 |
Работа в тетради «Прописи» № 1
|
|
|
|
4. Проведение овалов
Задания:
1) дорисовать на верхней строке шарики заданной формы и размера, начинать движение в отмеченной точке и строго следовать заданному направлению движения (с. 24);
2) обратить внимание на цвет шариков и определить, есть ли закономерность в их расположении;
3) рассказать, что находится справа от медвежонка: цветок или грибы; перечислить цвета шариков, которые медвежонок держит в правой лапе; определить, одинаковая ли форма у шариков, расположенных в верхнем ряду, и у шариков, которые держит медвежонок; рассказать, чем отличаются шарики, расположенные в верхнем ряду, и шарики в лапах у медвежонка;
4) дорисовать шарики, которые держит медвежонок, начать движение в отмеченной точке и строго следовать заданному направлению;
Возможно, при ответе на вопрос «Что находится справа от медвежонка: цветок или грибы?» многие ребята ошибутся, назвав то, что находится справа по отношению к ним, а не к медвежонку. Учителю стоит объяснить причины этих ошибок и провести дополнительную игру, связанную с зеркальной ориентировкой.
При выполнении четвертого задания учителю важно обратить внимание ребят на то, что овал заканчивается в той же точке, в которой он начинается.
Когда дети приступят к письму овалов, педагог должен контролировать правильный наклон тетради, посадку и положение ручки.
Если класс работает быстро, можно предложить учащимся раскрасить шарики. Перед этим следует спросить у ребят, могут ли они раскрасить шарики так, как им хочется, или же цвет каждого шарика уже задан.
5. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке.
Задания:
1) рассказать, чем похожи и чем отличаются линии на первой рабочей строке страницы 24 от тех, что писали на предыдущем уроке; описать последовательность движений, используя правильные названия линий рабочей строки;
|
|
|
2) прописать наклонные линии на первой рабочей строке;
3) рассказать, чем похожи и чем отличаются линии на второй рабочей строке, описать последовательность движений при написании этих линий;
4) прописать линии на второй рабочей строке (с. 24);
5) рассмотреть линии на первой рабочей строке страницы 25, определить местоположение точки начала первой и второй линии, провести нужные линии;
6) указать на точку начала и точку, в которой нужно закончить линии на второй рабочей строке, обратить внимание на то, что определять длину линии будет помогать и глазомер (середина подстрочного пространства), и ориентация на образец, провести нужные линии;
7) рассмотреть линии на последней строке и прописать их.
6. Отработка умения проводить линии сложной траектории
Задания:
1) определить закономерность проведенного по точкам узора и продолжить заданный узор (с. 25);
2) потренироваться в проведении линии длительной траектории: провести линию внутри расчески не отрывая ручки от бумаги (с.25).
При выполнении первого задания можно попросить учащихся найти в проведенном узоре фрагмент, который повторяется, обвести его овалом или выделить красным карандашом, после этого потренироваться в проведении этого фрагмента в воздухе и лишь потом приступать к работе в тетради.
Очень важно на таком простом узоре показать ребятам алгоритм работы с подобного типа заданиями, научить их видеть закономерность и продолжать узор, следуя этой закономерности, находить место на узоре, в котором произошла остановка. Детям, испытывающим затруднение при выполнении этой работы, нужно помочь координировать движения. Подобного типа упражнения очень полезны для развития зрительно-моторных координаций и отработки навыка точно повторять заданный образец.
|
|
|
Уроки № 24–25
| Тема урока | Содержание, методические приемы |
| Сравнение слов лук, лес по звуковой структуре. Проведение линий сложной траектории | 1. Проведение звукового анализа слов лук, лес. Сравнение этих слов по звуковой структуре. Подбор слов со звуками [л], [л'] в начале слова (Букварь ч. I с.25) 2. Игра «Придумай слово» со звуком [л], [л']. 3.Поиск звуков [л], [л'] в словах-названиях картинок (Букварь ч. I с.26). 4. Тренировка в продвижении руки вдоль страницы. Письмо зигзагов с продвижением руки по странице (Прописи № 1 с.26-27). 5. Дифференцированная работа: отработка умения выделять первый и последний звуки в словах, составление звуковой цепочки слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.15). |
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Проведение звукового анализа слов лук, лес. Сравнение слов по звуковой структуре.
Задания:
1) определить по схеме, сколько звуков в слове лук, «прочитать» это слово;
2) произнести слово лук, выделяя первый звук, произнести только первый звук этого слова; обозначить звук [л] фишкой желтого цвета;
3) произнести слово лук, выделяя второй звук, произнести только второй звук этого слова; обозначить звук [у] фишкой желтого цвета;
4) произнести слово лук, выделяя третий звук; произнести только третий звук этого слова; обозначить звук [к] фишкой желтого цвета;
5) провести звуковой анализ слова лес по аналогии со словом лук;
6) сравнить слова лук, лес: найти в них одинаковые и разные звуки.
Урок можно начать с загадки: «Сидит дед во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает». (Лук.) После этого учитель предлагает кому-нибудь из учеников самостоятельно найти все звуки в слове лук. Вызванный ученик читает слово по схеме, соотнося свое произношение с движением указки, сообщает, что в слове лук три звука и в схеме звукового состава три клеточки, затем он произносит слово, интонационно выделяя первый звук лллук, называет звук отдельно [л], ставит фишку, называет пару этого звука ([л’]). Затем этот же ученик находит второй звук: произносит луууук, называет звук [у], ставит фишку. Так же определяется и третий звук в слове.
|
|
|
После того как работа со словом лук завершена, учитель просит учеников вспомнить, какие слова со звуком [к] уже разбирались в классе (кот, мак). Если кто-то из детей назовет слово кит, учитель не должен говорить ребенку, что тот неправильно назвал слово, следует предложить ученику послушать, одинаково ли звучат эти звуки в словах: лу[ к], [ к’] ит. Это позволит ученику самому обнаружить ошибку. Затем педагог просит назвать пару звука [к] (звук [к’]).
Звуковой анализ слова лес учитель проводит у доски сам, организуя диалог с классом и привлекая к работе как можно больше учеников. Педагог сначала «прочитывает» слово, ведя по нему указкой, потом произносит с интонационным выделением первого звука: [ л’л’л’]ес, просит учащихся назвать первый звук в слове ([л’]), спрашивает, как произносится этот звук: твердо или мягко (мягко), просит назвать твердую пару этого звука ([л]). После этого учитель «читает» слово с интонационным выделением второго звука л[эээ]с (долго тянет звук [э]) и, медленно проводя указкой по второй клеточке схемы, спрашивает: «Кто услышал, какой в этом слове второй звук?» Очень часто дети, знающие буквы, при звуковом анализе слова лес называют вторым звук [е]. «Ты прав,- говорит учитель, - когда мы видим это слово написанным, то вторая буква в нем «е». Мы это еще не проходили, а ты уже знаешь – молодец. Но сейчас я спрашиваю не о том, какая буква пишется в этом слове, а о том, какой второй звук мы слышим в слове «лес». Учитель вместе с давшим такой ответ учеником читает слово с длительным интонационным выделением второго звука. Теперь давший неверный ответ ученик не сопротивляется – он не ошибся, он ответил на другой вопрос. И ребенок спокойно вслушивается в длительное интонационное выделение педагогом звука [э] и называет его. Педагог снова читает по схеме: ле[ссс], спрашивает класс, какой третий звук в этом слове ([с]), просит обозначить его фишкой.
Сравнение слов лук и лес проводится так. Учитель предлагает детям сравнить звуки в этих словах и выяснить, есть ли среди них одинаковые. Возможно, кто-то из детей ответит, что в этих словах одинаковые первые звуки — [л]. Как правило, это читающие дети, которые привыкли называть буквы, а не звуки. Как ни печально, но дети, научившиеся читать до школы, долго путают звуки и буквы, если они не совпадают. В этом случае учитель просит еще раз внимательно послушать первые звуки в этих словах в сопоставлении: [ ллл]ук — [л], [ л’л’л’]ес — [л’]. Это поможет подвести детей к правильному выводу: первые звуки в этих словах, хотя и очень похожи, но, тем не менее, разные. В слове лук первый звук произносится твердо, а в слове лес — мягко. Затем дети анализируют вторые и третьи звуки и приходят к выводу, что одинаковых звуков в этих словах нет.
|
|
|
2. Игра «Назови слово» со звуком [л], [л'].
Эта игра знакома детям, после того как будут названы слова с твёрдым согласным звуком [л] лук, лампа, лодка учащиеся придумывают и называют слова, начинающиеся с этого звука. Аналогично проводится игра со словами второго ряда.
Важно, чтобы при выполнении этого задания не были потеряны элементы соревновательности. Для этого учитель может определить какой-нибудь скромный приз — звездочку, флажок и т.п. и штрафной фант — попрыгать, отгадать загадку и т. д. Без этого задание может превратиться в скучное дидактическое упражнение.
3. Поиск звуков [л], [л'] в словах-названиях картинок.
Учащиеся произносят слово лупа с подчеркнутым интонационным выделением первого звука, определяют, что первый согласный звук в слове твёрдый звук [л]. Затем называют картинки по порядку и выбирают те, которые начинаются с такого же звука (лось, ложка, волк, игла, юла). После того, как все слова будут найдены, определяют, какой первый звук в слове лебедь, и называют слова с мягким звуком [л'] (лист, лиса, самолёт, цыплёнок, улитка, хлеб).
|
|
|
