in connection with a suggested situation or a topic within the linguistic material previously assimilated in speech and reading. Progress in writing a foreign language is possible on condition that pupils have adequate preparation for writing. This preparation should nearly always be carried out orally, except late at the senior stage when it can be done from books independently as at this stage oral questioning need not precede writing. Writing compositions will not help much in the learning of a new language without careful preparation. If pupils have to rack their brains for something to say, or if they try to express something beyond their powers, the writing may be more harmful than helpful. Preparation may include:

(a) oral questioning with the aim of giving the pupils practice in presenting facts and ideas in the target language;

(b) the use of pictures and other visual aids to provide information for written work;

(c) auding an extract or a story which can stimulate pupils’ thought; after auding there should always be some questions on the content;

(d) silent reading which can be used as a source of information for pupils, first, to speak about, and then for writing.

In teaching compositions the following exercises may be suggested:

1. A written reproduction of a story either heard or read. With backward classes most of the words that are habitually misspelt must be written on the blackboard.
2. A description of a picture, an object or a situation. For example:

— Write not less than three sentences about (the object).

— Write five sentences about what you usually do after classes.

— Write four sentences about what you can see in the picture of the room.

1. A descriptive paragraph about a text, or a number of texts on a certain subject. Pupils may be given concrete assignments. For instance:

— Describe the place where the action takes place.

- Write what you have learned about...

-Write what new and useful information you have found for yourself in this text (these texts).

— Write what the author says about... using the sentences from the text to prove it.

1. An annotation on the text read. The following assignments may help pupils in this.

— Pick out sentences which express the main idea (ideas) in the text and then cross out those words which are only explanatory in relation to the main idea.

— Abridge text by writing out only topical sentences.

 

— Write the contents of the text in 3—5 sentences.

1. A composition on a suggested topic. For example, “My family” or “Our town” or “The sports I like best”. Pupils should be taught to write a plan first and then to write the story to following the plan.
2. Letter writing. Pupils are usually given a pattern letter in English, which shows the way the English start their letters and end them.

The following assignments may be suggested:

— Write a letter to your friend who lives in another town.

— Write a letter to your parents when you are away from home.

— Write a letter to a boy (a girl) you do not know but you want to be your pen-friend.

In testing pupils’ skills in writing the teacher should use those kinds of work pupils get used to and which they can do because they must be well prepared before they are given a test. Every pupil should feel some pride in completing a test and be satisfied with the work done. Tests which result in mistakes are very dangerous. They do no good at all. They do a very great deal of harm because pupils lose interest in the subject and stop working at their English. Indeed, if the results of the test are poor, for example, 50% of the pupils have received low marks, they testify not only to the poor assimilation of the material by the pupils, but to the poor work of the teacher as well. He has given an untimely test. He has not prepared the pupils for the test yet. This is true of all kinds of tests in teaching a foreign language.

In teaching writing the following tests may be recommended to measure pupils’ achievements in penmanship, spelling, and composition.

1. The teacher measures his pupils’ achievement in making English letters in the right way by asking individuals to write some letters on the blackboard. Or else he may ask the pupils to write some letters which he names in their exercise-books. Then he takes the exercise-books for correction.

1. The teacher measures his pupils’ achievement in penmanship and spelling by administering dictation tests or spelling test. The teacher dictates a word, a phrase, or a sentence standing in front of the class for the pupils to hear him well. If the teacher dictates a sentence, it is not recommended to repeat it more than twice. Constant repetition of the sentence prevents pupils from keeping it in memory. If the dictation is based on a text whose sentences are logically connected it is necessary to read the whole text first and then dictate it sentence by sentence. When the pupils are ready with writing, the teacher reads the text once more for them to check it.

The amount of material that might be included in a dictation depends on the form, the stage of teaching, and the character of the material itself.

A spelling test may be given either at the beginning of the lesson, or in the second half of it. Thus, if the teacher handles the class well, it makes no difference when he gives it. If he does not handle the class well enough to hold his pupils’ attention, it is better to administer a test in the second half of the class-period, the first half of the class-period being devoted to some other work. Otherwise he will not succeed in making his pupils work well. They will be excited because of the test.

