 |
Движущие силы и логика воспитательного процесса.
|
|
|
|
Вопрос номер 4.
Движущие силы и логика воспитательного процесса.
Логика воспитания включает в себя этапы:
1) Диагностика- изучение воспитанников и определенных целей воспитания.
2) Проектирование- разработка содержания, методов и форм.
3) Организация педагогического взаимодействия.
4) Проверка и оценка результатов.
Все идет по определенному циклу и все возвращается.
Воспитание-это развитие личности, а развитие-это сложный процесс, где есть противоречия.
Противоречия:
-Внутренние ( они порождают ту силу, которая и является движущей силой развития самого процесса воспитания. Основным содержанием такого типа противоречий являются противлоречия между потребностями личности и возможностями их удовлетворения.
- Внешние ( сильно сказываются на результатах воспитания. Они способны создавать благоприятные и неблагоприятные условия для проектирования процесса воспитания. Например: Противоречия между школой и обществом.
Внутренние противоречия служат основой для управления процессом воспитания.
Другим противоречием между внутренним противоречием являются противоречия между возрастающими специально значимыми задачами и возможном ограничении этих задач.
Так, Т. Н. Мальковская, ориентируясь на последовательность задач, решаемых в ходе воспитания личности, предлагает следующую логику воспитательного процесса:
1) целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития; 2) формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей и социально ориентированной мотивации; 3) приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства; 4) воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности; 5) развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований; 6) организация познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание; 7) организация личностно и социально ценностной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности; 8) развитие важнейшей социальной функции личности – общения.
|
|
|
Вопрос номер 5.
Закономерности и принципы воспитания.
Закономерности процесса воспитания - это устойчивые повторяющие существенные связи в воспитательном процессе, которые позволяют добиваться эффективных результатов в развитии личности.
Закономерности развделяют на 3 группы:
1) Обусловлена социальными условиями. В ней отражаются зависимость воспитания от уровня соц. -экономического развития общества и его культуры.
2) Обусловлена психическими законами и особенностями развития личности, т. е. возрастом, полом, индивидуальными особенностями личности. Отражает взаимосвязь воспитания и развития.
3) Представлена закономерностями, которые отражают сущность самого пед. процесса.
Воспитание личности происходит только в процессе деятельности и общении. Чем активнее личность, тем разнообразней отношения с воспитанниками.
Законы воспитательного процесса:
- Содержание деятельности детей в процессе воспитания обусловлено изменяемыми потребностями детей.
- Характер воспитания определяется объективными потребностями производства.
- Решающим для благополучного развития личности и ее активности в деятельности является внутреннее составляющее ребенка.
Принцип- основа, руководящая идея, основное правило.
|
|
|
Принципы воспитания- это исходные положения, отражающие общие закономерности процесса воспитания, которыми должен руководить воспитатель.
Закономерности реализуются через принципы, которые дают представления о том, как практически организовать процесс воспитания.
Принципы меняются, они динамичны и изменчивы.
Принципы:
1) Целенаправленность воспитания ( общественно-ценностная направленность) принцип определяет направленность всего процесса воспитания.
2) Связь учебно-воспитательной работы с жизнью и трудом.
3) Опора на положительное в воспитании. ( качества + человек) проектируя личность воспитателю нужно подходить к нему с оптимистической гипотезой и верой в то хорошее, что есть в ученике.
4) Воспитание коллектива через коллектив.
Индивидуальность личности в полной мере может развиваться только в коллективе. Здесь требуется жить интересами коллектива и уметь сочетать личные интересы с интересами коллектива.
Вопрос номер 6.
Личностный подход воспитания.
Другое название личностно-ориентированный подход. Требует отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. Целостность воспитательного процесса обеспечивается отношениями поступка и поведения, но без педагога эта обеспеченность не реализуется. Если педагог в своей работе не реализует принцип целостности, то процесс воспитательный за это жестко мстит. Например, чтение красивых стихов в грязной комнате. Целостным является отношение ребенка, поэтому влияние на него со стороны педагога должно обеспечивать активный выход на все каналы восприятия: на разум, чувства, через психологический, звуковой, зрительный, главное выявить в ребенке свое личностное «Я». Т. о. в системе личностного подхода к воспитанию гармоничной личности нельзя допустить пренебрежения принцип целостности иначе педагог сформирует импульсивного человека. Педагог должен развивать в ребенке способность самостоятельно строить свою жизнь, неся за нее ответственность и личность должна быть автором собственной истории, личной судьбы. В условиях личностного подхода к воспитанию, как части образовательного процесса, личность воспитанника играет приоритетную системообразующую роль. Переход к личностно ориентированной педагогике требует новой методологии. Осуществляя личностный подход, надо распределять внимание не только возрастным и индивидуальным особенностям воспитанника, но его эмоциональному состоянию, также уделять внимание нравственно-волевым проявлениям. Личностное качество – человеческое. Воспитание человеческое – духовной сферы личности.
|
|
|
.
|
|
|
