 |
Педагогические проблемы основного периода смены
|
|
|
|
Для основного периода так же характерен ряд проблем, не все они могут проявиться в оргпериод:
| Проблемы | Как предотвратить |
| Взаимоотношения со взрослыми в идеале представляют собой равноправное партнерство, но при этом возможны ситуации, когда вожатый «нагружает» ребенка своими проблемами, как бы демонстрируя этим свое доверие. | Этого нужно избегать.
Даже конфиденциальная информация вожатого воспроизводится и используется ребенком двояко:
|
| Здоровый образ жизни (нравственно, физически, эмоционально) не является для детей нормой. | В первую очередь, необходим такой образ педагога, который транслировал бы эти ценности. |
| Педагог иногда оценивает ребенка, навешивая ему «ярлыки», тем самым программируя поведения ребенка. | Важно помнить, что оцениваться могут конкретные поступки, за которые ребенок несет ответственность, но не сам ребенок. |
| Взросление – это ответственность+умение высказывать суждения. А ребенок часто воспринимает и воспроизводит взросление, как присваивание внешних атрибутов. | Надо учить ребенка самостоятельному размышлению, умению принимать решения, доводить дело до конца и нести за него ответственность, учить высказывать суждения (не забывая о нравственном критерии – ненарушении прав другого человека). |
Заключительный (итоговый) период смены
Особенности и содержание деятельности
| Особенности | Содержание деятельности |
| Эмоциональный спад | Работа «на эмоции» |
| Близок переход в прежние условия, но в новом качестве | Подготовка к возвращению домой, выстраивание реальной перспективы |
| Есть общие и индивидуальные достижения | Подведение итогов, анализ-обобщение того, что произошло в лагере |
| Спад дисциплины, опасность несчастных случаев | Нужно особое внимание к совместно принятым нормам, требованиям, четкое планирование дня, распределение ответственности |
| Завершение основной содержательной деятельности | Время для итогового этапа диагностики – выявления проблем и достижений, с одной стороны, и оценки организации процесса совместной деятельности, с другой |
|
|
|
Задачи в итоговый период
- Подведение общих итогов по реализации программы смены.
- Анализ результатов индивидуальных достижений.
- Работа на последействие.
Дела, которые помогут эти задачи решить:
- итоговый сбор отряда;
- прощальный огонек;
- прощальные ритуалы;
- деловые игры, пресс-конференции;
- творческие дела (для дома, для лагеря).
Позиция педагога
В итоговый период смены вожатому приходиться ориентироваться по ситуации и варьировать свою позицию по отношению к детям. С одной стороны, они научились быть организаторами деятельности отряда, своей жизнедеятельности, с другой наступает период «расслабления», расшатывания норм, нечеткого выполнения требований, излишней самоуверенности детей, и педагогу важно регулировать эти процессы. Еще одна важная задача – подведение итогов деятельности отряда и личных достижений каждого из ребят – определяет для вожатого необходимость новой позиции.
Заключительный период смены ознаменован не только предстоящим разъездом, но прежде всего делами смены: творческий бенефис, веселая спортландия, прощальные вечера в отряде, отрядным делом — например, игрой «Формула успеха», линейка закрытия смены, прощальная массовка. Это наиболее сложные дела, требующие и длительной подготовки, и грамотного анализа. Творческий бенефис позволяет реализовать в полном объеме творческие способности детей, Веселая спортландия — спортивные.
|
|
|
В конце смены обязательно подводятся итоги, на которых каждый отряд выдвигает отличившихся. Победителями могут стать те дети, которые были активными участниками в отрядных и общелагерных делах, спортивных мероприятиях, при выполнении индивидуальных поручений, которые проявили творчество, инициативу, лидерские качества, умение организовать группу детей для деятельности, которые четко выполняли обязанности в органах самоуправления. Победители в этой номинации получают дипломы, а также ценные призы.
Как завершить лагерную смену?
Психолого-педагогические основы последних дней пребывания в лагере. Завершение лагерной смены предполагает решение нескольких групп задач: эмоциональных, организационных, и содержательно-смысловых. Они связаны с рядом обстоятельств, возникающих в итоговый период смены. В эти дни ребёнок оценивает условия собственной жизни в лагере, полученный результат участия в программе, значимость отношений с окружающими людьми. В связи с этим, он становится требовательнее к особенностям организации быта, к формам осуществления совместной деятельности, к характеру взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Эмоциональные задачи. Участник смены готовится к отъезду домой, к встрече со своими близкими. Вместе с тем, он остро переживает предстоящее расставание с появившимися друзьями, нуждается в поддержке, эмоциональном единении со сверстниками и педагогами. В душах ребят нередко возникает противоречие между долгожданной встречей и желанием сохранить новые отношения. Поэтому от организаторов смены требуется обеспечить позитивную эмоциональность окрашенность заключительных дней смены. Необходимо обратить внимание на профилактику экспрессивных эмоциональных состояний (истерику, слёзы) у детей младшего школьного возраста и подростков с высокой эмоциональной возбудимостью.
В организационном плане заключительные дни смены требуют повышенного внимания, потому что участники в это время склонны к нарушению основных режимных моментов программы, становятся менее управляемыми. Отсюда возникает необходимость чётко планировать каждый день итогового периода лагерной смены. Следует учитывать тот факт, что для ряда участников в эти дни падает интерес к совместной деятельности. Данное обстоятельство требует от педагогического коллектива отбирать содержание, соответствующее потребностям и стремлениям детей, использовать оригинальные, интересные формы работы.
|
|
|
Множество организационных моментов последних двух дней смены требуют особого внимания педагогического коллектива. Поэтому организация дел заключительного дня, осуществляемая педагогами лагеря, позволяет обеспечить интенсивность происходящих событий, чёткость и слаженность осуществляемых действий, яркий и запоминающийся финал программы.
В содержательно-смысловом планах заключительного этапа смены требуется обеспечить подведение итогов каждым участником, осмысление им собственных достижений и результатов. Для этого ребёнку необходима помощь со стороны педагога в анализе и рефлексии смены.
Важно также «продвигать» основные нормы и ценности, предусмотренные программу смены. Эта задача решается с помощью предъявления позиции педагогов, где на первый план выдвигаются ценности и итоги, отвечающие целевым ориентирам программы. Особое внимание следует уделить традициям, поскольку именно в заключительные дни программы закладывается связь между проходящей и будущей сменой.
В анализе смены ключевую роль играют временные детские объединения, а в эмоциональном закреплении ценностей – традиционные массовые мероприятия.
Очень важен и мажорный финиш отряда. Необходимо убедить ребят, что они были хорошим отрядом.
|
|
|