2. The teacher measures his pupils’ achievement in composition:

— by asking them to write a few questions on the text;

— by answering questions (the questions are given);

— by making a few statements on the object-picture or a set of pictures given;

— by describing a picture illustrating a situation or topic in written form;

— by writing a few sentences on a suggested topic;

— by giving a written annotation on the text read;

— by writing a descriptive paragraph;

— by writing a letter.

In conclusion, it should be said that everything a pupil writes as a test must be easy for him because he is asked to write only those things which he already knows thoroughly.

It cannot be stressed strongly enough that none of the above types of tasks can be used as tests if the pupils were not taught to do them in the process of learning the target language.

There is one more problem which deals with writing that is the correction of mistakes in pupils’ exercise-books.

Modern methodologists believe that the essence of correction lies in the fact that a pupil must realize what mistake he had made and how he must correct it. That is why many teachers and methodologists, hot I) in this country and abroad, consider that the teacher should just mark (underline) a wrong letter, or a form, or a word, etc.

In this way he will make the pupil find the mistake and correct it. Learners must acquire the habit of noticing mistakes in their own writing. This habit can be acquired if pupils are properly trained, if teachers will develop these habits in their

pupils. The training that will help pupils to become aware of their mistakes has to be gradual and continuous. When a pupil is made to find his mistakes and correct them he has to apply his knowledge in spelling, vocabulary, and grammar of the target language and this is far more useful for him than the corrections made by the teacher. The effect of the teacher's corrections on the pupils is usually very small. Therefore pupils should be trained to correct mistakes that have been made. The better the teacher trains his pupils, the less work he will have to do in the marking.

In carrying out the training the following techniques may be recommended.

1. Pupils should read through their own written work before handing it in, and correct any mistakes they can find. The habit of revising written work is a useful one, and every pupil has to acquire it.

2. Pupils can correct the sentences themselves looking at the blackboard where the correct answers to exercises are written.

3. Whenever pupils are writing, the teacher can walk round looking through the work they have done and putting a dot at the end of those lines which contain a mistake. The pupil has to find the mistake and correct it. When the teacher comes round again, he crosses out the dot if the mistake has been corrected, if not, he leaves the dot. This takes very little time, because teachers are usually quick in finding mistakes. With small classes (he teacher can get an exercise almost completely corrected.

4. When written work has to be handed in, the teacher asks his pupils to read through their work and count up the mistakes. They should put down the number at the bottom of the page. Then they correct the mistakes. The teacher might give the class three to five minutes for this work. The exercise-books are then collected and the teacher corrects the mistakes. He puts the number of mistakes he finds at the bottom of the page.

5. The teacher can ask his pupils to change exercise-books with their neighbors. The latter look through the work and try to find the mistakes which have been missed by their friends. They put the new number at the bottom of the page.

Thus the teacher varies the procedure keeping the class guessing about what he will want them to do. With the techniques described above the teacher stimulates his pupils to keep a sharp eye for mistakes and, in this way, develops their ability to notice their mistakes and correct them.

Since writing is a mighty means in learning a foreign language pupils should write both in class and at home. For this they need (1) two exercise-books for class and homework (the teacher collects the exercise-books regularly for correcting mistakes and assigns marks for pupils' work in the exercise-books); (2) a notebook for tests (the teacher keeps the notebooks in class and gives them to the pupils for a test and corrections).

The exercise-books must meet the general school requirements established by unified spelling standards.

 

Обучение письмо

 

Письмо как навык очень важен для преподавания и изучения иностранного языка; это помогает учащимся усвоить буквы и звуки английского языка, его лексики и грамматики, а также разработать привычки и навыки в произношении, говоря, и чтение.

Практическая ценность письма здорово, потому что можно исправить образцы всех видов (графем, слов, фраз и предложений) в памяти учащихся, тем самым создавая мощное воздействие на их разум. Вот почему школьной программы гласит: "Письмо средством обучения иностранному языку." Письмо, которое включает чистописания, правописание, и состав.Последнее целью научиться писать.

