 |
VI. Умственное воспитание детей на основе внеклассной работы (классные часы, викторины, конкурсы, олимпиады)
|
|
|
|
Формы организации деятельности учащихся младших классов в системе внеурочной работы являются основой воспитания у школьников мотивации к творчеству и расширяют их круг действия и общий кругозор. Познавательный интерес как мотив учения приобретает социальнозначимое содержание и входит в структуру умственной воспитанности, если он связан с социальными мотивами.
Стимулом к формированию у учащихся способностей к творческой деятельности может быть один или несколько мотивов учения (социальные, нравственные, национальные, познавательные интересы либо мотивы общения). Любой мотив в структуре личности, направленный на формирование способностей к творческой деятельности, служит побудителем активности субъекта в нескольких видах деятельности.
Особенности развития познавательных способностей учащихся
Традиционная система обучения в начальной школе и система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова являются развивающими, но каждая из них имеет преимущества в развитии тех или иных познавательных способностей, которые обусловлены теоретическими основаниями и методической сущностью каждой из систем.
Конкретные закономерности развития познавательных способностей для каждой системы обучения, прежде всего - в отношении понятийного мышления, способности к обобщению, внимания, уровня развития операционных механизмов мнемических способностей.
Знание особенностей развития познавательных способностей можно использовать в организации учебного процесса, а также в управлении механизмами развития познавательных функций. Таким образом, можно комбинировать развивающие элементы в различных системах обучения, учитывая индивидуальные особенности учащихся.
|
|
|
Проблема способностей является в психологической науке одной из наиболее неоднозначных, интересных и противоречивых. В ходе ее исследования складывалось, отвергалось и вновь возрождалось немало спорных точек зрения на природу, генезис, детерминацию способностей.
Как известно, первый и в течение долгого времени основной эмпирический подход к изучению интеллектуальных способностей человека был основан на тесте. Его рождение и начало развития связывают с именем Ф. Гальтона. Он впервые выдвинул тезис о существовании индивидуальных различий в умственных способностях, полагая, что интеллектуальные возможности закономерно обусловливаются особенностями биологической природы человека и, соответственно, рядоположены его физическим и физиологическим данным. Сенсорная различительная чувствительность рассматривалась как общая интеллектуальная способность. Первая исследовательская программа, разработанная и реализованная в конце XIX века в Лондоне, была ориентирована на выявление способностей к различению размера, цвета, высоты звука, времени реакции на свет наряду с определением веса, роста и других сугубо физических характеристик испытуемых. Несколько лет спустя Дж. Кеттелл разработал, развивая систему Ф. Гальтона, батарею специальных процедур, обеспечивающих измерение остроты зрения, слуха, чувствительности к боли, времени двигательной реакции, предпочтения цветов и т.п. На начальном этапе познавательные способности отождествлялись с простейшими психофизиологическими функциями, при этом подчеркивался врожденный (органический) характер интеллектуальных различий между людьми.
Сам термин «способность» многозначен: в словаре Д.Н.Ушакова он толкуется как: 1) природное дарование и 2) возможность, умение что-либо делать. Тем самым отражены два основных взгляда на проблему способностей, существующих в психологической науке: как на деятельность и как на индивидуальные различия. Представители одного подхода понимают способности как проявления индивидуальных различий, представители другого - как общечеловеческие «сущностные силы», которые можно и должно развивать в процессе обучения. В то же время исследователи отмечают необходимость не противопоставления, а, наоборот, взаимодополнения этих подходов.
|
|
|
Способность является сложным, синтетическим образованием личности, включающим ряд качеств, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые вырабатываются лишь в процессе определенным образом организованной деятельности. В основе этого образования лежат «наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков», под которыми подразумеваются анатомо-физиологические особенности нервно-мозгового аппарата человека. Задатки, как подчеркивал ученый, многозначны и могут развиваться в различных направлениях, поскольку являются лишь предпосылками развития способностей. Развиваясь на основе задатков, способности являются все же не функцией задатков как таковых, а функцией их развития, в которое задатки входят как исходный момент, как предпосылка. Включаясь в развитие индивида, они сами развиваются, преобразуются и изменяются Посредством овладения в процессе обучения содержанием культуры и формируются способности ребенка. «Юные годы, отмечает С.Л. Рубинштейн, исключительно благоприятная пора для учения; в процессе этого учения совершается формирование способностей. Перед педагогом стоит задача: учитывая способности учащихся во всем их многообразии и индивидуальных особенностях, вместе с тем и формировать их в надлежащем направлении. В процессе постоянной практической и теоретической деятельности человечества вырабатываются новые знания, способы действия, носящие общественный характер. Для освоения этих знаний и способов действия индивиду необходимо общение, которое осуществляется в процессе обучения и воспитания
Способности формируются в процессе взаимодействия человека, обладающего теми или иными природными качествами, с миром, и результаты человеческой деятельности, обобщаясь и закрепляясь, являются «строительным материалом» для развития способностей
|
|
|
Именно вопрос о развитии способностей занимает основное место в последних работах С.Л. Рубинштейна, где он в качестве первого положения обосновывает мысль о том, что «вопрос о способностях должен быть слит с вопросом о развитии, вопрос об умственных способностях - с вопросом об умственном развитии.
Развитие человека, в отличие от накопления опыта... - это и есть развитие его способностей, а развитие способностей человека - это и есть то, что представляет собой развитие как таковое, в отличие от накопления знаний и умений»
Проблема способностей анализируется и в работах других отечественных исследователей: Б.Г. Ананьева; А.Г. Ковалева; В.Н. Мясищева; Н.Д. Левитова, B.C. Мерлина; А.А. Бодалева; К.К. Платонова; Т.Н. Артемьевой; Э.А. Голубевой; В.Н. Дружинина; В.Д. Шадрикова и др..
Особое значение для развития способностей, по Б. Г. Ананьеву, имеют обучение и воспитание, в процессе которых следует различать обученность как сформированность знаний, умений, навыков и обучаемость как одну из способностей, готовность к обучению
Стимулом к формированию способностей является и познавательный интерес ребёнка, либо мотив общения. «Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха…» - говорил В.А. Сухомлинский.
Каким вырастет ребёнок? Станет ли он добрым, отзывчивым человеком, сможет ли проявить свои интеллектуальные и творческие способности в современном обществе?
Это во многом зависит от личности учителя, от его каждодневного труда, такта, душевной щедрости, содержания программы и технологии обучения. Возраст учеников начальной школы наиболее сензитивен для целенаправленного формирования личности ребёнка, для
Развития его интеллектуальных и творческих способностей, для становления его ценностных ориентаций. Развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся – важнейшая задача начальной школы, так как этот процесс пронизывает все этапы развития личности, пробуждает инициативу, самостоятельность, привычку к самовыражению, уверенность в себе.
|
|
|
Американский психолог Блюм доказал, что в возрасте до 7-8 лет складываются и проявляются до 70% личностных качеств. 6-7 летний ребёнок обладает наиболее высокой способностью мыслить целенаправленность нестандартно. Отсутствие творческого начала в младшем школьном возрасте становится препятствием в старшем, когда требуется принимать самостоятельное решение, уметь применять свои интеллектуальные способности в нестандартных ситуациях.
В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к
учению; к педагогическому познанию деятельности в области одного или ряда учебных предметов. Стойкий и познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Ещё К.Д. Ушинский подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью учителя начальных классов насыщают свою деятельность приёмами, пробуждающими непосредственный интерес учащегося. Они используют различный занимательный познавательный материал и сюжетно – ролевые игры, мини – викторины, задачи на сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации. Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами., использование которых в практической деятельности помогает успешному решению целей обучения и воспитания школьников.
Познавательный интерес – глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых). Опираясь на интерес, учитель может рассчитывать на то, что одновременно он содействует интеллектуальной активности, эмоциональному подъёму, волевым устремлениям школьника. Именно интерес и комплекс связанных с ним состоянии личности и образуют внутреннюю среду ученика, столь необходимую для полноценного учения.
Характеризуя структуру учебно–познавательной деятельности школьников, Ш.А. Амонашвили выделяет её следующие компоненты:
- осознание и принятие школьником учебно – познавательной задачи;
- построение плана её разрешения;
- практическое разрешение задачи;
- контроль за процессом разрешения задачи;
- оценка результата в соответствии с эталоном;
- постановка задач дальнейшего совершенствования приобретённых знаний, умений и навыков.
Выпадение любого из этих компонентов делает учебно – познавательную деятельность
|
|
|
неполноценной. Опираясь на интерес и зная, что составляет субъективную значимость для школьника, можно так строить учебный процесс, чтобы вызывать, укреплять и совершенствовать познавательные интересы учащихся. Создание же внутренней среды при наличии в ней познавательного интереса всегда продуктивно для протекания деятельности, вызывает подъём сил учащихся. Таким образом, формируя познавательный процесс, учитель обеспечивает благоприятную атмосферу обучения, движения своих учеников к решению тех целей, тех задач, которые ставятся обучением. Действие познавательного интереса и его влияние на деятельность и личность школьника многозначно. В учебном процессе он выступает в различных выражениях.
Психологической наукой давно доказан тот факт, что психическое развитие человека, особенно интеллектуальное, осуществляется только в условиях преодоления «препятствий», интеллектуальных трудностей, при возникновении потребности в новых знаниях. Эти условия психологи связывают с понятием «проблемная ситуация», которое характеризует психологическое состояние субъекта и, прежде всего, начало его мыслительной деятельности. «Начало мышления – в проблемной ситуации», подчёркивал С.А. Рубинштейн. В качестве дидактического средства, которое обеспечивает развитие мышления учащихся в процессе обучения математике, выступают учебные задания.
Включение проблемных заданий в обучение требует принятия определённых позиций.
В понимании процесса усвоения знаний, которые связаны с ответом на вопросы «Как предлагать ученику знания, которые он должен усвоить?» и «Что ученик должен сделать для того, чтобы усвоить эти знания?» в зависимости от ответа на эти вопросы можно выделить две позиции. При принятии одной из них знания (приёмы, понятия, способы действий) предлагаются ученикам в виде известного учителю образца, который учащиеся запомнить и воспроизвести, а затем отработать соответствующие умения и навыки. В другом случае ученик прежде всего включается в деятельность, в процессе которой у него возникают потребности в усвоении нового знания, и он сам или с помощью учителя «открывает» их. Таким образом, проблемное задание – необходимый компонент процесса обучения, целью которого является развитие мышления учащихся.
Заключение.
Формирование мировозрения и развитие умственных способностей младших школьников, очень хрупкий процесс, в котором учитель должен интегрировать учебную и внеклассную деятельность для лучшего результата обучения. Однако педагогу следует правильно балансировать эти компоненты интеграции для всестороннего обучения ребенка.
Таким образом интеграции учебной и внеклассной деятельности является оптимальной основой обучения для современной школы.
Список использованной литературы:
1.Гуревич М.К., Дубровина И.В. – Психологическая коррекция умственного развития учащихся. – М., 1990. – 124 с.
5.Г. И. Щукина. Активизация познавательной деятельность учащихся в учебном процессе// М., Просвещение. 1979
15. Психология. - Умственное воспитание личности. Его цель и задачи. Понятие о мировоззрении, его виды и функции. Педагогические условия и средства осуществления умственного воспитания учащихся. – 2011. – 1 с.
13. Тайлор Э. "Первобытная культура".- M., 1872,-352
17.Сеченов И.М., Элементы мысли, СПб, «Питер», 2001 г. – 416 c.
|
|
|
