 |
Формирующая стратегия исследования как альтернатива констатирующей стратегии.
|
|
|
|
ОТВЕТЫ
на вопросы к экзамену по возрастной психологии
© Хохлов Н.А.
Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии.
Ее теоретическое и практическое значение.
Предмет возрастной психологии изучает закономерности психического развития человека в онтогенезе и особенности развития психики, сознания, личности и ее деятельности на каждой из возрастных стадий развития.
Теоретическими задачами психологии развития являются:
1. Изучение общих закономерностей психического развития человека в онтогенезе, определение детерминант (причин) развития, определение роли наследственности, среды, общения и деятельности в развитии.
2. Построение периодизации психического развития человека в онтогенезе от рождения до завершения жизненного цикла. Периодизация проявляет и делает «прозрачными» представления той или иной теории о механизмах развития.
3. Определение соотношения и взаимообусловленности процессов обучения и развития.
4. Определение качественного своеобразия и психологических особенностей человека на каждой из возрастных стадий. Метафора «психологический портрет возраста» делает очевидной эту задачу.
Важнейшей задачей возрастной психологии является контроль за ходом и динамикой психического развития человека, предполагающий при необходимости коррекцию и профилактику негативных тенденций и нарушений. Соответственно, можно выделить ряд частных задач, специфических для каждой возрастной стадии.
Например:
· В каком возрасте следует начинать школьное обучение?
· Как определить психологическую готовность ребенка к школе?
· Что обеспечивает прогрессивное развитие личности в старости?
|
|
|
· Как пережить кризис середины жизни?
Соотношение понятий рост, развитие, созревание.
Рост – количественные изменения, увеличение размеров, функциональных возможностей органа, системы, организма.
Развитие – качественные изменения, перестройка, преобразование структуры.
Созревание – запрограммированный процесс органического роста и развития в соответствии с генетическим планом.
Особенности наблюдения и эксперимента в психологии развития и возрастной психологии.
Наблюдение – точное и систематическое наблюдение в течение более-менее длительного природа времени за особенностями поведения и деятельности ребёнка в естественных, специально не изменяемых условиях.
Требования к наблюдению:
· Определение цели наблюдения
· Систематичность
· Объективность
· Ребёнок не должен знать, что за ним наблюдают
Используется метод включённого наблюдения – исследователь выполняет какую-либо деятельность в том же помещении, где находится испытуемый. В данном случае необходимо создать легенду своего пребывания там.
Виды наблюдения:
В зависимости от того, кто наблюдает:
· самонаблюдение
· объективное наблюдение
В зависимости от систематичности:
· сплошное
· выборочное
В зависимости от позиции наблюдателя:
· внешнее
· включённое
· параллельное (резко уменьшает вероятность ошибки)
Метод эксперимента остаётся ведущим методом в изучении детского развития.
Эксперимент – решение испытуемыми задач в специально контролируемых условиях.
Характеристики метода эксперимента:
· контроль условий
· выделение независимой и зависимой переменных
· экспериментальная и контрольная группы
· последовательность этапов исследования от претеста к посттесту
Использование эксперимента в отношении ребёнка всегда подразумевает наличие опасности в том, что ребёнок будет выполнять не ту задачу, которую ему дал экспериментатор.
|
|
|
По Эльконину, существуют четыре установки ребёнка в отношении решения задачи:
· адекватное принятие задачи
· подмена задачи коммуникацией
· подмена задачи исследованием своих возможностей
· отказ от выполнения задачи в силу её бессмысленности для испытуемого (по Кёлеру, сверхтрудная задача обессмысливает действие)
Виды эксперимента:
· лабораторный – специально созданная ситуация, использование приборов
· естественный – отвечает требованию экологической валидности
(У. Бронфенбреннер)
· педагогический/обучающий – оценка развивающего эффекта учебных программ
Формирующая стратегия исследования как альтернатива констатирующей стратегии.
Стратегии исследования:
· Констатирующая – развитие – стихийный естественный процесс; позиция наблюдателя внешняя.
· Формирующая – развитие – процесс усвоения социо-культурного опыта; исследование – управляемое моделирование форм сотрудничества ребёнка с взрослым в ходе усвоение опыта.
Формирующую стратегию предложил Л.С. Выготский. Концепция Выготского – развитие ребёнка происходит в социуме. Развития вне культуры быть не может. Закон развития ВПФ. Усвоение культурных средств.
Формирующая стратегия подразумевает целенаправленно моделирование общения ребёнка с взрослым, целью которого является усвоение культурно-исторического опыта.
3 этапа развития формирующей стратегии исследования развития:
1. Генетико-моделирующий метод – моделирование развитие ВПФ (Выготский)
2. Моделирование процесса преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность (Леонтьев)
3. Метод планомерно-поэтапного формирования умственных действий (Гальперин)
Пиаже отстаивал необходимость констатирующей стратегии, развитие ребёнка спонтанно и любое вмешательство в него нежелательно.
Гальперин писал, что констатирующая стратегия предполагает абсолютизацию стихийного характера развития. Этому подходу, по его мнению, надо противопоставить концепцию поэтапного формирования психических действий.
|
|
|
