Изучение эффективности и анализ формы Воспитательной работы

Для изучения результатов и эффективности мероприя­тия используются различные способы.

1. Наблюдение за поведением участников в процессе под­готовки и проведения мероприятия, когда возможно фик­сировать позицию каждого по определенным показателям. Сравнение данных наблюдений для различных ситуаций позволяет оценить эффективность отдельных педагогичес­ких средств, используемых при проведении мероприятия, и в целом эффективность формы работы.

2. Наблюдени е за поведением участников работы, их от­ношениями после мероприятия. Так, например, после бе­седы о культуре поведения или обсуждения отношений в коллективе важно найти факты, подтверждающие поло­жительные изменения в поведении и действиях детей, что­бы убедиться в полезности проведенной формы воспитатель­ной работы. Если после завершения разговора по какой-либо теме на классном часе учащиеся продолжают обсуждать за­тронутую проблему, можно предположить, что классный час достиг в определенной мере своей цели.

3. Анкетировани е участников деятельности. Данный ме­тод нецелесообразно использовать часто. Он уместен, когда классный руководитель сомневается в эффективности и це­лесообразности тех или иных используемых средств и в це­лом самой формы.

Можно использовать открытые вопросы, например: Что получилось и почему? Что не получилось и почему? Нужно ли было данное дело и почему? Если бы снова проводилось это дело (мероприятие), стали ли бы вы принимать в нем участие?

Ответы на эти вопросы позволяют представить классно­му руководителю видение участников работы, выявить зна­чимые для них элементы, сопоставить свои замыслы с ре­альной оценкой их воплощения.

В ряде случаев полезную и объективную информацию мо­жет дать шкалированная анкета, которая быстро заполня­ется и обрабатывается. Например, учащимся предлагается дать ответы на вопросы:

— В какой мере ты смог проявить свои способности и та­ланты в этом деле?

— В какой мере тебе удалось проявить активность, заин­тересованность? и т. п.

При этом используется следующая шкала: 4 — полнос­тью проявил; 3 — в основном; 2 — частично; 1 — мало; 0 — не смог проявить.

Или:

— Оцени полезность этого мероприятия для развития от­ношений в нашем коллективе.

— Оцени полезность этого дела для развития твоих твор­ческих способностей.

Предлагается шкала: 4 — полезно; 3 — скорее полезно, чем бесполезно; 2 — трудно сказать; 1 — скорее бесполез­но, чем полезно; 0 — бесполезно.

Учащиеся в анкете по соответствующей шкале могут оце­нить эффективность, полезность и значимость для себя от­дельных фрагментов, приемов, элементов, из которых со­стояла данная форма работы.

4. Цветограмма. Каждый участник оценивает конкрет­ную форму работы с помощью цветных жетонов. Содержа­ние оценок может зависеть от характера и целей мероприя­тия. Например, каждый ученик оценивает занятия, которые посетил, с помощью цветных жетонов. Содержание оценок может зависеть от характера и целей занятия.

5. Символическая оценка настроения после мероприятия. Например, после завершения мероприятия предлагается зафиксировать свое настроение, опустив жетон в один из пакетов со следующими рисунками:

а) светит солнце;

б) тучи на небе и пробиваются лучи солнца;

в) идет дождь.

Символическая оценка используется не во всех случаях, так как есть такие формы работы, в которых важно оце­нить не эмоциональное состояние, а ее полезность и важ­ность. В ряде случаев эмоциональная оценка не является критерием эффективности мероприятия. (Например, серь­езный и сложный разговор, дискуссия, которые могут по­будить к осмыслению, переживанию, но при этом эмоцио­нальное состояние может быть противоречивым, неодноз­начным.)

6. Отдаленная оценка формы работы. В конце года уча­щимся, родителям предлагается вспомнить все дела, в ко­торых они участвовали или которые организовали в кол­лективе, и оценить их с помощью цветограммы, шкалы, словесно. У детей и родителей есть возможность оценить эти дела в сравнении, а классному руководителю остается проанализировать результаты оценок и выявить наиболее эффективные средства.

Важным показателем эффективности любого дела (меро­приятия) является последействие, т. е. когда в процессе про­ведения очередного дела, подведения его итогов рождается новая идея, система действий по ее реализации или новое дело.

Об эффективности формы работы можно судить по тому, как участники включились в анализ, насколько глубоко и сущностно они характеризуют проделанную работу на эта­пе подготовки и осуществления мероприятия.

Перед коллективным анализом формы работы очень важ­но оценить результативнос ть (как дело повлияло на каждо­го ребенка и отношения детей), а также знать мнение уча­щихся об эффективности используемых приемов и средств в ходе проведенного мероприятия.

Эффективность форм работы изучается для того, чтобы педагог мог внести коррективы в последующие действия, в организацию очередных дел с учетом поставленных це­лей и задач, постоянно отслеживать результаты своей ра­боты.

Анализируя форму работы, педагог сталкивается с рядом трудностей и проблем. Одна из них — выбор схемы, струк­туры анализа. Этот выбор зависит от ряда условий:

а) целей и задач анализа;

б) особенностей формы работы;

в) позиции педагога, участвующего в анализе (наблюдатель, организатор), его опыта.

Прежде чем анализировать, необходимо знать результат данной формы работы, который не всегда возможно устано­вить достаточно оперативно и объективно. Частичную ин­формацию о результатах можно получить от его участни­ков по ходу и сразу после проведения мероприятия.

Внешнее восприятие мероприятия и оценка педагогом происходящих событий не всегда адекватны реальному воздействию формы работы на ее участников. Поэтому целесообразно привлекать участников деятельности к коллективному анализу. Особенно это важно проводить в том случае, щели классный руководитель сомневается в эффективности используемой формы или отдельных ее элементов. Также!полезно организовать коллективный анализ после проведе­ния дел, которые обеспечили включение в активную деятель­ность значительной части коллектива, поскольку аналити­ческая деятельность является эффективным педагогичес­ким средством, развивающим важные личностные качества и отношения в коллективе.

Подходы к анализу формы работы могут быть различны­ми. Поскольку форма работы является процессом и, сле­довательно, относится к процессуальным системам, имеет определенные этапы, связанные между собой, то целесооб­разен системно-структурный анализ, анализ целевого, содер­жательного, организационного и результативного компонен­тов. Для этого необходимо иметь объективную информацию о всех этапах проведения формы работы: о планировании, целеполагании и воздействии в процессе подготовки и про­ведения, подведения итогов работы.

В ряде случаев целесообразно за основу анализа брать за­дачи, определяя степень их достижения и эффективность используемых педагогических средств с точки зрения по­ставленных задач.

Анализ может осуществляться на основе того, что уда­лось увидеть и зафиксировать. Это не всегда объективно отражает суть воспитательного процесса, позволяет увидеть взаимосвязи различных этапов и элементов, выявить эф­фективность педагогических средств. В данном случае пе­дагог может получить более полное представление о работе, если будет иметь информацию о том, как проходили осталь­ные этапы работы. Такую информацию можно собрать в ходе бесед с участниками и организаторами деятельности.

С целью освоения новых методик, технологий при анали­зе форм воспитательной работы, иногда целесообразно сосредоточить внимание на отдельных ее аспектах, элементах, звеньях. Возможен анализ и с точки зрения реализации каких-либо педагогических идей, например идей сотрудничества, личностно-ориентированного подхода и т. п. Если в подготовке и проведении мероприятия, дела участвовала значительная часть детей, то целесообразно орга­низовать коллективный анализ.

Когда целесообразно проводить коллективный анализ формы? Если ситуация благоприятная и позволяет время, можно сразу после завершения мероприятия. Если участ­ники устали или возбуждены или нельзя разрушать общий эмоциональный настрой, то явно требуется отсрочка. Ана­лиз в этих случаях можно провести на следующий день,. через день, но не слишком откладывая, чтобы разговор со­стоялся по свежим впечатлениям.

К коллективному анализу готовятся педагоги, организато­ры дела, все его участники. Подготовка педагога к коллек­тивному анализу начинается с первых этапов работы. Он продумывает возможные вопросы для анализа, время его проведения, решает, кто может повести разговор, когда на­чать подготовку к анализу. В процессе подготовки и проведе­ния педагог вносит коррективы в вопросы анализа, уточняет ключевые моменты предстоящего разговора с учетом выявленных в ходе наблюдения проблем, ошибок, трудностей. Очень важно научить детей и родителей анализировать; Если учащиеся не имеют опыта и впервые участвуют в ана­литической работе, то вопросов не должно быть много и они должны быть понятны, доступны для детей, вызывать инте­рес. В дальнейшем вопросы могут усложняться, а их количе­ство увеличиваться. На первых этапах вопросы записываются в виде схем ответов на доске или предлагаются на карточ­ках, например: «Мне понравилось это дело, потому что...», «Я думаю, что не совсем удалось, потому что...» и т. п.

Когда участники имеют опыт коллективного анализа, тра­диционные вопросы нет необходимости напоминать. Педа­гогу целесообразно внести лишь дополнительные вопросы по ходу анализа, которые вскрывают главные причины неудач или подчеркивают существенные просчеты в работе, если дети не смогли сами их увидеть и отразить при обсуждении. Важно научить участников коллективного анализа пра­вилам обсуждения, дискуссии.

Возможны два варианта обсуждения: а) вопросы обсуждаются последовательно, т. е. сначала все по очереди высказываются по первому вопросу, затем по второму и т. д.; б) вопросы обсуждаются одновременно, каждый высказыва­ется сразу по всем вопросам. При первом варианте обсужде­ние может быть более обстоятельным и четким, но потребует­ся для этого больше времени. На первых этапах приобщения детей к коллективному анализу целесообразно использовать первый вариант.

Педагог готовит организаторов дела к анализу: вместе с ними продумывает вопросы, определяет, кто и как будет вести обсуждение. Педагогу важно определить собственную позицию при анализе. Он может быть ведущим или рядо­вым участником, ненавязчиво направляя обсуждение, или помощником ведущего, которым станет кто-то из школь­ников (родителей). Когда идет обсуждение в группах, он старается уделить внимание каждой группе или включает­ся в работу одной как рядовой участник. Взрослые помога­ют детям занять правильную позицию при

обсуждении ито­гов, чтобы школьники не навязывали своего мнения, не подавляли своих товарищей, а сотрудничали друг с другом. Педагоги как участники обсуждения свою точку зрения выс­казывают в последнюю очередь, корректируя противоречи­вые мнения, акцентируя внимание на важных моментах, сглаживая, снимая конфликты, определяя, с одной сторо­ны, объективную оценку, а с другой — создавая оптимис­тический настрой на дальнейшую работу.

Вместе с педагогами школьники вырабатывают коллек­тивное мнение, учатся анализу, умению правильно оценить успех и поражение, видеть ступени роста своего, товари­щей и коллектива, наметить пути улучшения работы. Спо­соб организации совместной коллективной работы, личный пример педагога приучают школьников к тактичному выс­казыванию своих замечаний, возражений, предложений, ад­ресованных друг другу и взрослым. Анализ — наиболее сложный для педагогов, а тем более для школьников, этап в организации совместной деятельности. Педагог помогает детям вычленить наиболее существенные моменты, устано­вить причинно-следственные связи; ориентирует детей на анализ не только самой деятельности, но и отношений, ко­торые складывались в ходе ее. В то же время он является важнейшим этапом, завершающим любую форму работы, а результаты анализа — основа при планировании и прове­дении последующих дел в коллективе.

 

⇐ Предыдущая1234

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: