Тезис 11. Группы методов педагогического исследования.

Тезис 11. Группы методов педагогического исследования.

1. Эмпирические. Эта группа методов направлена на познание действительности. К ней относятся педагогическое наблюдение, опрос (беседа, интервью, анкетирование), анализ содержания педагогической документации и результатов деятельности, рейтинг, тестирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент).

   Педагогический эксперимент определяют как опыт или изучение явления в специально созданных условиях, что позволяет следить за его ходом, управлять им, воспроизводить каждый раз при повторении этих условий. Существенным признаком эксперимента является активное вмешательство исследователя в деятельность объекта педагогического исследования.

В зависимости от конкретных целей выделяют констатирующие, поисковые и формирующие эксперименты.

Констатирующий эксперимент направлен на изучение педагогического явления в условиях действия существующих факторов, то есть тех, которые были определены к эксперименту и не изменялись.

   Поисковый эксперимент - это особый вид эксперимента, во время которого у исследователя знает факторов, влияющих на педагогический процесс, и проводит разведку для получения первичной информации. В педагогике высшей школы к такому эксперименту прибегают редко. Формирующий эксперимент имеет целью доказать, благодаря каким факторам можно достичь необходимых результатов учебно - воспитательного процесса.

2. Теоретические. Относятся анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование, конкретизация

Анализ и синтез не существуют изолированно друг от друга. Анализ является мысленным или фактическим разложением целого педагогического явления или процесса на части. Синтез состоит в восстановлении целостности рассмотрение педагогического явления или процесса во всем многообразии его проявлении.

  В процессе использования индукция и дедукция происходит переход знания о единичном и отдельном, в знания об общем, и наоборот По результатам индукции на основании общих знаний делают выводы об общем. Дедукция предполагает формулирование выводов путем от общего к частному

  В педагогических исследованиях сравнение заключается в сопоставлении, полученных результатов не только с целями, но и с состоянием объекта до начала исследования, что позволяет проследить динамику исследуемого педагогического явления.

Задачей классификации является логичное распределение педагогических фактов, явлений, процессов по соответствующим каждой группы признакам.

    К абстрагированию прибегают при необходимости выделить из совокупности признаков, свойств явления те, что составляют предмет исследования. Абстрагирование является процессом мыслительного отвлечения исследователя от каких-либо признаков, качествпедагогического явления, от самого явления с целью более глубокого его изучени я.