С написание сложной мастерство она должна быть разработана в формировании привычек, таких как:

(1) привычку писать буквы английского алфавита;

(2) привычка преобразования звуков речи в их символов - букв и сочетаний букв;

(3) привычка правильного написания слов, фраз и предложений;

(4) привычка писать различные упражнения, которые приводят учеников выражать свои мысли в связи с множеством задач.

При формировании письма привычки следующие факторы имеют большое значение:

1 слуховое восприятие звука, слово, фраза или предложение, то есть, собственно слушания звука, слова, фразы или предложения.

2 артикуляции звука и произношение слова, фразы и предложения по ученика, который пишет.

3 Визуальное восприятие букв или сочетаний букв, которые стоят звуков.

4 Движения мышц руки в письменном виде.

Ухо, глаз, мышцы и нервы горла и языка, движения мышц в руке, участвуют в письменном виде. И последнее, но не менее важно, фактором, который определяет прогресс в становлении и развитии прочного письма привычек понимание учеников некоторых правил, которые регулируют, пишущих на английском языке.

Так ученики должны учить почерк, правописание, и состав надо знать трудности российские школьники найти в научиться писать по-английски.

Написание английских букв не представляет особых проблем, потому что есть много подобных писем в обоих языках. Они, о, е, п, т, р, С, К, г, х, M, T, H. только несколько букв, например, S, R, I, H, 1, F, B, T, J, I, G, Q, N и т.д., может быть странно русских учеников. Обучение в чистописания становится проще, потому что наша школа приняла написание сценария, предложенного Марион Ричардсон, в котором заглавные буквы в письме имеют ту же форму, что и печатных заглавными буквами. Маленькие буквы, такие как H, B, D, I, K, F, осуществляются без петли.

Ученики трудно сделать каждый ход непрерывный когда тело письма занимает одно место, стебель еще один космический выше, хвост еще один космический ниже.

Самое сложное для российских школьников в процессе обучения, чтобы написать это английское правописание.

Система проверки правописания языка может быть основана на следующих принципах:

1. Исторический или консервативное начало, когда написание отражает произношение ранних периодов в истории языка. Например, русский: кого, жил; Английский: занят, привезли, дочь.

2. Морфологические принцип. При написании слова морфемного состава слова учитывается. Например, в русском языке: рыба, рыбка;корневая морфема является рыб; на английском языке: ответил, спросил;Аффиксальное морфема ред.

3. Фонетический принцип. Правописание отражает произношение. Например, в русском языке: бесконечный - безграничный; на английском языке: нога, пот.

Тот или иной из этих принципов может преобладать в любом данном языке. В русском и немецком языках морфологическое принцип преобладает. Во французских и английских исторических или консервативное начало доминирует (насколько первые 1000 слов обеспокоены).Современный английский орфографии возникла еще в 15 веке и не был изменен с тех пор.Произношение сильно изменилась за это время. Значительная разница в произношении и написании результат. Те же буквы в разных словах читаются по-разному. Например, жира, судьба, далеко, проезд.

Различные буквы или сочетания букв в различных слов читаются одинаково: я - глаза; ехал - дорогу; писать - право; Сказка - хвост.

Много писем произносятся некоторые слова и немы, другими словами: построить [Bild] - костюм [Сью: T]; смеяться [LA: F] - принес [братан: т]; помочь [Помощь] - час [auə].

Несоответствие, которое существует в английском языке между произношением и написанием может быть объяснено тем, что есть больше звуков в языке, чем есть буквы стоять на этих звуков. Таким образом, существует 23 гласных звуков в английском языке и 6 письма передать их.

При обучении английского правописания особое внимание должно быть уделено слов, которые представляют много проблем в этом отношении.Правописание слов, например, занят, дочь, языка, красивых, зарубежных и другие, должны быть отнесены за счет многообразия повторения в их написании и орфографии. В заключение следует сказать, что это невозможно освоить точную орфографию, не понимая, какие-то законы, регулирующие его. Учащиеся должны знать:

(1), как добавить:

1) -s для слов, оканчивающихся в Y: день - дни, остаться - он остается, но город - города, исследование - он учится;

2) ред глаголы: играть - играет; носить - осуществляется;

3) -ing к глаголам: писать - письма; играть - играть; стоять - стоит;

4) -er, -est к прилагательным в сравнительной и превосходных степенях: чистый - чище - чистых; большой - больше - самый большой;

(2), когда согласный должен быть удвоен: сидеть - сидение; тонкий - тоньше; плавать - купание;

(3) основные словообразование суффиксы:

-ful: использование - полезно; -Меньше: использование - бесполезно; и др.

Написание композиции или письмом, в котором находится своего рода композиции, в которой ученик должен записать свои собственные мысли, еще одна проблема должна быть решена.Ученик сталкивается с большим количеством трудностей в поиске нужного слова, грамматические формы и структуры среди ограниченного материала хранится в его памяти.Ученик часто не знают, что писать; он хочет иметь хорошие и обильные идеями, которые будут в его лексике и грамматике.

Как научить писать

Обучение письменной форме должна быть основана на таких методологических принципов как сознательное подхода к формированию и развитию этого навыка, визуализации и деятельности учащихся. Ученики учатся более успешно, если они понимают, что они пишут, имеют хорошие шаблоны для подражания, и сделать несколько попыток в написав письмо (слово, предложение), пока они не удовлетворены тем, что писать буквы, слова и предложения в целевом языке работа сделана хорошо.

Обучение в каллиграфии должно осуществляться исключительно шагов.

1. Учитель показывает учащимся письмо или оба капитала и маленькой буквы, например, B б. Специальные карты могут быть использованы для этой цели. С одной стороны платы буквы пишутся. С другой стороны, есть слово, в котором эта буква встречается.

2. Учитель показывает своим ученикам, как написать письмо. Он может использовать доску. Например, V и W выполнены с одним непрерывным движением зигзагообразно. В производится без подъема пера для хвоста, который является дополнительным хода исключением. L также производится без снятия пера.Первый удар в п вниз инсульт; перо не поднимается в создании остальные буквы. Следует проявлять осторожность, что г не сделал, чтобы выглядеть AV: ветвление должно происходить около двух третей (г) из нижней части письма.То же самое относится к буквам О и В; г и д; д и р, которые часто путают с учениками. Тогда учитель пишет слово, в котором новое письмо происходит. Например, B B, кровать.

Всякий раз, когда учитель пишет на доске он дает некоторые пояснения о том, как буква сделаны, а затем, как написано слово. Его ученики следуют за движениями его руки, пытаясь подражать им; они делают подобные движения с их ручками в воздухе, глядя на доске.

Большая забота должна быть уделено слов, написание не следовать правилам, например, дочь, занят, конечно, обычно, полковник, писарь, солдат, и т.д. Учащиеся осваивают правописание таких слов с помощью повторов в их написании.

Учитель показывает своим ученикам, как полагаться на грамматику в правописание слова.Чем больше учеников познакомиться с грамматикой, тем больше они полагаются на него в их написания.

Например, ученики научились множественного числа существительных в английском языке. Теперь они знают, что окончание ы добавляется, хотя это звучит как [S], как в картах или [Z], как и в ручках; в обоих случаях они должны написать с.

По словам известных, непрерывен, необходимо написать подразделения, как это прилагательное формирования суффикс. По словам любите, недостаток надо написать я так и не электронной, как отрицательный префикс DIS.

Копирование равной степени относится и к образцу фраза и предложения узор с той же целью, чтобы помочь собственную память, ученики не должно быть предложено написать, по крайней мере в течение первых двух лет, все, что они уже не знаете тщательно с помощью речи и чтения, Каждый новое слово, фраза или предложение узор, после того, как был полностью узнал, должны быть осуществлены путем копирования.

Копирование может быть выполнено как в классе, так и дома.

