 |
Методики коррекционной работы, проводимые с детьми
|
|
|
|
| № | Название методики | Цель |
| 1 | Методика «Игра в рисунки» | Для повышения эффективности дальнейшей работы и снижения у ребенка уровня тревоги при первой встрече с психологом |
| 2 | Методика «Рисунок человека» | Определение индивидуальных особенностей ребенка |
| 3 | Методика «Несуществующее животное» | Предупреждение и коррекция страхов, тревожности, «выплескивания» отрицательных эмоций на бумагу |
| 4 | Методика «Рисунок в парах по очереди» | Учить преодолевать барьеры в общении, взаимодействовать с партнером, развивать чувство востребованности и творческие способности детей |
| 5 | Методика «4 вопроса - 4 рисунка» | Помочь ребенку выйти на разговор о значимых для него переживаниях |
| 6 | Сделай неправильный рисунок из правильного | Способствовать снижению у детей страха перед возможной ошибкой |
| 7 | Техника «Обогащение рисунка» | Актуализация эмоциональных представлений, ассоциированных с разными цветами и цветовыми сочетаниями |
| 8 | Методика «Уничтожение страха» | Экспресс-коррекция страхов |
| 9 | Упражнение «Рисование страха» | Релаксация. Отреагирование через изобразительную деятельность. Диагностика «базового страха» |
| 10 | Упражнение «Прекрасный ужасный рисунок» | Участники делятся на две группы. Каждой группе дается по листу бумаги и по одному фломастеру. Первый участник создает «прекрасный» рисунок и передает его соседу справа. Тот в течение 30 секунд превращает «прекрасный» рисунок в «ужасный» и передает следующему человеку, который должен снова сделать рисунок «прекрасным» |
| 11 | Рисунок того, чего не может быть | Развитие воображение, создание положительного эмоционального состояния, раскрепощение детей. Для детей 5-8 лет |
| 12 | «Рисунок семьи» | Направлен на выявление эмоциональных проблем взаимоотношений в семье |
| 13 | «Что означают цвета» | Умение выражать свое состояние с помощью цвета |
| 14 | «Волшебная кисть» | Уметь управлять своим настроением, искать выход из трудных ситуаций |
| 15 | «Дом с характером» | Познакомить с понятиями «характер», «привычка» и их взаимосвязь |
| 16 | «Мое взрослое будущее» | Способствовать повышению самооценки |
| 17 | «Портрет моего хорошего Я» | Способствовать осознанию своих положительных качеств |
| 18 | «Рисунок имени» | Способствовать самоуважению |
| 19 | Рисование вдвоем | Развивать умение понимать себя и других, снять психическое напряжение, создавать возможности для самовыражения, учить совместной деятельности |
| 20 | Методика «каракули» | Создание непринуждённой обстановки, налаживание контакта, освобождение ребёнка от торможений и агрессии |
| 21 | «Картина мира» | Изучение индивидуальных особенностей образа мира. А так же личностного восприятия «своего мира», на сколько его восприятие негативное у данного ребёнка |
| 22 | «Дом. Дерево. Человек» | Позволяет выявить степень выраженности незащищённости, тревожности, недоверия к себе, чувство неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности. |
| 23 | Рисование с помощью трафаретов набрызг | Развивать у детей творческое воображение, фантазию, мышление. Упражнять в рисовании разными нетрадиционными способами (монотопия с помощью ниток, точечный рисунок, набрызг с помощью трафаретов, рисование по мокрому). Воспитывать умение выслушивать ответы товарищей, не перебивать друг друга; самостоятельно выбирать способ изображения, нужный материал, доводить начатое дело до конца |
| 24 | Техника рисование «по мокрому листу» | Развивать разнонаправленные, слитные, плавные движения руки, зрительный контроль за ними, воображение, фантазию. Воспитывать у детей стремление к достижению результата |
| 25 | Рисование пальцами | Форма экспрессивного поведения, анализируя которое можно раскрыть значимые характеристики личности; развивает мелкую моторику, гибкость пальцев и мышцы рук, приводит к раскрепощению, устраняет страхи, комплексы, развивает уверенность в себе и общительность, обостряет ощущения |
| 26 | Кляксография | научить детей делать кляксы (черные и разноцветные). Затем уже 3-летний ребенок может смотреть на них и видеть образы, предметы или отдельные детали. "На что похожа твоя или моя клякса?", "Кого или что она тебе напоминает?" - эти вопросы очень полезны, т.к. развивают мышление и воображение |
|
|
|
|
|
|
Приложение
Итоговое мероприятие
(в форме «Круглого стола»)
Цель: обсуждение итогов проделанной работы и ознакомление родителей с рекомендациями, которые в дальнейшем помогут при решении проблем, связанных с тревожными состояниями у детей.
План работы:
1. Ознакомление родителей с общими результатами диагностики детей.
2. Обсуждение итогов работы по профилактике тревожности (обмен мнениями педагогов, родителей и психолога).
3. Ознакомление родителей с рекомендациями по взаимодействию с тревожными детьми.
Необходимое оборудование:
§ Анализ результатов итоговой диагностики детей.
§ Примерные вопросы для обсуждения по проделанной работе.
§ Текст рекомендаций в форме «советов».
Примерные вопросы для обсуждения проделанной работы:
1. Какие знания Вы получили в ходе нашей работы?
2. Какую полезную информацию получили на наших занятиях?
3. Какие практические умения и навыки Вы приобрели? Может уже что-то использовали? Поделитесь своим опытом, пожалуйста.
4. Какие пожелания и предложения в адрес педагогов (родителей) и психолога возникли у Вас в ходе реализации программы по профилактике тревожности у детей?
|
|
|
