Planning a class period

 

The unit plan completed the teacher may move into planning a class-period or a daily plan which, in addition to what has been determined by the unit plan, indicates the ways the teacher will follow to organize his class to work during he lesson. Therefore the daily plan includes

(1) what should be achieved during this particular lesson;

(2) what material is used for achieving the objectives;

(3) how the objectives should be achieved.

Since almost every teacher has several classes of one level he usually makes preparations for each level although, ideally, a separate plan is needed for each class because classes proceed at different speed, thus he must make adaptations in his plans to compensate for varying speeds of progress in the classes of the same level.

The teacher should write his daily plans if he strives for effective and reasonable use of time allotted to his pupils’ learning a foreign language. However some teachers, including novice teachers, do not prepare written plans. They claim that they can teach “off the top of their heads”, and they really can, but their teaching usually results in poor pupils’ language skills because in this case we have, “teacher-dominated” classes when the teacher works hard during the lesson while his pupils remain mere “observers” of the procedure. Indeed, when the teacher is standing in front of pupils he does not have much time to think how to organize his pupils’ activity. This should be done before the lesson for the teacher to be able to stimulate and direct pupils’ learning the language.

We may state that the effectiveness of pupils’ desired learning is fully dependent on the teacher’s preparation for the lessons. If the teacher is talking, reading, and writing a great deal himself during the lesson, he is not ready for it. And vice versa, if the teacher gets his pupils to talk or read with communicative assignments while he listens, or to write while he moves about the class, giving a helping hand to everyone who needs it, he has thoroughly thought over the plan of the lesson beforehand. Therefore we may conclude: to provide necessary conditions for pupils’ learning a foreign language, the teacher should thoroughly plan their work during the lesson which is possible if he writes his daily plan in advance.

There are teachers who strictly follow the textbook and accept plans that others have made for them without any changing. In doing this they overlook the unique capacities of their particular classes. They race through the textbook covering the ground regardless of whether pupils master each section.

Some experienced teachers assume that the content of foreign language teaching is constant and as they have worked for many years they do not need daily plans; they have them in their minds. In reality, however, the content changes continuously as well as the methods and techniques of teaching. Moreover, the old plans which are in their minds may not suit the needs of a particular class, since each group of pupils is unique, or they may no longer be applicable because better and more effective teaching aids and teaching materials have appeared. Consequently, proceeding from these considerations the teacher needs a daily plan to provide a high level of language learning of his pupils.

To involve all pupils in the work done in the classroom the teacher should compile a kind of scenario in which every pupil has his role, while the teacher only stimulates and directs his pupils’ role-playing. In any case, a workable form for a daily plan should state the objectives, specify the activities, include evaluation techniques, indicate the assignment, and determine teaching aids and teaching materials. The plan itself should

(1) be brief, but with sufficient detail to be precise;

(2) assign a definite number of minutes to each activity;

(3) indicate exactly what words, phrases, facts, items are to be learnt and how;

(4) make use of a variety of classroom activity for every pupil.

In the organization and conduct of a foreign language lesson there is always a wide range of possibilities. No two teachers will treat the same topic in the same way. There are, however, certain basic principles of teaching and learning which should be observed:

1. Every lesson should begin with a greeting in the foreign language and a brief talk between the teacher and the pupils. Through this conversation the lesson may be motivated. The conversation may take place between:

Teacher — Class

Teacher — Pupil on duty

Pupil on duty — Class

Two Pupils on duty

The foreign language should be used for all common classroom activities; the teacher manages the class activities by giving directions in the foreign language. He stimulates pupils’ participation by asking questions, praises and encourages pupils from time to time, and he may also criticize the behavior of a pupil or a class if necessary.

