 |
V. Развитие навыков счёта. Сравнение именованных чисел.
|
|
|
|
Учащиеся в парах выполняют задание 2 (с. 43 тетради), которое способствует закреплению знаний состава чисел первого десятка, связи чисел при вычитании, а также терминов «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность».
С комментированием выполняют задание 5 (с. 84 учебника): сравнивают число с числовым выражением и именованные числа.
VI. Работа над задачами.
– Рассмотрите краткую запись задач 2 (задание 2, с. 84 учебника). Что хотите сказать?
– Как вы думаете, какие это задачи: простые или составные? (Первая задача составная, вторая простая.) Почему так считаете?
– Составьте (устно) задачи по их краткой записи. Запишите решение на доске.
– Дайте ответ на вопрос каждой задачи.
Учащиеся читают задачу 4 (с. 84 учебника), выделяют условие и вопрос, данные и искомое числа, составляют краткую запись, самостоятельно записывают решение, формулируют и записывают ответ.
| 10 – 6 = 4 (п.) Ответ: на 4 примера больше. |
Устно разбирают и решают задачу 3 (с. 84 учебника).
VII. Работа с геометрическим материалом.
– Рассмотрите линии, изображенные на полях учебника (с. 84).
– Какие из них являются ломаными? (№ 1 и № 3.)
– Сколько звеньев в каждой из этих ломаных?
VIII. Итог урока.
Вопросы: Что вы узнали сегодня на уроке? Что бы вам хотелось узнать ещё? Что бы вы сделали по-другому?
Урок 119
Тема: Случаи вычитания: 14 – 
Педагогическая цель: создать условия для ознакомления со случаями вычитания однозначных чисел из числа 14 с переходом через десяток; развития навыков счёта, умения решать задачи и выражения изученных видов.
Планируемые результаты (предметные): знать случаи вычитания однозначных чисел из числа 14 с переходом через десяток; уметь решать составные задачи.
|
|
|
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативные: уметь работать в парах и группах; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные: уметь произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач.
Личностные: проявляют положительное отношение к школе.
Сценарий урока
I. Каллиграфическая минутка.
7 7 7 7 7 7 7
14 14 14 14 14
II. Устный счёт.
1. Найдите выражения со значением 13.
2. Найдите выражения со значением 12.
Какой пример лишний?
1 + 8 2 + 7 2 + 8
10 – 1 0 + 9
6 + 3 4 + 5
(«Лишними» могут быть примеры: 10 – 1, так как это разность, а остальные выражения – суммы, и 2 + 8, так как значение этой суммы равно десяти, а значения остальных выражений равны девяти.)
III. Повторение изученного о случаях вычитания: 13 – , 12 – , 11 – .
С комментированием выполняют задание 1 (с. 85 учебника).
IV. Изучение нового материала.
Рассмотрение случаев вычитания однозначных чисел из числа 14 с переходом через десяток.
На доске записаны разности:
14 – 5 14 – 6 14 – 7
– Объясните, как вы будете находить значения записанных выражений. (Двумя способами.)
Аналогично рассматриваются другие разности.
Запись таблицы вычитания из числа 14.
В тетрадях учащиеся записывают таблицу:
14 – 5 = 9 14 – 6 = 8 14 – 7 = 7
14 – 9 = 6 14 – 8 = 6
V. Развитие навыков счёта.
Устно (с подробным объяснением) ученики выполняют задание на доске: вместо звёздочек вставляют знаки арифметических действий «плюс» или «минус». Задание записано на доске.
|
|
|
Выполняют задание 2 (с. 43 тетради) в парах или в группах по 4 человека.
VI. Работа над задачами.
|
|
|
