 |
Работа в тетради «Прописи» № 1
|
|
|
|
4. Различение кругов и овалов.
Задания:
1) дорисовать кроны деревьев на с. 28, 29;
2) сравнить цветные деревья на с. 28, 29, сравнить яблоки и сливы по форме;
3) дорисовать фрукты.
Перед выполнением первого задания учитель вместе с детьми определяет направление движения при дорисовывании крон деревьев: «Обратите внимание: и на той, и на другой странице нам нужно дорисовать кроны деревьев. Вы уже заметили, что возможны две точки начала движения и нет голубой стрелочки, указывающей направление движения. Я предлагаю вам начать движение руки из правой точки, дорисовывая сначала правую сторону кроны, потом верхнюю часть, а потом левую сторону кроны. Дорисуйте оба дерева».
5. Прописывание на рабочей строке элементов букв.
Задания:
1) внимательно рассмотреть первую рабочую строку и две следующие, увидеть незначительную разницу в размере строк;
2) сравнить линии, которые писали на с. 24 и линии, которые предстоит писать на с. 28; определить и отметить на образце точку, в которой начинается закругление, обратить внимание на то, что она находится выше нижней линии рабочей строки;
3) прописать элементы на первой и на второй рабочих строках;
4) рассказать, чем похожи и чем отличаются элементы на третьей рабочей строке, прописать эти элементы;
5) найти первую рабочую строку на с. 29, отметить на образце точку, в которой начинается закругление, прописать строчку коротких наклонных линий с закруглением внизу;
6) рассказать, чем отличается первая и третья строчки, прописать на третьей рабочей строке короткие наклонные линии с закруглением внизу;
7) проанализировать траекторию движения при письме овала, обратив особое внимание на точку начала движения, прописать по шесть овалов на второй и на четвертой рабочих строках;
|
|
|
8) потренироваться в написании отрабатываемых элементов на последней рабочей строке.
Прежде чем ребята приступят к выполнению заданий, учитель обязательно напоминает о необходимости положить тетрадь с правильным наклоном. Во время работы над вторым заданием уместно задать вопрос: «Изменение в направлении движения происходит, когда мы касаемся нижней линии рабочей строки или немного раньше?» (Раньше) Далее педагог предлагает посмотреть, что может получиться, если начать выполнять закругление при соприкосновении с нижней линией рабочей строки и еще раз объясняет причину неверного написания. «А теперь посмотрите, что получится, если вы слишком рано начнете закругление.» Учитель на доске показывает неправильное написание элемента — закругление начинается слишком рано — и после разбора ошибки и ее причины сразу же стирает неправильный образец. «Итак, сначала мы находим глазами середину пространство между верхней и средней линиями рабочей строки, ставим точку и ведем наклонную линию сверху вниз; не доводя до нижней линии рабочей строки, мы закругляем линию, касаемся нижней линии рабочей строки и ведем линию вверх. Обратите внимание, каждый следующий элемент должен быть параллелен предыдущим». Аналогичную работу необходимо провести перед выполнением пятого задания.
Уроки № 28–29
| Тема урока | Содержание, методические приемы |
| Введение понятия «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Развитие умения ориентироваться в пространстве рабочей строки при использовании рабочих строк двух видов. | 1. Звуковой анализ слова "Нина" (Букварь ч. I с.28). Обозначение согласных звуков в модели слова. 2. Звуковой анализ слова "санки" (Букварь ч. I с.28). 3. Игра «Живые звуки» со словом санки. 4. Дифференцированная работа: составление слова из заданных звуков (трудное задание); отработка умений выделять первый звук в слове и определять его принадлежность к твёрдым или мягким согласным (работа в тетради «Я учусь писать и читать» с.16). 5. Проведение линий сложной конфигурации внутри заданного контура (Прописи № 1 с. 30-31). 6. Развитие умения ориентироваться на рабочих строчках двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв (Прописи № 1 с. 32-33). |
Методический комментарий
|
|
|
Работа по учебнику
1. Звуковой анализ слова Нина. Введение понятий: "согласный звук", "твёрдый согласный звук", "мягкий согласный звук".
Обозначение согласных звуков в модели слова.
Игра «Живые звуки».
Задания:
1) объяснить, почему на наборном полотне находится схема с четырьмя клеточками;
2) уточнить, какой фишкой нужно обозначать гласные звуки;
3) «прочитать» слово Нина, соотнося произношение с движением указки по схеме звукового состава;
4) «прочитать» это слово, выделив первый звук; назвать только первый звук слова; определить: звук [н’] — гласный или нет; обозначить его фишкой желтого цвета;
5) «прочитать» слово, выделив второй звук; произнести только второй звук; доказать, что звук [и] гласный; обозначить его фишкой красного цвета;
6) «прочитать» это слово, выделив третий звук; назвать только третий звук слова; определить: звук [н] — гласный или нет; обозначить его фишкой желтого цвета;
7) «прочитать» слово, выделив четвертый звук; произнести только четвертый звук; доказать, что звук [а] гласный; объяснить, фишкой какого цвета нужно обозначить этот звук на схеме;
8) сравнить первый и третий звуки в этом слове; объяснить, что у них общего; запомнить: звуки, при произнесении которых во рту возникает преграда, называются согласными; объяснить, чем отличаются согласные звуки [н’] и [н]; как произносится первый звук —твердо или мягко; запомнить, что мягкие согласные звуки нужно обозначать фишкой зеленого цвета; назвать пару этого звука; определить, есть ли этот звук в нашем слове, какой он по счету; запомнить, что твердые согласные звуки нужно обозначать фишкой синего цвета;
9) вместо желтых фишек в слове Нина поставить цветные фишки; обозначить мягкий согласный звук [н’] фишкой зеленого цвета, а твердый согласный звук [н] фишкой синего цвета;
|
|
|
10) поиграть в игру «Живые звуки».
Во время проведения звукового анализа слова учитель обращает внимание детей на правильное произнесение звуков [н’] — [н], на положение языка в момент произнесения. После звукового анализа вводится понятие «согласный звук», учитель знакомит детей с обозначением твердых и мягких согласных звуков с помощью цветных фишек. Производится замена желтых фишек на синие и зеленые на доске и на схемах в учебнике.
Перед игрой полезно, ориентируясь на модель слова, поговорить, из каких звуков состоит слово. На доске выложена модель слова Нина: зеленая фишка, красная, синяя, красная. Педагог задает следующие вопросы: Сколько всего звуков в слове? Сколько здесь гласных звуков? Сколько согласных звуков? Сколько мягких согласных звуков? Сколько твердых согласных звуков?
Учитель вызывает к доске четверых учеников и распределяет роли: звук [н’], звук [а], звук [н], звук [и]. Затем дети снимают со схемы соответствующие фишки. Если кто-то из них затруднится в выборе фишки, учитель вместе с этим учеником должен «прочесть» с указкой слово, интонационно выделив нужный звук и просчитав, какой он по порядку.
Далее педагог просит подойти к себе следующие «звуки»: мягкий согласный звук ([н’]), первый гласный звук ([и]), второй гласный звук ([а]), твердый согласный звук ([н]). Сами звуки педагог не называет!
Затем учитель просит «звуки» выстроиться так, чтобы получилось слово.
2. Звуковой анализ слова санки. Игра «Живые звуки».
Задания:
1) рассмотреть модель слова пила, дать характеристику каждому звуку, объяснить, почему он обозначен именно такой фишкой;
2) определить, сколько клеточек в схеме под правой картинкой; сколько звуков должно быть в слове, с которым предстоит работать; можно ли назвать правую картинку словом сани; как правильно назвать эту картинку (санки); «прочитать» слово санки, соотнося произношение и движение указки по схеме;
3) «прочитать» слово санки, выделив первый звук; назвать первый звук слова; определить: звук [с] — это гласный звук или согласный; объяснить свой ответ; рассказать, что мешает воздуху выходить изо рта; определить: это твердый или мягкий согласный; какой фишкой нужно обозначить твердый согласный звук; обозначить звук [с] на схеме фишкой синего цвета; назвать мягкую пару звука [с] (звук [с’]);
|
|
|
4) «прочитать» слово санки, выделив второй звук; назвать второй звук слова; определить, какой это звук; как можно доказать, что звук [а] — гласный; сказать, какой фишкой его обозначить;
5) «прочитать» слово санки, выделив третий звук; назвать третий звук; определить, какой это звук — согласный или гласный; что мешает воздуху выходить изо рта; звук [н] твердый или мягкий, какой фишкой обозначить твёрдый согласный звук [н], какая у него мягкая пара;
6) «прочитать» слово санки, выделив четвёртый звук; назвать четвёртый звук слова; определить, какой это звук: твердый или мягкий, какой фишкой обозначить мягкий согласный звук [к’], назвать его твердую пару;
7) «прочитать» слово санки, выделив пятый звук; назвать только пятый звук слова; определить, какой это звук и какой фишкой его обозначить;
8) определить, сколько звуков в слове санки, сколько в нем гласных звуков, какой первый гласный звук, какой второй гласный звук, сколько всего согласных звуков, какие твердые согласные звуки, какой мягкий согласный звук.
3. Игра «Живые звуки» со словом санки.
Учитель вызывает детей и предлагает им взять фишки в следующей последовательности: второй гласный звук, первый гласный звук, мягкий согласный, второй твердый согласный звук, первый твердый согласный звук Дети должны встать так, чтобы получилось слово санки.
Затем педагог вызывает к доске «звуки»: звук [а], звук [н], звук [с], звук [и], звук [к’]. (Дети встают так, чтобы получилось слово.)
Далее учитель вызывает «звуки» по номерам: первый, третий, второй, пятый, четвертый. (Дети подходят к схеме и ставят на нее свои фишки.)
После этого педагог просит кого-нибудь из ребят убрать мягкий согласный звук [к’], твердые согласные звуки [с] и [н], звук [и], звук [а].
4. Дифференцированная работа.
Сообрази
Составление слова из заданных звуков.
Задания:
1) рассмотреть на с. 29 учебника четыре картинки: «лиса», «игла», «сани», «аист» с соответствующими им схемами;
2) последовательно выделить указанные стрелками звуки;
3) составить слово, соединив найденные звуки.
4) выполнить самостоятельно задание на с. 16 в тетради «Я учусь писать и читать».
Педагогическая поддержка
Отработка умений выделять первый звук в слове и определять его принадлежность к твердым или мягким согласным.
|
|
|
Задания:
1) произнести название первой картинки на с. 16 в тетради «Я учусь писать и читать», интонационно выделив первый звук; произнести только первый звук слова и определить, какой это звук — гласный или согласный, если согласный, то твердый или мягкий, после этого положить нужную фишку в первую клеточку полосы, расположенной в центре страницы;
2) поработать так же с остальными картинками на странице;
3) завершив работу, попросить учителя проверить получившуюся полоску;
4) сдвинуть вверх фишки, заштриховать клеточки нужным цветом;
5) объяснить, есть ли закономерность в получившейся цветовой гамме;
Данные задания направлены на отработку умения определять, опираясь на наличие или отсутствие преграды во рту, является ли звук гласным или согласным, является ли согласный звук твердым или мягким; обозначать согласные звуки фишкой нужного цвета. Все это довольно трудно делать ребятам с низким уровнем готовности к обучению грамоте, именно поэтому так важно закрепить полученные на уроке знания в процессе выполнения задания в тетради. Комментарии учителя могут быть такими: «В центре страницы вы видите полоску с клеточками и идущие к каждой из этих клеточек стрелочки от рисунков. Найдите первую клеточку и посмотрите, от какой картинки к ней подходит стрелочка. Не забудьте, что работу мы будем выполнять слева направо. К первой клеточке подходит линия от ложки, произнесем слово ложка, выделив первый звук. Назовите первый звук. Что вы можете сказать о звуке [л] — встречается ли во рту при его произнесении преграда? (При произнесении этого звука есть преграда — язык.) Подумайте и скажите: звук [л] — это твердый или мягкий согласный звук? Правильно, это твердый согласный звук, именно поэтому клеточка под картинкой с изображением ложки закрашена синим цветом. Возьмите синюю ручку и заштрихуйте первую большую клеточку так, как я это сделаю на доске». Учитель на доске показывает направление штриховки, это может быть либо горизонтальная штриховка, либо вертикальная, либо наклонная. «А теперь найдите картинку, от которой идет линия ко второй клеточке. (Это виноград.) Кто мне расскажет, что нам нужно сейчас сделать? (Произнести это слово, выделив первый звук, потом произнести только первый звук и определить, есть преграда при его произнесении или нет, сказать, какой это звук — гласный или согласный, если это согласный звук, определить, какой он — мягкий или твердый согласный, и заштриховать вторую клеточку соответствующим цветом)».
При работе со следующим словом (солнце) ученики подробно объясняют свои действия и приводят доказательства ответов. После этого педагог просит ребят самостоятельно выделить первые звуки двух оставшихся слов — лимон и шарик, определить, какие это звуки, обозначить их фишками и положить фишки в соответствующие клеточки. Учитель проверяет, как ребята справились с заданием, и только после этого разрешает им заштриховать клеточки соответствующим цветом. После завершения работы педагог просит определить, есть ли какая-то закономерность в получившейся цветовой гамме (идет чередование цветов: синий, зеленый, синий, зеленый), сказать, какой по цвету была бы на полоске следующая клеточка (зеленой), придумать картинку, от которой шла бы линия к этой зеленой клеточке.
|
|
|
