Групповая работа с детьми и подростками

10. Способствовать тому, чтобы дети использовали но­вые формы поведения, увиденные и освоенные в группе, вне занятий.

11. Установить для себя правило оставлять достаточно времени в конце занятия для того, чтобы обсудить про­деланную работу и дать домашнее задание к следующе­му занятию.

12. Помнить о том, что наибольшее сопротивление ока­зывают незащищенные дети. Их пугает новая ситуация. Не торопитесь, дайте таким детям возможность «оттаять», почувствовать себя в безопасности. Скажите им, что на­стороженность в неизвестной обстановке — это вполне нормальное чувство.

13. На первых занятиях применять работу в парах, по­скольку детям поначалу легче говорить друг с другом, чем с целой группой. Однако не следует слишком увлекаться такой формой общения.

14. В конце занятия поблагодарить и похвалить детей за их работу. Раздайте им угощение в качестве награды и стимула к продолжению неформального общения.

Не следует

1. Терять контроль над временем. Продумайте заранее плавные переходы от «разогрева» к рабочей части заня­тия и от рабочей части к шерингу.

2. Разрешать детям монополизировать внимание или от­нимать время у группы рассказами или действиями, не относящимися к предмету занятий. Используйте приемы прерывания, чтобы вернуть их к теме занятия.

3. Позволять одним детям дразнить, высмеивать или ока­зывать давление на других детей. Немедленно останав­ливайте такое поведение и объясняйте, почему вы это делаете.

4. Насильно заставлять детей включаться в работу, если они боятся или еще не готовы к этому. Терпение, терпе­ние и еще раз терпение!

Часть 1: Подготовка и организация групповой работы 73

5. Затягивать или усложнять вводную часть на пер­вом занятии. Помните, что вам еще необходимо об­судить основные правила работы, включая конфиден­циальность.

6. Перегружать занятия упражнениями в ущерб группо­вой динамике. Упражнения должны соответствовать уров­ню развития детей и полностью соответствовать группо­вым целям.

7. Говорить «учительским тоном». Говорите так, чтобы спо­собствовать возникновению спокойной, непринужденной атмосферы. Дети должны почувствовать, что групповые занятия — это не работа в классе.

8. Завершать занятия без слов благодарности детям и напоминания о времени и месте следующего занятия.

Переходная стадия

Переходная стадия в детской группе несколько отлича­ется от аналогичной стадии работы со взрослыми. Не­смотря на сильную настороженность, проистекающую из трав­матического опыта их жизни, дети гораздо быстрее взрослых переходят к следующему этапу работы. На этой стадии дети, как правило:

• Оценивают заинтересованность ведущего в работе.

• Оценивают способность ведущего оказывать помощь в реше­нии их проблем.

• Определяют, является ли группа достаточно безопасным ме­стом для выражения более серьезных чувств.

• Изучают окружение, чтобы решить, можно ли свободно выс­казывать свое мнение о других и принимать их мнение о себе.

• Уточняют свои цели и способы их достижения.

• Уточняют собственные чувства и мысли, ищут безопасные спо­собы их выражения.

• Осознают, что остальные дети тоже имеют проблемы.

• Осознают потребность в общении с детьми, имеющими схо­жие проблемы.

74 Групповая работа с детьми и подростками

Часть1: Подготовка и организация групповой работы 75

 

Следует

1. Поддерживать детей, выражающих негативные чувства и мысли, так же, как и тех, кто выражает позитивные чувства.

2. Помочь детям понять, чего они хотят достичь за время работы в группе. Постановка ясных целей вызывает чув­ство надежды, что эти цели могут быть достигнуты.

3. Добиваться сплоченности, особо подчеркивая те мо­менты, когда группа чувствует себя как одно целое.

4. Предлагать обучающие упражнения, чтобы дети смог­ли понять и попробовать освоить новые приемы в безо­пасной обстановке в группе, а затем уже попробовать при­менить их в реальной жизни.

5. Быть искренними и принимать детей такими, какие они есть, поддерживая происходящие с ними изменения.

6. Использовать сопоставления для того, чтобы показать детям несоответствие между их делами и намерениями. Например, скажите: «С одной стороны, ты похоже, в са­мом деле хочешь измениться и получить хорошее обра­зование, но, с другой стороны, создается впечатление, что ты не знаешь, чего хочешь, плохо себя ведешь и по­лучаешь плохие оценки. Как ты думаешь, что может тебе помочь достигнуть своей цели?».

7. В случае появления агрессивного поведения, немед­ленно отработать эту ситуацию. Выясните у детей, поче­му они так себя ведут: потому что им не нравится группа или потому что их переполняет чувство гнева?

8. Помочь детям взять на себя ответственность за свое поведение и свои чувства. Просите заменять выражения «он или она вызывает во мне чувство...» на «я чувствую».

9. Вдохновлять детей на составление конкретного плана работы над своим поведением.

*3г=| Не следует

*мЦ 1 ■ Пытаться запрещать, подавлять или избегать негатив­ных проявлений взаимодействия в группе. На этой ста­дии детям очень важно убедиться в вашем умении справ-

ляться с их агрессивным поведением, нарушением кон­фиденциальности, яростью или жестокостью. В этот мо­мент очень важно показать детям достойный пример по­ведения.

2. Выступать в роли судьи в детских конфликтах. Исполь­зуйте ситуации конфликта для того, чтобы научить детей правильно относиться к противоположным мнениям по ка­кому-либо вопросу.

3. Оставлять без внимания «подводные течения», или скры­тые чувства и мысли, которые могут повлиять на работу в группе. Это относится, в частности, к тем детям, которые стремятся всегда быть в центре внимания, к детям, которых приходится по несколько раз просить принять участие в ра­боте, и к детям, стремящимся манипулировать ведущим.

4. Избегать работы с обычными опасениями детей по по­воду их участия в групповой работе, например: «Другие дети меня не любят»; «Я ничего не могу с этим сделать, чего же тогда стараться?»; «Я ничего не могу сказать»; «Я не хочу работать в группе, потому что мне надоело».

5. Использовать слишком много упражнений, уводящих в сторону от группового процесса. Будьте терпеливы и по­могите детям переживать неудачи их первых попыток са­мовыражения и опыта совместной работы. Учите их справ­ляться с конфликтами и строить доверительные отношения.

6. Оставлять без внимания все факты нарушения конфи­денциальности. Обязательно обсудите такие случаи в груп­пе. Пусть дети сами решат, как поступить в каждом конк­ретном случае.

7. Разочаровываться в групповой работе! Будьте терпе­ливы и оказывайте детям неизменную поддержку. По­звольте им постепенно включиться в процесс по мере того, как они ощутят свою готовность к работе.

Рабочая стадия

Для рабочей стадии характерны следующие особенности:

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: