 |
Наблюдение и анализ проведения воспитателем утреннего приёма, занятий и прогулки.
|
|
|
|
ПРИЕМ ДЕТЕЙ:
- настроение пришедших детей (описать возможные причины отклонений в поведении);
- приемы, используемые воспитателем для поддержания хорошего настроения у пришедших детей;
- умение воспитателя включать ребенка в совместную деятельность, виды деятельности, предлагаемые ребенку;
- умение воспитателя видеть всех детей, общаясь с одним ребёнком;
- реакция детей раннего возраста на пришедших сверстников; умение воспитателя побуждать детей к проявлению положительного отношения к сверстникам;
- приучение детей к выполнению элементарных правил культурного поведения и общения;
- виды и формы общения воспитателя с ребенком (подтвердить примерами);
- перечень вопросов, обсуждаемых с родителями детей;
- ведение документации во время утреннего приема детей.
ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ:
- виды занятий, их количество в неделю, длительность, место занятий в режиме дня, количественный состав детей на занятии;
- формы организации занятий (игра-занятие, дидактическая игра);
- учет принципов дидактики в работе с детьми раннего возраста (подтвердить примерами из наблюдений студента);
- эмоциональная настроенность детей на предстоящее занятие;
- связь занятий с самостоятельной деятельностью детей, игрой (привести конкретные примеры из наблюдения);
- выполнение воспитателем гигиенических требований при подготовке к занятию и в его процессе;
- соотношение наглядных, словесных и практических методов и приемов при проведении занятий;
- распределение обязанностей между воспитателем и няней при проведении занятий;
- отношение детей к занятиям: заинтересованность, эмоционально-положительное отношение, активность на занятии или безразличие, неучастие, нежелание выполнять задания воспитателя (привести примеры наблюдений).
|
|
|
СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ:
- вид, тема занятия;
- программное содержание занятия; его соответствие возрасту детей;
- конкретность сформулированных программных задач;
- предусматриваются ли воспитательные задачи?;
- предварительная подготовка к занятию воспитателя и детей;
- количество частей занятия, соотношение частей по времени; выделение начала и конца занятия;
- организация воспитателем самостоятельной деятельности детей в начале и во время проведения занятия: включение различных анализаторов, активизация внимания, памяти, мышления, побуждение к самостоятельности; эмоциональное воздействие на детей;
- создание эмоционально-радостной, непринужденной обстановки;
- характер помощи детям со стороны воспитателя, индивидуальный подход, совместная или совместно-разделенная деятельность воспитателей и детей;
- распределение внимания воспитателя: умение видеть всю группу детей и каждого ребенка в отдельности;
- эмоциональный отклик детей на занятие;
- общая оценка занятия: (отметьте, на ваш взгляд, ценные моменты в проведении занятия).
ПРОГУЛКА:
- рациональность распределения детей на подгруппы перед выходом на прогулку;
- распределение обязанностей между воспитателем и няней;
- место проведения прогулки, оформление участка;
- использование прогулки для оздоровления детей;
- умение воспитателя найти интересный объект для наблюдения и способность организовать детей для наблюдения;
- сочетание дидактических и подвижных игр, физических упражнений, трудовых поручений;
- использование прогулки для индивидуального общения и индивидуальной работы с детьми;
- создание условий и организация самостоятельной деятельности детей на прогулке;
- использование природного и дидактического материала при организации предметной и игровой деятельности;
|
|
|
- воспитание гуманных чувств (отзывчивости, сочувствия) у детей и умения общаться со сверстниками (не мешать играть сверстнику, уметь просить игрушки, делиться ими, играть вместе);
- активность детей на прогулке, их участие в организуемых воспитателем наблюдениях, играх.
ТРЕТИЙ ДЕНЬ (вторая половина дня)
Наблюдение и анализ взаимодействия воспитателя с детьми в процессе закаливания, организации самостоятельной деятельности детей и ухода их домой.
ЗАКАЛИВАНИЕ:
- дать характеристику закаливающим процедурам (отметить использование естественных факторов закаливания: солнца, воздуха и воды);
- описать процедуру проведения закаливания в помещении и на воздухе;
- отметить, как учитываются особенности терморегуляции детей раннего возраста, незрелость нервной системы, нежность и незрелость всех слоев кожи;
- соблюдение принципов закаливания: постепенности, систематичности, учета индивидуальных особенностей детей, их предшествующей деятельности;
- наличие или отсутствие внешних признаков переохлаждения или перегревания во время закаливания детей;
- использование физкультурных занятий, гимнастики для закаливания детей;
- отношение детей к закаливающим процедурам.
ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЕМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ:
- создание условий для самостоятельной деятельности детей: выделение игровых зон, места для дидактических игрушек, игрушек-забав, книг, иллюстраций, картинок, природного, бросового, крупного и настольного строительного материала, материалов по изобразительной деятельности, пособий для развития движений детей;
- ассортимент игрушек, их распределение в групповой комнате (схематичное изображение);
- виды деятельности, которыми заняты дети группы;
- приемы руководства, которыми пользуется воспитатель: подсказка, напоминание, прямое обучение, поэтапное обучение;
- формы общения ребенка со взрослым в процессе самостоятельной деятельности ребёнка, формирование общения на основе делового сотрудничества;
- количество детей в группе, у которых самостоятельные действия стали потребностью (назвать эти действия); количество детей, которые задают познавательные вопросы (перечислить эти вопросы);
|
|
|
- эмоциональное состояние детей в ходе самостоятельной деятельности;
- общение со сверстником: «чистое общение» (без игрушек), «контакт взгляда», механическое взаимодействие, взаимодействие на основе интереса друг к другу и др.
УХОД ДЕТЕЙ В ВЕЧЕРНЕЕ ВРЕМЯ:
- время, с которого дети начинают уходить домой;
- удовлетворение потребности детей в уединении, в личном времени для занятий любимой деятельностью;
- настроение детей, изменение их поведения при встрече с родителями;
- общение родителей с воспитателем;
- вопросы родителей к воспитателю, их интерес к жизни ребенка в детских яслях;
- работа воспитателя с родителями в вечернее время, круг обсуждаемых вопросов.
ЧЕТВЕРТЫЙ ДЕНЬ (первая половина дня)
Анализ работы воспитателя с родителями, знакомство с документацией по повышению квалификации воспитателей групп раннего возраста и осуществлением контроля за физическим и нервно-психическим развитием ребёнка.
АНАЛИЗ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:
- место раздела «Работа с родителями» в плане воспитательно-образовательной работы; отметить, указаны ли сроки проведения разных форм работы с родителями, как осуществляется учет этой работы (приложить план работы с родителями на предыдущий месяц);
- планируются ли в группах раннего возраста следующие формы работы с родителями: групповые собрания, доклады, беседы (групповые и индивидуальные), консультации (групповые и индивидуальные), посещения на дому; средства наглядной агитации; родительские уголки, тематические стенды, папки-передвижки, выставки педагогической литературы по вопросам воспитания детей раннего возраста; (выписать темы собраний, выставок детских работ, консультаций, бесед и т.д.);
- на основе анализа планов работы с родителями в течение учебного года, бесед с воспитателями и заместителем заведующего по основной деятельности сделать выводы, о том как педагоги групп раннего возраста обеспечивают единство требований в общественном и семейном воспитании, изучают и распространяют опыт семейного воспитания, знакомят родителей с жизнью дошкольных учреждений (подтвердить выписками из планов воспитателя);
|
|
|
- отметить, насколько целенаправленно, планомерно, систематически ведется работа с родителями;
- как осуществляется дифференцированный подход к родителям на основе знания семьи и ребенка (в чем это выражается?);
- как раскрываются вопросы психологии и педагогики раннего возраста в коллективных и индивидуальных формах работы с родителями (перечислить темы собраний, консультаций, бесед);
- участие заместителя заведующего по основной деятельности, медицинской сестры, врача в родительских собраниях (указать круг освещаемых ими вопросов);
- встречаются ли в практике работы воспитателей просьбы к родителям по вопросам оформления участка группы, групповой комнаты (подтвердить примерами);
- оказывает ли помощь воспитателям родительский комитет (и какую?);
- отметьте мотивы обращения воспитателя к родителям и родителей к воспитателю, няне;
- определите сформированность у воспитателей группы навыков общения с родителями;
- встречаются ли конфликты при взаимодействии воспитателя с родителями;
- личные впечатления студента об организации работы с родителями в данной группе.
ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ
ВОСПИТАТЕЛЕЙ:
- укажите, какими документами руководствуются заведующая, заместитель заведующего по основной деятельности данного дошкольного учреждения при организации работы с воспитателями;
- на основе анализа годового плана работы ДУ, планов заместителя заведующего по основной деятельности сделайте вывод об использовании в дошкольном учреждении разных форм работы с персоналом: индивидуальных и групповых консультаций, взаимопосещений, коллективных просмотров работы опытных воспитателей, семинаров-практикумов, педагогических совещаний и т.д. (подтвердить примерами);
- перечислить темы, отбираемые воспитателями для самообразования;
- отметить отношение воспитателей к необходимости совершенствовать своё педмастерство.
КОНТРОЛЬ ЗА ФИЗИЧЕСКИМ И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИМ
РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ:
- диагностика физического и нервно-психического развития детей и методы контроля: опрос родителей, наблюдение за детьми;
- показатели физического развития детей, которые находятся под контролем врача, медицинской сестры;
- учитываются ли все показатели при оценке поведения детей воспитателем группы: настроение, сон, аппетит, характер бодрствования, индивидуальные особенности детей;
- имеются ли в данных яслях карты нервно-психического развития детей; своевременно ли они заполняются (отметьте наличие в методическом кабинете я/сада материала и методик для выявления уровня развития ребенка по всем показателям);
|
|
|
- соблюдается ли заместителем заведующего по основной деятельности методика проведения диагностики нервно-психического развития: установлен ли эмоциональный контакт с ребенком, проводится ли обследование с одним ребенком или с несколькими сразу (если обследование проводится сразу с несколькими детьми, то как это влияет на его результат – стимулируется ли желание ребенка выполнить задание, оценивается ли результат деятельности для самого ребенка; удается ли выявить уже сформированные умения малыша);
- выделяются ли все показатели в оценке уровня развития детей третьего года жизни: развитие активной речи: сенсорное развитие; развитие игры и действий с предметами; формирование изобразительной и конструктивной деятельностей; развитие общих движений; воспитание навыков самостоятельности;
- существует ли взаимосвязь в комплексной оценке развития ребенка со стороны воспитателя, врача, заместителя заведующего по основной деятельности;
- как используются результаты контроля для дальнейшей работы с детьми; какие записи фиксируются в дневнике группы, перспективном плане работы воспитателя;
- проводятся ли групповые совещания о состоянии воспитательной работы в группах раннего возраста.
Приложить карту физического, нервно-психического развития ребенка раннего возраста, заполненную студентом совместно с заместителем заведующего по основной деятельности яслей-сада.
ПЯТЫЙ ДЕНЬ (любая половина дня)
|
|
|