1. There should be a variety of activities at every lesson, including pronunciation drill, oral activities, reading, and writing. The success of activity is measured by attention, enthusiasm, and involvement on the part of the pupils.
2. The lesson should be conducted at a high speed when oral drill exercises are performed. Pupils should not stand up to say a word, a phrase, or a sentence.
3. The lesson should provide a certain sequence in pupils’ assimilating language material and developing habits and skills from perception, comprehension, and memorizing, through the usage in a similar situation following a model, to the usage of the material received in new situations that require thinking on the part of the learner.
4. The lesson should provide time, for the activity of every pupil in the class. They must be active participants of the procedure and not the teacher as is often the case when the teacher talks more than all the pupils.
5. The lesson should provide conditions for pupils to learn. “Language is a skill so it must be learnt, it cannot be taught” (M. West). A certain amount of time should be devoted to seatwork as opposed to activities involving the class as a whole. During seatwork and other forms of solitary study pupils learn to learn for themselves. The use of language laboratories, teaching machines, and programmed instruction creates conditions for each pupil to learn for himself.
6. The work done during the lesson should prepare pupils for their independent work at home. It is generally accepted as good practice not to assign exercises that have not been covered in class; this especially refers to early stages of language learning.
7. The lesson should be well equipped with teaching aids and teaching materials which allow the teacher to create natural situations for developing pupils’ hearing and speaking skills in a foreign language.

In Teacher’s Book the teacher can find daily plans which differ greatly in form from conventional plans. For example, the author A. P. Starkov and his coauthors do not determine the objectives of each class-period and the points of the lesson (session) in a traditional way when the object of planning was rather teacher’s work than pupils’ activity. They plan pupils’ work for each particular class-period. Pupils should pass through a number of “steps”, each designed for forming a particular habit or involving them in a certain language activity. Since there are a lot of habits and skills to be formed and developed in pupils, a daily plan comprises a great number of “steps”.

 

Лекция 6. Планирование УРОКИ

 

6.1 Необходимость планирования

Планирование 6.2 Unit

6.3 Планирование урока

 

6.1 Необходимость планирования

 

Вы знаете, что преподавание и изучение иностранного языка обеспечивается: 1) с помощью методов и техник, я. е. приобретение новой информации о лингвистической или языкового явления, чтобы приобрести некоторые знания; бурения и преобразование для формирования привычки на материале, представленном; использования навыков, приобретенных в различных языковых навыков.Выбор методов реализации каждого из методов определяется в соответствии с принципами, которые регулируют преподавания и изучения этого предмета в школах в наши дни; 2) с помощью различных учебных пособий и учебно-методических материалов используемых в настоящее время; 3) с помощью различных механизмов изучения языка учащихся: работа в унисон, массовой работы, работы в малых группах, в парах, индивидуальная работа с запрограммированными материалов и отдельных карт; 4) с учетом стадии обучения, возраст учеников, их прогресс в изучении языка, их интеллектуального развития, языковой и языкового материала, времени учитель имеет в своем распоряжении. Все эти моменты ответить на вопрос, как учить и учиться на эту тему.

Чтобы использовать все эти точки эффективно систематическое и тщательное планирование является необходимым.

Учитель иностранного языка планирует все виды работ он должен делать: он планирует существенное конечно, факультативный курс (если таковые имеются), и внеклассных работ.

Первым шагом в процессе планирования, чтобы определить, где каждый из его классов в отношении достижения. Это легко учитель, чтобы начать планирование, когда он получает новичков.

Хотя учитель не знает своих учеников еще, его успех будет полностью зависеть от его подготовки к урокам, поскольку ученики, как правило, стремятся выучить иностранный язык в 4-го класса (или 2-ая форма в специализированной школе). Планирование является также сравнительно легко для учителя, который работал в этих классах предыдущий год (или года), потому что он знает, о достижениях своих учеников в каждом классе. Он знает о навыки на каком языке они приобрели. Планирование является более трудным, когда учитель получает класса (классов) с другим учителем, и он не знает, учеников, их мастерство в слух, говорение, чтение и письмо.

Учитель начинает свою планирования до школы открывается и в течение первой недели. Он должен установить уровень достижения своих классов. Существует множество способов, в которых это может быть сделано.Учитель спрашивает предыдущий учителя, чтобы сказать ему о каждом из учеников. Он может также просматривать учащихся тест-книг и регистра, чтобы узнать, какой марки каждый из его учеников был в прошлом году.Учитель может управлять предварительно тесты, формально или неформально, чтобы увидеть, как ученики с ними делать. Он может также провести неформальную в тон, с просьбой зрачки вопросы на иностранном языке, чтобы знать, если их понимать и реагировать должным образом, или у него есть разговор в рамках темы предыдущего года. После учитель определяли уровень достижения своих занятиях, он набрасывает план работы на год. В составлении его ежегодного план учитель консультирует учебный план, учителя Книга, Книга ученика, а также другие учебные материалы и наборы кажется ему реалистичные пределы содержания должны быть охвачены в ходе слезу. В набрасывать план работы этого термина учитель делает тщательное изучение Учителя книги, книги ученика, учебных пособий и доступных для данной формы учебных материалов. Принимая во внимание достижения своего класса, он соответствует календарный план, в соответствии с расписанием в данной форме.

 

Планирование 6.2 Unit

 

Учитель должен два вида планов для успешной работы: план серии класса периодов для урока или раздела учебника или плана единицу, и повседневной плана или плана урока для конкретного класса периода.

При составлении плана блока, я. е., при планировании урока учебника, учитель определяет трудности урока, а именно, фонетические трудности (звуки, ударение, интонация); Трудности грамматики (грамматика предметы, их характер и количество), и словарный запас трудности (количество новых слов, их символ).

Затем он распределяет эти трудности равномерно по номеру класса периодов, выделяемых на уроке в календарном плане.

1. Учитель начинает с изложения цели или цели каждого класса периода, то есть то, что может быть достигнуто на уроке в классе. Конечно, долгосрочные цели курса помочь учителю для того, чтобы каждый отдельный урок тянет в правильном направлении, и это еще один шаг на пути к набирает конечных целей курса. "Чтобы помочь класс говорить по-английски лучше", "Чтобы научить учеников к и" или "Чтобы развивать знания учащихся в чтении" не может быть цели урока, потому что они слишком абстрактны, чтобы быть ясно учащихся. Цели урока должно быть указано, как можно точнее.

Ученики приходят на урок должен знать, что они должны делать во время урока, что уровень производительности от них требуется, и как она может быть достигнута. Есть несколько примеров:

- Научите учеников, чтобы понять следующие слова... слыша и использовать их в предложениях в устной форме.

- Научите учеников образовывать новые слова с помощью следующих суффиксов... и использовать их в ситуациях, приведенных.

- Научите учеников заглянуть в словарь, чтобы посмотреть на значение следующих слов....

- Научите учеников признать международных слов..., услышав (или чтение).

- Научите учеников угадать смысл незнакомых слов из контекста, читая текст "...".

- Научите учеников, чтобы понять заявления в Present Perfect и использовать их в следующих ситуациях.......

- Научите учеников задавать вопросы и отвечать на Present Perfect и составляют диалоги следующие модели.......

- Научите ученикам найти логическое сказуемое в предложениях... читая следующие структурные сигналов.

- Научите учеников говорить о следующих объектах...... на уровне высказывания (в нескольких предложениях).

- Научите учеников на использование слов и грамматики, покрытые говоря о достопримечательностях нашего города.

- Научите ученикам найти актуальные предложения, читая текст "..." молча.

- Научите учеников, чтобы получить основную информацию, читая текст "...".

Учитель не может сказать не больше, чем на три конкретные цели для конкретного класса периода в зависимости от стадии обучения, материал урока, и некоторых других факторов.

2. Учитель распределяет языкового материала (звуки, слова, грамматика, и т.д.) на протяжении класса периодов в соответствии с целями каждого периода, пытаясь научить новый словарь на грамматического материала знакомой учащихся и научить новую грамматику пункт в лексике усваивается учащимися; или он впервые учит учеников слуха и речи о новом представленного материала, а затем ученики использовать это в чтении и письме.

3. Учитель выбирает и распределяет упражнения для класса и домашняя, используя различные учебные пособия и учебно-методических материалов в зависимости от целей каждого класса периода. Например, для разработки навыков своих учеников в диалогической речи в материале покрыты учитель должен рекорд с диалога картины, слово карт для изменения смысловое значение диалога образов, чтобы структура диалога учетом новой ситуации.

В распространении учения по всей классовой периоды учитель должен включать своих учеников в устной практике и речи, в устной и тихой чтения, и в письменной форме. Упражнения, которые трудно для учащихся должно быть сделано под руководством учителя, я. э., в классе. Эти упражнения, которые ученики могут легко выполнять самостоятельно оставлены для домашних заданий. Другими словами, новые методы, упражнения и навыки должны быть осуществлены в классе до ученик пытается их дома.Домашнее задание, ученики вернуться в класс для совершенствования, полировка, расширяет и варьируя то, что они практиковали дома, они учатся использовать новые слова, новые структуры в различных ситуациях.

Когда учитель определяет задание ученика, он должен принимать во внимание, что предметом, который он преподает, хотя и сложная, не только один ученик учится в школе. Реалии школ препятствуют более 20-30 минут каждый день домашней работы на иностранном языке. Это требует, чтобы учитель преподавать в классе, а не тест. Практика показывает, что ученики делают свою домашнюю работу при условии, что они точно знают, что делать, как это должно быть сделано, и что их работа будет оцениваться. Кроме того, ученики должны знать, что шесть двадцать минут работы на их английском языке на последовательных дней является более эффективным, чем двух часов подряд.

План блок, таким образом, включает в себя все учителю необходимо для детального планирования урока (класс периода), а именно: объективные (цели) каждого урока, материал для работы в, и упражнения, которые должны быть сделаны как во времякласс период и дома, чтобы развивать навыки и умения у учащихся на изучаемом языке.

План блок включает в себя девять столбцов:

1. Количество классных периоды.

2. Цели каждого периода.

3. языкового материала.

4 - 7. языковых навыков.

8. Аксессуары.

9. Домашнее задание.

Важность Группа планирует невозможно переоценить, так как отдел планирования позволяет учителю направлять развитие всех языковых навыков на основе нового языкового материала урок включает. Он может привести своих учеников из приема через шаблон практики в творческих упражнений, и таким образом совершенствовать свои знания в слух, говорение, чтение и письмо. Он может варьироваться учебных пособий и учебно-методических материалов в рамках класса периодов, выделяемых на уроке. Отдел планирования позволяет учителю сосредоточить внимание учащихся на одного или двух языковых навыков во время урока; В этом случае класс час делится на две основные части: в течение 20-25 минут, в течение которых он принимает его учеников через серию структурных сверл и других упражнений, поставляемых в учебнике, и период 20-25 мин в течение которые учитель занимается класс в творческих упражнений, когда они используют целевой язык как средство общения.

Учитель должен иметь в виду, что ученики теряют интерес к языку, который представлен на них с помощью бесконечных повторений, практики шаблонов, заменами и так далее, и которые они не могут использовать в своей основной функции обмена информации через слух или чтение. Вот почему всякий раз, когда это возможно, учитель должен делать его ученики значения своих учеников в курсе ближайших значений урок, если он надеется сохранить и стимулировать их интерес к изучению языка, что очень важно само по себе. Когда ученик убежден, что обучение является жизненно важным, он, как правило, готовы упорно трудиться, чтобы приобрести хорошие знания изучаемого языка. Хорошо известно, что некоторые ученики не видят ценность в большей части своей школьной работы на иностранном языке и не испытывают никакого энтузиазма для их работы на языке. Планирование Тщательное подразделение помогает учителю держать прогресса учащихся в изучении языка под постоянным контролем и использовать учебные пособия и учебные материалы более эффективно и, таким образом, сделать его классы стоит все из его учеников.

Все это должно быть сделано учителя, если есть книги Ни один учитель, чтобы учебников. Если есть такие книги, планирование учителя должны заниматься

(1) изучение рекомендаций автора;

(2) развитие этих рекомендаций в соответствии со способностями его учеников.

Учитель пытается адаптировать план к своим ученикам. Он может либо принять его, как это и строго следовать рекомендациям авторов, или он может изменить его немного. Например, если он имеет группу ярких учеников, которые могут легко ассимилировать материал, учитель использует все упражнения, связанные в книге ученика и включать в себя некоторые дополнительные материальные или раздражители фотографии, объекты для учеников "говорить пределах того же класса периодов. Если учитель имеет группу медленных учеников, он должен по крайней мере еще один период, чтобы покрыть материал, он также отсутствуют некоторые упражнения в книге ученика, отмеченные звездочкой разработан для тех учащихся, которые хотят иметь больше практики в целевом языке.Учитель может также увеличить количество устных упражнений и дать ученикам специальные карты для работы на индивидуально и в парах.

Ниже приведены примеры планов, преподаватель может обнаружить в книге Учителя.

В книге Четвертая форма учитель английского языка в А. П. Старкова, Р. Диксон, MD Рыбаков материал распределен по всему условиях, так и в перспективе - за несколько недель и класса периодов.План включает в себя девять столбцов:

 

Неделя класса период устной речи Чтение Письмо

Фонетика аудирование Говоря

 

Грамм.

