Назовите основные этапы коррекции нарушений звукопроизношения.

1) Постановка звуков

Цель этого этапа – добиться правильного звучания изолированного звука.

Для того, чтобы отработать произношение изолированного звука нам нужно объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикуляционного аппарата и создать артикуляционную базу данного звука, добавить воздушную струю и голос (если он необходим).

Есть несколько способов постановки звука.

Первый способ – в игре. Не нужно объяснять ребенку, что Вы занимаетесь постановкой звука, предложите ему просто поиграть. Используйте такой игровой прием: показать какое –то действие и озвучить его. Например: мышка утащила фантик от конфетки и шуршит им – шшш (изображаете руками движение лапок и четко произносите звук ш), к ней прибежала другая мышка, и они стали играть вместе – шшш (предложите ребенку изобразить другую мышку и пошуршать за нее, если нужный звук не получается, акцентируйте его слуховое внимание на том, как говорите Вы, но не называйте это звуком, просто так шуршит мышка). Проявите фантазию, сочините вместе с ребенком целую сказку про веселых мышат. Можно использовать и такие звукоподражания: прокололось колесо – шшш, подул сильный ветер – шшш, набегают волны на берег - шшш и т.д.

Если данный способ не эффективен, переходите к следующему. Но не стоит торопиться, попробуйте этот вариант в течение нескольких дней.

Второй способ – по подражанию, когда внимание ребенка фиксируется на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный и слуховой контроль). Этим создается база для осознанного воспроизведения ребенком звука. Дополнительно используются тактильно-вибрационные ощущения, например, тыльной стороной ладони, поднесенной ко рту, проверяется толчкообразная струя воздуха при произнесении звука ч или вибрация голосовых связок при звонких звуках, при этом ладонь нужно положить на шею (попробуйте выполнить).

Если ребенок не может выполнить по образцу требуемые движения, переходите к подготовительному этапу постановки данного звука (артикуляционная гимнастика, выработка воздушной струи и т.д.)

После освоения общего комплекса артикуляционной гимнастики и гимнастики для данного звука, сделайте попытку снова использовать второй способ постановки звука. При возникновении трудностей используйте его в сочетании с третьим способом.

Третий способ – с механической помощью. Он используется, когда ребенку бывает недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение. Например, для удержания широкого языка за верхними зубами (для звука ш) Вы можете использовать плоскую узкую ручку чайной ложки, для выработки вибрации кончика языка (для звука р) палец ребенка (предварительно руки следует тщательно вымыть и подстричь ногти) или туго набитую ваткой длинную соску.

К следующему этапу – автоматизации звука переходите только тогда, когда ребенок по Вашей просьбе может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).

2) Автоматизация звуков

Цель данного этапа - добиться правильного произношения звука во фразовой речи, то есть в свободной, обычной.

Здесь перед Вами стоит задача – постепенно, последовательно ввести поставленный звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. К новому материалу можно переходить только в том случае, если усвоен предыдущий.

При автоматизации звука в слогах мы соединяем закрепляемый согласный с гласными а, ы, о, у сначала в прямых слогах: са, сы, со, су, затем в обратные: ас, ыс, ос, ус, далее в слоги, где звук находится между гласными: аса, асы, асо, асу, ыса, и, наконец, в слоги со стечением согласных (берутся те согласные звуки, которые не нарушены у ребенка): сто, ста, спа, сма, сны, ско.

Автоматизация звука в словах – это выработка нового навыка, требующая длительной систематической тренировки. Поэтому на каждое положение звука в слове – в начале, середине, конце – подбирается по 20–30 картинок (можно схематично нарисовать самим). Подбор картинок соответствует принципу подбора слогов, то есть берутся картинки, в названия которых входят в той же последовательности отработанные слоги (прямые, обратные, со стечением согласных). За одно занятие дается 10–16 слов, при этом каждое проговаривается 4–5 раз с выделением автоматизируемого звука (он произносится более длительно).

Автоматизация звука в предложениях проводится на базе отработанных слов, в той же последовательности.

3) Дифференциация звуков

Этап дифференциации звуков – работа по развитию слуховой и слухопроизносительной дифференциации звуков смешиваемых и несмешиваемых в произношении звуков на материале пар картинок со словами-квазиомонимами.

Цель данного этапа – научить ребенка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Ваша задача – постепенно, последовательно дифференцировать смешиваемые звуки по моторным (двигательным) и акустическим (слуховым) признакам, сначала изолированных, затем в слогах, в словах, в предложениях и в самостоятельной речи.

Для осуществления зрительного контроля перед ребенком поставьте зеркало, с помощью которого он сможет наблюдать разницу в артикуляции звуков. Важно также обеспечить тишину в комнате, чтобы ребенок мог сосредоточить слуховое внимание на акустических признаках звуков.

3.2.2. Разработайте примерный план работы на 1 четверть по коррекции нарушений речи (произношения) в 1 классе школы для детей с тнр.

Состав учащихся первых классов речевой школы неоднороден, так как часть детей переходит из подготовительного класса и дет­ских садов, часть из I класса массовой школы. Поэтому программа I класса построена с учетом неоднородного состава детей: в I классе повторяются все звуки речи, однако на более сложном звуковом и словарном материале. ' Для дифференциации выделены все пары сходных звуков. Одной из основных особенностей обучения в I классе является тесная связь усвоения звуков и обучения грамоте, причем усвое­ние произношения звуков всегда предшествует изучению букв.

 

ПРОИЗНОШЕНИЕ (68 ч)

Индивидуальные занятия

Обследование всех учащихся.

Выявление особенностей строения и подвижности артикуляци­онного аппарата: произношения и различения звуков; произношения слов различной слоговой структуры и предложений; внятно­сти, темпа и плавности речи; чтения и письма; словаря, грамма­тического строя речи.

Преодоление индивидуальных речевых нарушений учащихся (в течение года).

Развитие движений артикуляционного аппарата, необходимых для правильного и четкого произношения звуков. Коррекция недо­статков произношения звуков у вновь поступивших учащихся и школьников с нарушением подвижности или строения артикуляционного аппарата (в соответствии с индивидуальными планами и общим планом обучения).

Преодоление индивидуальных затруднений в овладении произ­ношением слов сложного звуко-слогового состава (со стечением днух-трех согласных, трех-четырехсложных различного слогового состава и т. п.) и предложений.

Преодоление индивидуальных затруднений в анализе и синтезе,звукового состава речи, устранение дисграфии и дислексии.

Преодоление индивидуальных затруднений в овладении слова­рем и грамматическим строем языка.

Фронтальные занятия (68 ч)

(I вариант)

I. Формирование навыков произношения'звуков и развитие фо­нематического восприятия.

Правильное произношение и различение следующих звуков:

гласных [а], [у], [о], [ы], [и], [э] - (2 ч);

твердых согласных не требующих -коррекции: [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х] – (18 ч); дифференциация звуков [к] —[х] (1 ч);

мягких согласных [м'], [п'], [в'], [к'], [н'], [ф'], [т'] в сочетании с гласными [и], [е] - (2 ч); дифференциация изученных твердых и мягких соглас­ных в сочетаниях типа пы-пи (пыль — пили)- (Зч).

Правильное произношение и различение звуков [с], [с'], [б], 16'], [д], [д'], [з], [з'], [г], [г'], [л], [л'],[ж], [р], [р'] - (11 ч).

Дифференциация звуков [с]—[ш], [з]—[ж], [р]—[л] - (3 ч),

звонких и глухих согласных (6ч).

Правильное произношение звука []'] в начале слова, перед гласной после разделительных ь и ъ (яма, поёт, льют, подъезд) - (10 ч).

Дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании с гласными (ды-ди, ба-бя) и в конце слова (ат-ать) - (7ч).

Звук [ц] - (1 ч). Дифференциация [ц] — [т'], [ц]—[с], [ц] — [с'] - (3 ч).

Звук [ч] - (1 ч). Дифференциация [ч] — [т¹], [ч] — [с¹], [ч] — [ц] - (3 ч).

Звук [щ] - (1ч). Дифференциация [щ] —[с'], [щ] —[ч], [щ]— [ш] - (Зч).

Повторение - (3 ч).

 

II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.

1. Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов.

Произнесение ряда гласных звуков типа уиу у..., уиуа у аиу и т. п.

Произнесение различных сочетаний из прямых, обратных, за-. крытых слогов и слогов со стечением согласных: па-па-па-ап; сас-сос-сус; пру-пра-про; пра-кра-тра; се-се-си; ле-ле-ли-ли; иле-пли-пло; пли-плы-рли; стра-стры-стре; бра-бро-бру-бры; бра-бра-пра-пра.

Произнесение сочетаний из слогов разного типа с оппозицион­ными звуками: са-са-за, бра-бра-пра> жа-ша-жа-ша; ча-ща-тя, пча-птя-пча.

Произнесение слоговых рядов с чередованием ударных и не­ударных слогов (упражнения проводятся в быстром темпе на хо­рошо усвоенном звуковом материале):

без чередования звуков: тататататата..., тата-татата-тата-татата; та-татата-та-татата-та и т. д.;

с чередованием гласных и согласных звуков: татотутатоту..., ту-татоту..., ша-саса-ша-саса..., таданатаданатадана... и т. д.

Правильное произнесение сочетаний со звуком [J']: ты-тья-тью, те-тье-тье-те и т. д.

Повторение в данной последовательности воспринятого на слух слогового ряда, состоящего из трех-четырех слогов.

2. Формирование навыков произношения слов и предложений.

Четкое, правильное, с соблюдением ударения произношение двусложных и трехсложных слов, отдельных четырехсложных, сос­тоящих из слогов указанного типа (вагон, волк, станок, иголка, облако, поехали, одеяло), четкое произношение окончаний слов при изменении форм слова. Правильное и слитное произнесение звуков в словах со стечением трех согласных, выделение звуков из слов со стечением трех согласных (стрелка, верблюд). Правиль­ное произнесение слов с оппозиционными звуками.

Правильное выделение ударного слога в двухсложных и трех­сложных словах; составление схемы слова с выделением ударно­го слога.

Составление и правильное произнесение предложений с ис­пользованием слов усвоенной звуко-слоговой сложности.

Заучивание стихотворных и прозаических текстов с включе­нием усвоенных звуков и слов с соблюдением ритма.

Запоминание и повторение в данной последовательности 3— 4 слов; запоминание ряда инструкций.

Фронтальные занятия (68 ч)

(II вариант)

I. Формирование навыков произношения звуков и развитие фо­нематического восприятия.

Правильное произношение и различение следующих звуков:

гласных [а], [у], [о], [ы], [и], [э] - (2 ч);

твердых согласных, не требующих коррекции: [м], [п], [в], [к], [н], [ф],:[ш], [х] - (8 ч); дифференциация звуков [к]—[х] – (1 ч);

дифференциация мягких согласных [м'], [п'], [в'], [к'], [н'], [ф'], [т'],в сочетании с гласными [и], [е] - (3 ч).

Правильное произношение и различение звуков [с], [с'], [б], [б¹], [ДЬ [д'], [з], [з¹], [г], [г'], [л], [л'], [ж], [ш], [р], [р'] - (16 ч).

Дифференциация звуков [с] — [ш], [з] — [ж], [р]— [л], звон­ких и глухих согласных - (15 ч).

Правильное произношение звука []'] в начале слова, перед гласной, после разделительных ь и ъ (яма, поёт, льют, подъезд)- (2ч). '

Дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании с гласными (ды-да," ба-дя) и в конце слова (ат-ать) - (5 ч).

Звук [ц] (1 ч). Дифференциация звуков [ц] — [т'], [ц] — [с], [ц]-[с'] - (5 ч).

Звук [ч] - (1ч).

Дифференциация звуков [ч] — [т'], [ч] - [с], [ц] - [с'] – (3 ч).

Звук [щ] - (1 ч). Дифференциация звуков [щ] — [с'], [щ] — [ч], [ш]- [щ] - (5ч).

II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи¹.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: