 |
Восприятие — это психический процесс, с помощью которого происходит отражение ...
|
|
|
|
предметов и явлений в виде целостного образа
отдельных свойств предметов
связей и отношений между предметами и явлениями
субъективного отношения человека к окружающей действительности
5. Мыслительная операция, состоящая в выделении существенных свойств предметов и отвлечении от других, несущественных, — это...
Абстрагирование
Анализ
Аналогия
Обобщение
6. К числу видов мышления, выделяемых по степени развернутости, относится:
дискурсивное
репродуктивное
оперативное
логическое
7. Соотнесите название вида комплексного мышления ребенка по Л.С. Выготскому и свойственного ему характера обобщения:
Виды мышления:
мышление с помощью ассоциативных комплексов
мышление с помощью комплексов-коллекций
мышление с помощью цепных комплексов
мышление с помощью псевдопонятий
Характер обобщения:
объединение предметов в группы на основании любой внешней связи
объединение предметов в разнородные группы на основе взаимного дополнения по какому-либо признаку
объединение предметов в группы, когда совершается переход от одного признака к другому
объединение предметов в группы по внешним признакам, совпадающее по результату с объединением на основе одного существенного признака
Задания 2 группы (на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний)
1. Перечислите игры и упражнения, которые способствуют развитию наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет__________________________________
______________________________________________________________________
2.Перечислите игры и упражнения, которые способствуют развитию наглядно-образного мышления у детей 5-6 лет_____________________________________
_______________________________________________________________________
|
|
|
3.Перечислите приемы, необходимые при воспитании ребенка со слабым типом нервной системы_______________________________________________________
_______________________________________________________________________
4.Перечислите приемы, необходимые при воспитании ребенка с высокой инертностью нервной системы____________________________________________
_______________________________________________________________________
Задания 3 группы (на умение применять знания в нестандартной ситуации)
Кейс-задача. На консультацию к педагогу пришла мама одного из учащихся 5 «в» класса. Ее сын очень робок, всегда очень волнуется при ответах у доски, поэтому на уроках не поднимает руку, не получает высоких оценок. Он подолгу и тяжело переживает все высказывания педагога относительно своей успешности и своей работы. Друзей у мальчика немного, в классе он дружит только с одним мальчиком.
· Охарактеризуйте темперамент мальчика по основным признакам (по И.П. Павлову и Г.Ю. Айзенку)____________________________________________
__________________________________________________________________
· Какие сильные черты свойственны людям с данным темпераментом?______
__________________________________________________________________
· Как должен строить педагог свое взаимодействие с ребенком, чтобы активизировать его учебную деятельность, оптимизировать общение со сверстниками?_______________________________________________________________________________________________________________________
· Какие игры и упражнения может порекомендовать педагог для того, чтобы развить те качества, которые недостаточно развиты у людей с данным темпераментом?____________________________________________________
__________________________________________________________________
5.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Кy=n/m;
Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
|
|
|
2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV
Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV
Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике
Порядок проведения промежуточной аттестации
Первый этап допуск к экзамену
Студент допущен к зачету, если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.
Второй этап – экзамен.
Зачет принимается в традиционной форме (ответ по билетам, содержащим два вопроса).
Вопросы к экзамену (1 семестр)
1. Понятие и функции психики.
2. Особенности психических явлений.
3. Особенности закономерностей в психологии и педагогике.
4. Ощущения, понятие, физиологические основы.
5. Классификации ощущений и их значение.
6. Основные закономерности ощущений.
7. Восприятие: понятие, свойства.
8. Основные закономерности восприятия.
9. Память: подходы к определению понятия, виды.
10. Основные процессы и закономерности памяти.
11. Мышление. Виды мышления.
12. Операции мышления, их происхождение и развитие.
13. Формы мышления и их развитие у детей.
14. Виды мышления и их развитие у детей.
15. Внимание. Виды и свойства внимания.
16. Речь: понятие, функции.
17. Развитие внимания в онтогенезе.
18. Воля: понятие, функции.
19. Волевые качества человека, их развитие.
20. Структура деятельности.
21. Эмоции: понятие, функции.
22. Структура эмоционального состояния.
23. Способы регулирования эмоций.
|
|
|
24. Темперамент: понятие, теории темперамента.
25. Особенности воспитания детей с сильным типом нервной системы.
26. Особенности воспитания детей со слабым типом нервной системы.
27. Особенности воспитания детей с высокой подвижностью нервной системы.
28. Особенности воспитания детей с высокой инертностью нервной системы.
29. Характер, его сущность и структура. Становление характера.
30. Либидо и его значение в развитии личности человека.
31. Стадии развития личности ребенка в психоаналитической концепции З. Фрейда.
32. Эдипов комплекс и его значение в развитии личности ребенка в концепции З. Фрейда.
33. Значение родителей в становлении личности ребенка в психоанализе.
34. Развитие самости ребенка в гуманистической психологии.
35. Значение принятия родителями чувств ребенка в становлении его личности.
36. Проблема конгруэнтности в личности и поведения в гуманистической психологии.
37. Способы выражения негативного отношения к поведению ребенка в гуманистической психологии.
38. Проблема использования похвалы в воспитании ребенка.
39. Сущность личности в советской психологии.
40. Деятельность: понятие и виды.
41. Значение деятельности в развитии личности в отечественной психологии. Ведущая деятельность.
42. Структура личности в концепции С.Л. Рубинштейна.
43. Структура личности в концепции К.К. Платонова.
44. Структура личности в концепции А.Н. Леонтьева.
45. Структура индивидуальности и сущность личности в концепции Б.Г. Ананьева.
46. Направленность как подструктура личности.
|
|
|