Словарь.

Грамм.

Словарь.

 

Просматривая плана учитель может видеть, что аудирование является самым важным навыком, который должен быть разработан в учащихся в этой форме. Они могут AUD больше, чем они могут говорить. В ходе первого срока ученики учатся AUD и говорить. Насколько чтение и письмо, то, ученики изучают английский алфавит и английский почерк.

План в книге девятого класса учитель английского языка является:

 

Неделя КЛАСС-периоды работы в классе Главная работа Грамматика по усмотрению учителя

Аудирование речь Чтение

Пересмотр в теме Новая тема Упражнения Газета Упражнения ТЕКСТА

 

План проявляется важность планирования работы учащихся в классе и дома.Учитель может видеть, что в классе он должен развивать учеников говоря, и аудирования навыки. Что касается чтения, ученикам развить этот навык у себя дома читать различные тексты и выполнения устных и письменных упражнений, связанных с текстами.Учитель также можете увидеть, какие темы должны быть рассмотрены и какие темы являются новыми для своих учеников. Он также может найти новый столбец в плане "Газета чтения". Это означает, ученики должны учить работать с этим типом текстов. Существует столбец в плане дело с грамматикой. Учащиеся должны рассмотреть грамматику в определенной системе.

Поэтому учитель тщательно изучает планы в книгах Учителя и адаптирует их к своим ученикам.

 

6.3 Планирование урока

 

План блок завершена учитель может перейти в планировании класс-период или ежедневный план, который, в дополнение к тому, что было определено по плану единицу, указывает пути учитель следовать, чтобы организовать свой класс для работы во время он уроке. Поэтому ежедневный план включает в себя

(1), что должно быть достигнуто в течение этого конкретного урока;

(2) какой материал используется для достижения целей;

(3), как цели должны быть достигнуты.

Так как почти каждый учитель имеет несколько классов одного уровня он обычно делает препараты для каждого уровня, хотя, в идеале, отдельный план необходим для каждого класса, потому что классы продолжить с разной скоростью, при этом он должен сделать адаптацию в своих планах компенсировать изменения скорости прогресс в классах на том же уровне.

Учитель должен написать свои ежедневные планы, если он стремится к эффективному и рациональному использованию времени, отведенного для его ученики "изучение иностранного языка. Однако некоторые учителя, в том числе начинающих учителей, не готовят письменные планы. Они утверждают, что они могут научить "от верхней части головы", и они действительно могут, но их учение, как правило, приводит к языковых навыков учащихся из малоимущих семей», потому что в этом случае мы имеем," учитель-доминируют "классы, когда учитель работает, во времяурок в то время как его ученики остаются только "наблюдателей" процедуры. Действительно, когда учитель стоит перед учениками он не так уж много времени, чтобы подумать, как организовать работу своих учеников. Это должно быть сделано перед уроком для учителя, чтобы иметь возможность стимулировать и непосредственными учениками "учить язык.

Мы можем констатировать, что эффективность учащихся желаемого обучения полностью зависит от подготовки учителя к урокам. Если учитель говорит, читать и писать много себя во время урока, он не готов к этому. И наоборот, если преподаватель получает своих учеников, чтобы говорить или читать коммуникативные задания, а он слушает, или написать то время как он перемещается по классу, давая руку помощи всем, кто в ней нуждается, он тщательно продумал план урок заранее. Поэтому мы можем заключить: обеспечить необходимые условия для учащихся "изучение иностранного языка, учитель должен тщательно планировать свою работу на уроке, который возможен, если он пишет свой ежедневный план заранее.

Есть учителя, которые строго следуют учебник и принимаю планы, что другие сделали для них без каких-либо изменения. При этом они не замечают уникальные возможности их конкретных классов. Они гонки через учебника охватывает земли независимо от освоить ли ученики каждую секцию.

Некоторые опытные преподаватели предположить, что содержание обучения иностранному языку является постоянным и как они работали в течение многих лет они не нуждаются в ежедневных планов; они есть в их умах. В действительности, однако, содержание изменяется непрерывно, а также методы и приемы обучения. Кроме того, старые планы, которые находятся в их умах не может удовлетворить потребности конкретного класса, так как каждая группа учащихся является уникальным, или они могут больше не быть применим, т.к. появились более действенной и эффективной учебно-методических пособий и учебных материалов. Следовательно, исходя из этих соображений учителя нуждается в ежедневный план, чтобы обеспечить высокий уровень изучения языка своих учеников.

Чтобы привлечь всех учащихся в работу, проделанную в классе учитель должен составить такой сценарий, в котором каждый ученик имеет свою роль, в то время как учитель только стимулирует и направляет ролевые игры своих учеников. В любом случае, реальный форма для ежедневного плана должна указать цели, указываются виды деятельности, включают методы оценки, указывают на назначение, и определить учебные пособия и учебно-методических материалов.Сам план должен

(1) быть кратким, но достаточно подробно, чтобы быть точным;

(2) назначить определенное количество минут на каждый вид деятельности;

(3) показывают, что именно слова, фразы, факты, предметы, которые можно извлечь и как;

(4) использовать в различных классах деятельности для каждого ученика.

В организации и проведении урока иностранного языка всегда есть широкий спектр возможностей. Нет двух преподавателей не будет относиться к той же теме таким же образом. Есть, однако, некоторые основные принципы обучения, которые должны быть соблюдены:

1. Каждый урок должен начинаться с приветствия на иностранном языке и краткая беседа между учителем и учениками. Через этот разговор урок может быть мотивирован.Разговор может происходить между:

Учитель - Класс

Учитель - Ученик на дежурстве

Ученик при исполнении служебных обязанностей - Класс

Два учащихся на дежурстве

Иностранный язык следует использовать для всех распространенных видов деятельности в классе;Учитель руководит деятельностью класса, давая указания на иностранном языке. Он стимулирует участие учащихся, задавая вопросы, похвалы и призывает учеников время от времени, и он также может критиковать поведение ученика или класса, если это необходимо.

2. Там должно быть разнообразие видов деятельности на каждом уроке, в том числе произношение сверла, устные деятельности, чтения и письма.Успех деятельности измеряется внимания, энтузиазма и участия со стороны учащихся.

3. Урок должен проводиться на высокой скорости, когда устные буровые упражнения выполняются. Ученики не должны стоять, чтобы сказать слово, словосочетание, предложение.

4. урок должен предоставить определенную последовательность в языке усвоению материала учащимися и развития навыков и умений от восприятия, понимания и запоминания, за счет использования в подобной ситуации следующие модели, для использования материалов, полученных в новых ситуациях, которые требуют мышления со стороны учащихся.

5. урок должен предоставить время для деятельности каждого ученика в классе. Они должны быть активными участниками процедуры, а не учитель, как это часто бывает, когда учитель говорит больше, чем все учениками.

6. урок должен обеспечить условия для учеников учиться. "Язык умение, поэтому он должен быть извлечены, она не может быть учил" (М. West).Определенное количество времени должно быть уделено seatwork в отличие от деятельности, связанной с классом в целом. Во время seatwork и других форм уединенных ученики учатся учиться, чтобы учить сами за себя.Использование лингафонных кабинетов, учебных машин, и программированного обучения создает условия для каждого ученика, чтобы узнать для себя.

7. работа во время урока должны подготовить учеников к самостоятельной работе на дому. Это, как правило, принимаются в качестве хорошей практики не назначать упражнения, которые не были охвачены в классе; Это особенно относится к ранней стадии изучения языка.

8. урок должен быть хорошо оснащены учебно-методических пособий и учебных материалов, которые позволяют учителю создавать натуральные ситуации для развивающихся слух учащихся и разговорной речи на иностранном языке.

В книге Учителя учитель может найти ежедневные планы, которые значительно отличаются по форме от обычных планов. Например, автор AP Старков и его соавторы не определяют цели каждого класса периода и точки занятия (сессии) традиционным способом, когда объект планирования был довольно работа учителя, чем деятельности учащихся. Они планируют работу учащихся для каждого конкретного класса периода. Учащиеся должны пройти через ряд "шагов", каждый из которых предназначен для формирования конкретного привычки или вовлечение их в определенном языковой деятельности. Поскольку существует много навыков и умений, которые будут формироваться и развиваться у учащихся, ежедневный план включает в себя огромное количество «шагов».

⇐ Предыдущая123456

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: