 |
Работа в тетради «Прописи» № 1
|
|
|
|
4. Тренировка в продвижении руки вдоль страницы. Письмо зигзагов с продвижением руки по странице.
Задания:
1) рассказать, что нарисовано на с. 26, обратить внимание на то, что главная цель работы на странице – тренировка в продвижении руки с ручкой слева направо вдоль страницы и проведение линий за одно движение, не отрывая ручку от тетрадного листа;
2) Выбрать из пяти заданий, представленных на странице 26, три и сделать их;
3) рассмотреть изображение солнышка на c. 27, выполнить в воздухе движение, которое потом предстоит выполнить на странице;
4) выполнить заданное движение над рисунком в тетради, не касаясь ручкой тетрадного листа;
5) дорисовать солнышко, продвигая руку вокруг солнышка;
6) дорисовать колючки у ежа обратной стороной ручки;
7) дорисовать ручкой колючки у ежа.
При выполнении второго задания интересно посмотреть на реакцию ребят: выбрали ли они трудные задания или остановили свой выбор на более легких заданиях.
При работе над третьим заданием учителю лучше показать у доски данное движение. К шестому и седьмому заданиям комментарии учителя могут быть следующими: «Задание похоже на предыдущее, будьте внимательны, здесь важно не запутаться в точках. Сначала мы с вами поработаем обратной стороной ручки. Переверните ручку кончиком стержня вверх, поставьте ее в начало верхней пунктирной линии и потренируйтесь соединять точки, продвигая руку. Теперь так же потренируйтесь в проведении второго и третьего ряда колючек этого симпатичного ежика. А теперь проверьте наклон тетради, возьмите ручку так, как мы это делаем обычно при письме, и проведите необходимые линии, чтобы получился еж».
Ребятам, правильно и быстро справившимся с заданием, можно предложить раскрасить солнечные лучи.
|
|
|
5. Дифференцированная работа
Педагогическая поддержка
Отработка умения выделять первый и последний звуки в словах, составление звуковой цепочки слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.15).
Задание выполняется под руководством учителя. Работа строится так же, как на предыдущем уроке. Вначале учитель напоминает о направлении движения — «по часовой стрелке», вместе с ребятами называет картинки в рамочках (индюк, шарф, колос, машина, молоток, кувшин) и картинки, расположенные в центре страницы (карандаш, фартук, сом, аквариум, колокольчик, носки). Начинается фронтальная работа: ребята находят несколько картинок (2–4, в зависимости от уровня подготовленности детей), затем учитель предлагает продолжить поиск нужных картинок самостоятельно. В результате должна получиться следующая цепочка слов: индюк — карандаш — шарф — фартук — колос — сом — машина — аквариум — молоток — колокольчик — кувшин — носки — индюк.
Уроки № 26–27
| Тема урока | Содержание, методические приемы |
| Понятие "гласный звук". Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. | 1. Игра «Нарисуем поляну». 2. Введение понятия "гласный звук". Обозначение гласного звука красной фишкой (Букварь ч. I с.27). 3. Дифференцированная работа: обозначение гласных звуков в слове груша (Букварь ч. I с.27). 4. Различение овалов и кругов (Прописи № 1 с. 28-29) 5. Прописывание на рабочей строке элементов букв (Прописи № 1 с. 28-29). |
Методический комментарий
1. Игра «Нарисуем поляну».
Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить, что все они оказались на живописной поляне, где очень много цветов, птиц, ягод. После этого учитель просит ребят открыть глаза и помочь нарисовать необычную поляну: «Рисовать нашу поляну мы будем не кисточками или карандашами, а словами. Вы будете подбирать и называть слова со звуками [л] или [ль], а я постараюсь изображать мелом на доске то, что вы называете. Итак, мы вышли с вами из леса и оказались на по[л’л’]яне, вот я ее так изображу (учитель рисует круг на доске). Что же мы увидели? (коллоко[л’л’]чики, [л’л’]ютики, [л’л’]юпины, зем[л’л’]янику, ма[л’л’]ину, ка[л’л’]ину, [лл]асточек, ор[лл]а, о[л’л’]ху...)» Учитель просит учащихся при произнесении подобранных ими слов выделять звуки [л] и [л’].
|
|
|
Работа по учебнику
2. Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласного звука красной фишкой.
Задания:
1) найти «волшебный» звук в слове мааак, рассказать об особенностях произношения этого звука;
2) найти «волшебный» звук в слове нооос;
3) найти «волшебные» звуки в словах кит, сыр, лук, лес;
4) запомнить, что звуки, при произнесении которых воздух выходит изо рта легко и свободно, не встречая никаких преград, называются гласными, при проведении звукового анализа гласные звуки мы теперь будем обозначать фишкой красного цвета.
Учитель вывешивает на доске картинки и схемы слов мак, нос, кит, сыр, лук, лес и рассказывает детям «тайну» о звуках: во всех этих словах есть особые «волшебные» звуки, которые можно тянуть, громко крикнуть, спеть; при произнесении этих звуков воздух легко выходит изо рта, его ничто не задерживает — ни зубы, ни язык, ни губы.
Учитель произносит слово мааак (при этом произнесение соотносится с движением указки по схеме) и просит назвать «волшебный» звук этого слова. Как правило, большинство детей правильно называют звук [а], но если кто-нибудь произнесет другой звук, учителю не следует прямо указывать на ошибку. Целесообразнее выполнить вместе с классом проверку, например: «Ребята, вы называли разные звуки, давайте вместе проверим, «волшебные» они или нет. Кто-то из вас сказал, что звук [м] — «волшебный». Давайте произнесем его громко и проверим, мешает ли что-нибудь воздуху выходить изо рта». Вместе с детьми учитель громко и долго тянет звук [м] и показывает детям, что губы сжаты и задерживают воздух при произнесении этого звука. «Значит, звук [м] не «волшебный.» Затем так же происходит проверка звука [а]. Учитель предлагает детям громко хором и по одному произнести (пропеть) этот звук и убедиться, что воздух выходит изо рта, не встречая никаких преград. После этого педагог помещает во вторую клеточку на схеме слова мак фишку красного цвета — символ для обозначения гласного звука — и просит запомнить, что с этого дня звуки, при произнесении которых воздух не встречает на своем пути никаких преград, будут обозначаться красной фишкой. По этому же образцу происходит работа с другими гласными звука-ми: [о] (нос), [и] (кит), [ы] (сыр), [у] (лук), [э] (лес).
|
|
|
В конце делается вывод: все найденные «волшебные» звуки: [а], [о], [ы], [и], [у], [э] легко произносятся, их можно долго тянуть, громко кричать, пропеть, при произнесении во рту ничто не мешает (ни губы, ни язык, ни зубы). Эти «волшебные» звуки называются гласными, при проведении звукового анализа их нужно будет обозначать красной фишкой.
3. Дифференцированная работа.
Сообрази
Обозначение гласных звуков в слове груша.
Задания:
1) обозначить гласные звуки слова груша фишками красного цвета;
2) доказать, что это гласные звуки;
|
|
|