В копирования в домашних условиях ученики должны быть предоставлены некоторые дополнительные задачи, предотвращая их от выполнения работы механически. Следующие задачи могут быть предложены:

() подчеркнуть данное письмо или сочетание букв для определенного звука;

(б) подчеркнуть определенный предмет грамматики;

(C) подчеркнуть определенные слова, изображающие, например, имена школьных вещей.

Дополнительная работа ученик должен выполнять при копировании текста или упражнения делает его обратить внимание на звук и смысл слов. Этот вид копирования является хорошим способом обеспечения удержания материала. Он должен быть широко применяется в младших и на промежуточных этапах.

письменные упражнения

Диктант. Этот вид Письменные Упражнение является гораздо более сложным, чем копирование. Некоторые методисты считают, что оно никогда не должно быть дано в качестве теста для молодых начинающих. "Это средство фиксации того, что уже известно, не головоломка, в которой учитель пытается победить ученика" (Ф. французский). Диктант ценное упражнение, потому что это тренирует слух и руку, а также в глаза: она фиксирует в сознании ученика разделение каждой модели предложения, потому что учитель диктует деление на подразделения. Например, Том и я / ходить в школу / вместе.

Диктанты могут варьироваться в формах и в том, как они проводятся:

() Визуальный диктант как тип письменной работы является промежуточным между копированием и диктовки.Учитель пишет слово или сочетание слов, или предложение на доске. Ученики говорят, чтобы прочитать его и запомнить его написание. Тогда он стер, а ученики написать его из памяти.

(б) Диктант дрель направлена на укрепление языкового материала и подготовки учащихся к правописанию испытаний.Учитель диктует предложение.Слово с трудной орфографии или написано на доске, или пишется одним из учеников. Тогда ученики сказали написать приговор.Учитель ходит по классу и наблюдает, как они писать. Он просит одного из учеников, который написал правильно идти к доске и написать приговор и для других учеников, чтобы исправить свои ошибки, если они есть.Диктант дрель может быть дано в течение 10-12 минут, в зависимости от сорта и языкового материала.

(C) Self-диктант. Ученики дают текст (рифмы), чтобы узнать наизусть. После того как они узнали, текст на дому учитель просит их рассказать это. Тогда они сказали, чтобы записать его в своих тетрадках из памяти. Так они диктуют его к себе. Этот тип письменных работ может быть дано в младших и средних стадиях.

Написание предложения по заданному шаблону. Этот вид Письменные Упражнение сложнее, поскольку школьники выбирают слова, которые они должны использовать себя. Следующие упражнения могут быть предложены:

() Замена: Ник сестра. Ученики должны использовать другие слова вместо сестры.

(б) завершение Сколько... есть в комнате? Он пришел поздно, потому что....

(с) Расширение: Энн принес цветы. (Ученики будут использовать прилагательное перед цветами.)

Практика такого рода могут привести учеников к длительным срокам.

Написание ответов на поставленные вопросы. Вопрос помогает ученику как со словами и с рисунком, необходимого для ответа.

Объект всякого рода письменных упражнений упомянутой выше является разработка написание учащихся в целевом языке и закрепить языковой материал, в их памяти и, таким образом, чтобы обеспечить благоприятные условия для развития своих навыков в написании композиций. По составу в данном случае мы имеем в виду выражение учащихся их собственные мысли на иностранном языке в связи с предложенным ситуации или теме в рамках языкового материала, ранее усвоенного в речи и чтения. Прогресс в письменной форме иностранного языка возможно при условии, что ученики имеют соответствующую подготовку для записи. Этот препарат должен быть почти всегда осуществляется в устной форме, за исключением поздно на старшем этапе, когда это может быть сделано из книг самостоятельно, как на данном этапе устного опроса не обязательно предшествовать писать. Написание композиции не поможет в изучении нового языка без тщательной подготовки. Если ученики должны ломать голову что-нибудь сказать, или, если они попытаются выразить что-то за пределами их полномочий, письмо может быть более вредным, чем полезным. Получение может включать в себя:

() устный опрос с целью предоставления учащимся практиковать в представлении факты и идеи в целевом языке;

(б) использование фотографий и других наглядных пособий в целях предоставления информации письменной работы;

(C) аудирование выписку или историю, которая может стимулировать мысль учащихся; после аудирования всегда должно быть некоторые вопросы по содержанию;

(д) молчит считывания, который может быть использован в качестве источника информации для учеников, во-первых, говорить о, а затем для записи.

В учебных композиций следующие упражнения могут быть предложены:

1. написана воспроизведение истории либо слышали или читали. С отсталых классов большинство слов, которые обычно орфографическими ошибками должны быть написаны на доске.

2. Описание картины, объекта или ситуации. Например:

- Написать не менее, чем из трех предложений о (объекта).

- Написать пять предложений о том, что вы обычно делаете после занятий.

- Написать четыре предложения о том, что вы можете видеть на картинке комнаты.

3. описательный пункт о тексте, или ряда текстов на определенную тему. Ученики могут быть предоставлены конкретные поручения. Например:

- Опишите место, где происходит действие.

- Напишите, что вы узнали о...

-Write, Что новой и полезной информации вы нашли для себя в этом тексте (эти тексты).

- Напишите, что автор говорит о..., используя фразы из текста, чтобы доказать это.

4. аннотация по тексту читать. Следующие назначения могут помочь ученикам в этом.

- Выберите из предложений, которые выражают основные идеи (идей) в тексте, а затем вычеркнуть эти слова, которые пояснительной только по отношению к главной идее.

- Сокращать текст, выписывая только актуальные предложения.

 

- Написать содержимое текста в 3-5 предложениях.

5. Состав по рекомендованной теме. Например, "Моя семья" или "Наш город" или "Спортивное мне нравится больше всего". Учащиеся должны быть обучены написать план, а затем написать историю следуя плану.

6. Письмо письменной форме. Ученики, как правило, дается образец письма на английском языке, который показывает путь английского начать свои письма, а в конце их.

Следующие задания могут быть предложены:

- Написать письмо своему другу, который живет в другом городе.

- Написать письмо своим родителям, когда вы находитесь вдали от дома.

- Написать письмо мальчика (девочки), вы не знаете, но вы хотите, чтобы ваша ручка-друг.

В тестировании навыков учеников в письменной форме учитель должен использовать эти виды работ учеников привыкнуть и которой они могут сделать, потому что они должны быть хорошо подготовлены, прежде чем они дают тест. Каждый ученик должен чувствовать некоторую гордость в завершении тестирования и быть удовлетворены проделанной работой. Тесты, которые приводят к ошибкам очень опасно. Они не делают ничего хорошего вообще. Они делают очень много вреда, потому что ученики теряют интерес к предмету и перестать работать на их английском языке. Действительно, если результаты теста являются бедными, например, 50% учащихся получили низкие оценки, они свидетельствуют не только о плохой усвоения материала учащимися, но в некачественной работе учителя, а также. Он дал безвременно тест. Он не подготовил учеников к испытанию еще. Это справедливо для всех видов испытаний в преподавании иностранного языка.

При обучении написания Следующие тесты могут быть рекомендованы для оценки достижений учащихся в чистописания, орфографии и состава.

1. Учитель измеряет достижения своих учеников в принятии английские буквы в правильном направлении, задавая людям написать несколько писем на доске. Или же он может попросить учеников написать несколько писем, которые он называет в своих тетрадках. Затем он берет тетради для коррекции.

1. Учитель измеряет достижения своих учеников в каллиграфии и орфографии путем введения диктовку испытания или проверки орфографии тест.Учитель диктует слово, фразу, или предложение, стоя перед классом для учащихся, чтобы услышать его хорошо. Если учитель диктует предложение, это не рекомендуется повторять ее более чем в два раза. Постоянное повторение фразы предотвращает учеников из держа его в памяти. Если диктант на основе текста, приговоры логически связаны необходимо прочитать весь текст, а затем диктовать ему наказание по приговору. Когда ученики готовы с письменной форме, Учитель читает текст еще раз для них, чтобы проверить его.

Количество материала, которое может быть включено в диктанте зависит от формы, этапа обучения, и от характера самого материала.

Испытание орфографии может быть дано либо в начале урока или во второй половине этого. Таким образом, если учитель занимается класс Ну, это не имеет никакого значения, когда он дает его. Если он не обрабатывает класс достаточно хорошо, чтобы удерживать внимание своих учеников, то лучше вводить тест во второй половине классового период, первая половина класса периода уделяется какой-либо другой работы. В противном случае ему не удастся в принятии его ученики работают хорошо. Они будут возбуждены из теста.

2. Учитель измеряет достижения своих учеников в составе:

- Попросив их написать несколько вопросов по тексту;

- Отвечая на вопросы (вопросы задаются);

- Сделав несколько заявлений на объект-изображение или набор изображений, приведенных;

- Описывая картину, иллюстрирующую ситуацию или тему в письменной форме;

- В письменном виде несколько предложений по рекомендованной теме;

- Путем направления письменного аннотацию по тексту читать;

- В письменном виде описательного пункта;

- Написав письмо.

В заключение следует сказать, что все ученик пишет тест должен быть легким для него, потому что он попросил написать только те вещи, которые он уже знает досконально.

Это не может быть подчеркнуто достаточно сильно, что ни один из указанных типов задач не могут быть использованы в качестве тестов, если ученики не учили их делать в процессе обучения на целевом языке.

Существует еще одна проблема, которая имеет дело с письменной форме, что является исправление ошибок в тетради учеников.

Современные методологи считают, что суть коррекции заключается в том, что ученик должен понять, что ошибка, которую он сделал и как он должен ее исправить. Вот почему многие педагоги и методисты, горячая I) в этой стране и за рубежом, считают, что учитель должен просто отметьте (нужное подчеркнуть) неправильное письмо, или форму, или слово, и т.д.

Таким образом, он сделает ученик найти ошибку и исправить ее. Учащиеся должны приобрести привычку замечать ошибки в своих собственных работах. Эта привычка может быть приобретено, если ученики были должным образом подготовлены, если учителя будут развиваться эти привычки в их

учащихся.Обучение, которое поможет ученикам осознать свои ошибки должен быть постепенным и непрерывным. Когда ученик сделал, чтобы найти свои ошибки и исправить их, он должен применить свои знания в написании, лексики и грамматики изучаемого языка, и это гораздо более полезным для него, чем поправок, сделанных учителем.Эффект поправок учителя на учеников, как правило, очень мала. Поэтому ученики должны быть обучены, чтобы исправить ошибки, которые были сделаны.Лучше учитель обучает своих учеников, тем меньше работы ему придется делать в маркировке.

При проведении обучения может быть рекомендован следующие методы.

1. Учащиеся должны прочитать их собственной письменной работы, прежде чем передать его, и исправить любые ошибки, которые они могут найти.Привычка пересмотра письменную работу является полезным, и каждый ученик должен приобрести его.

2. Ученики могут исправить предложениям, которые сами, глядя на доске, где правильные ответы на упражнения написаны.

3. Всякий раз, когда ученики пишут, учитель может ходить вокруг, глядя через проделанную ими работу и положить точку в конце этих линий, которые содержат ошибку.Ученик должен найти ошибку и исправить ее. Когда приходит учитель снова вокруг, он вычеркивает точку, если ошибка была исправлена, если нет, он оставляет точку. Это занимает очень мало времени, потому что учителя, как правило, быстро найти ошибки. С небольшими классами (он учитель может получить упражнение почти полностью исправлено.

4. Когда письменная работа должна быть передана в, учитель просит своих учеников, чтобы прочитать их работу и подсчитать ошибки. Они должны сложить число в нижней части страницы. Тогда они исправляют ошибки.Учитель может дать классу 4:57 минут для этой работы. В тетради затем собирают и учитель исправляет ошибки. Он ставит количество ошибок он находит в нижней части страницы.

5. Учитель может попросить своих учеников, чтобы изменить тетради со своими соседями.Последнее просматривать работе и попытаться найти ошибки, которые были пр

123456Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: