 |
Роль общения в формировании личности подростка.
|
|
|
|
Общение в первую очередь необходимо для продуктивного выполнения задачи вхождения в группу сверстников.
Задача вхождения в группу сверстников. Получение опыта дружбы и любви. Друзья, возникающие в подростковом возрасте, зачастую сопровождают в течение всей жизни. Дружеские отношения выполняют функцию содействия в самопознания. Друг становится вторым Я, становясь тем «зеркалом», которое способствуют осознанию своих свойств и качеств. Первый опыт отношений любви.
Однако общение важно и для решения других задач. См. предыдущие вопросы.
Основные закономерности психического развития в юношеском возрасте.
В старшем подростковом возрасте характерно формирование следующих новообразований:
· индивидуальное самосознание (личностная идентичность), осознание своих личностных качеств
· построение жизненных планов во временной перспективе
· мировоззрение и ценностное сознание
· воля (не все исследователи согласны, например, Эриксон связывает возникновение воли с кризисом 3 лет); воля представляет собой функцию, обеспечивающую принятие решение при выборе из равноценных альтернатив
· формально-логический интеллект (по Пиаже), дивергентное мышление, формирование когнитивного стиля
· принятие моральных норм, возможность действовать на основе осознанного морального выбора, достижение конвенционального и постконвенционального уровня действий
В периодизации Л. Кольберга выделяются три основных периода морального развития: преконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный. В юношеском возрасте достигается конвенциональный и постконвециональный уровни морального развития.
|
|
|
Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов. Кризис середины жизни.
Показатели психологической зрелости:
· готовность к самореализации и самоактуализации, готовность к новому опыту
· расширение сферы заботы
· достижение и принятие ответственности (свобода принятия выбора)
· принятие других, толерантность к особенностям других людей, принятие разнообразия как нормы жизни
· эмоциональная зрелость, оптимистическое мировосприятие
· наличие жизненной философии и системы мировоззрения
· адекватный образ себя и мира
Проблема периодизации зрелых возрастов. Нет единства исследователей в данном вопросе.
Периодизации Эриксона, Брамлей (морфофизиологическое развитие), Левинсона (кризисы).
Периодизация (очень примерно):
· Юность (18-21(22))
· Молодость (21(22)-30)
· Расцвет (31-40)
· Средняя зрелость (40-45)
· Поздняя зрелость (от 55)
· Пожилой возраст (от 65)
· Старость (от 75 до 90)
· Долгожительство (от 90)
Были попытки использовать критерии Эльконина для создания периодизации зрелых возрастов. Однако сам Эльконин считал принцип ведущей деятельности не оптимальным для периодизации зрелости.
Бригс Майерс
В средневековье кризисов зрелых возрастов не было. Они возникли тогда, когда личность стала сталкиваться с необходимостью осуществления жизненных выборов. Кризис зрелости – выбор из альтернативных возможностей.
Кризисы носят ценностно-смысловой характер. Кризисы экзистенциальной сути. Новые перспективы развития.
Б.С. Братусь
Кризисы зрелости возникают значительно реже, чем кризисы детства и отрочества.
Эти кризисы не привязаны в явном виде к хронологическому возрасту. Даже кризис середины жизни может проявляться в различных возрастах.
Кризисы зрелости носят осознанный характер. Преодоление кризиса осуществляется самой личностью на основе принятия ответственности за свои решения.
|
|
|
Кризисы зрелости носят ценностно-смысловой характер.
Д. Левинсон
Выделяются следующие кризисы зрелости (переходный период):
· Кризис вступления в раннюю зрелость (от 17 до 22 лет)
· Кризис тридцати лет (28-33 года) – первое подведение жизненных итогов; крушение розовой мечты
· Кризис середины жизни (40-45) – четыре полярности: выборы между молодостью и старостью; между застоем и генеративностью; между мускулинностью и феминностью; между привязанностью и автономией
Р. Хевигхерст
Задачи развития:
· Молодость – поиск брачного партнёра, создание семьи; карьера; отделение от родителей
· Зрелость – воспитание и помощь детям, профессиональная деятельность, адаптация к пожилым родителям, постановка новых жизненных целей
Когнитивный аспект взросления в зрелости
· Модель неотвратимости утраты
· Модель утраты с компенсацией
· Модель процессов приобретения и потери
Различные виды интеллекта:
· операционно-подвижный динамический интеллект (скорость памяти) – убывает с возрастом
· кристаллизованный интеллект – возрастает с возрастом
Резервы пластичности, накопленные в течение прошедшей жизни. Возможность возникновения новых схем мышления. Непрерывное образование в течение всей жизни является существенным необходимым и достаточным условием развития когнитивной сферы и когнитивных возможностей.
Перестройка личности в связи с выходом на пенсию. Принятие необратимости конца. Обретение мудрости. Повышение адаптивности к материальному недостатку и потере близких людей.
Психологические особенности умственного развития и личности в зрелых возрастах.
См. предыдущий вопрос.
Дополнительно:
Теория конвергенции двух факторов
Штерн
Теория конвергенции двух факторов наследственности и среды (В. Штерн)
Штерн представитель персонологии.
Занимался проблемами способностей, развития талантов и одарённостей.
1. Врождённость двух целей (любому живому организму) – самосохранения и саморазвития (для человека – физический рост и духовное созревание).
2. Способности – как осуществление задатков в свойствах.
Задатки – наследственно заданный предел, «потолок» развития
Свойства – реализованные задатки
3. Врождённый темп развития (среда не может ускорить, только затормозить развитие)
4. Последовательность и содержание стадий развития заданы наследственностью.
Использование близнецового метода
|
|
|
