 |
Анкета по оценке уровня школьной мотивации (автор Н.Г. Лусканова)
|
|
|
|
Цель: оценка уровня развития учебной мотивации учащихся начальной школы.
Ход исследования: данная, анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:
1. Вопросы читаются педагогом вслух, предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должны написать те ответы, которые им подходят.
2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы. Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей степени ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы детей на вопросы анкеты, но такой способ анкетирования затруднен в I классе, так как дети еще плохо читают.
Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение — положительной динамики в обучении и развитии.
Вопросы анкеты
1. Тебе нравится в школе или не очень? Не очень,
нравится, не нравится.
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
Чаще хочется остаться дома,
бывает по-разному,
иду с радостью.
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
Не знаю,
остался бы дома,
пошел бы в школу.
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
|
|
|
Не нравится,
бывает по-разному,
нравится.
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
Хотел бы,
не хотел бы,
не знаю.
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
Не знаю,
не хотел бы,
хотел бы.
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
Часто,
редко,
не рассказываю.
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
Точно не знаю,
хотел бы,
не хотел бы.
9. У тебя в классе много друзей?
Мало,
много,
нет друзей.
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
Нравятся,
не очень,
не нравятся.
Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:
- ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
- нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;
- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
1. 25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
2. 20—24 балла - хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
|
|
|
3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
4. 10—14 баллов — низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.
5. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5—6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ.
1. Предмет и задачи педагогической психологии.
2. Общая характеристика методов педагогической психологии.
3. Проблема обучения, воспитания и развития в работах Л.С. Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития» и его теоретическое и практическое значение.
4. Психологические механизмы формирования личности в процессе воспитания. Воспитание как процесс формирования нравственных качеств личности.
5. Психологические механизмы формирования личности в процессе воспитания. Воспитание как общение.
|
|
|
6. Психологические основы работы с «трудными детьми». Педагогически запущенные дети.
7. Психологические основы работы с «трудными детьми». Дети с акцентуированным характером.
8. Психологические основы работы с «трудными детьми». Дезадаптированные дети.
9. Психологические основы работы с «трудными детьми». Неуспевающие дети.
10. Психологическая сущность и содержание традиционного обучения.
11. Деятельностная теория учения.
12. Сущность и психологические основы проблемного обучения.
13. Сущность и психологические основы программированного обучения.
14. Психолого – педагогические основы развивающего обучения.
15. Психологические аспекты компьютеризации обучения.
16. Педагогическая деятельность. Сущность и структура педагогической деятельности.
17. Мотивация педагогической деятельности.
18. Цели педагогической деятельности.
19. Педагогические умения в структуре педагогической деятельности.
20. Педагогической общение. Функции и структура педагогического общения.
21. Педагогические способности.
22. Профессиональная компетентность педагога.
23. Психолого–педагогические основы формирования знаний в традиционном обучении.
24. Профессионально значимые качества личности педагога, работающего с детьми разных возрастов.
25. Концепции педагогического процесса и их психологические основания.
26. Конфликты в педагогической деятельности.
27. Ассоциативно – рефлекторная теория (модель) учения.
28. Стили педагогического общения.
29. Психологические основы работы с трудными детьми. Одаренные дети.
30. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и общения.
31. Обученность и обучаемость как категории педагогической психологии.
32. Понятие о психологии воспитания и его задачи.
33. Воспитанность и воспитуемость как категории педагогической психологии.
34. Психологические требования к организации самостоятельной работы учащихся.
35. Технологии развивающего обучения: управление формированием учебной деятельности в исследованиях В.В. Давыдова, Д.В. Эльконина.
36. Технологии развивающего обучения: теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина.
37. Теория развивающего обучения: дидактическая система Л.В. Занкова.
38. Методы обучения, их классификация.
39. Урок, его типология и структура. Психологические требования к современному уроку.
40. Мотивы учебной деятельности и их характеристика.
|
|
|
