 |
Теория Бандуры: научение через подражание
|
|
|
|
Социальное научение – это приобретение новых реакций или модификация старых в результате наблюдения за моделью.
Процессы:
1 – внимание
2 – память
3 – воспроизведение и уточнение
4 – мотивация
15.09.09
Когнитивный подход к обучению:
Изучается познавательная деятельность субъекта. Уделяется особое внимание активному характеру научения.
Теория Дж. С. Брунера: научение путем открытий
1960г – «процесс обучения»
Учение – активный процесс в котором главная роль принадлежит ученику.
Научение – это такая обработка инф, в результате которой происходит упрощение и осмысление среды.
Схема научения по Брунеру:
1 – воспринимаемый мир
2 – переработка инф
3 – формирования понятий
4 – упрощение и осмысление мира
Ученик сам открывает отношения внутри какого-то предмета
Открытие – это выявление отношений существующих между объектами и событиями
Что нужно для эффективного обучения:
1 – стартовый ур знаний
2 – оптимальный ур мотивации
3 – настрой на поиск взаимосвязей
4 – многообразие форм обучения
Вклад Брунера:
1 – роль структуры знаний в обучении
2 – изучение готовности к обучению
3 – идея спиралевидного обучения
Теория Д. Аусюбеля: научение путем восприятия
Научение – это присоединение нового материала к существующей когнитивной структуре
Виды присоединения:
1 – производное (выведение нового материала из уже известного)
2 – коррелятивное (изменение и расширение имеющихся знаний)
Предварительные организаторы:
1 – описательный
2 – сравнительный
Теория развевающего обучения Эльконина и Давыдова:
1 – ученик – субъект учебной деятельности
2 – положение о ведущей роли обучения в пси развитии ребенка
|
|
|
В младшем школьном возрасте:
1 – ведущая деятельность – учебная
2 – осн пси новообразования – абстрактно-теоретичекое мышление и произвольное управление поведением
Цель: формирование у детей основ теоретического мышление
МЫШЛЕНИЕ:
| Эмпирическое | Теоретическое |
| От частного к общему | От общего к частному |
| Сравнение | Обобщение |
| Внешние свойства | Внутренние связи |
| Количественное развитие | Качественное |
Главное в процессе обучения – решение учебной задачи (выявить общий принцип для решения аналогичных задач)
Теория проблемного обучения (Оконь, Махмутова, Матюшкин):
Цель: развитие творческих способностей учащихся средствами проблемных заданий
Проблемная ситуация – это состояние инт затруднения, при котором человек испытывает выйти из возникшего затруднения разрешив его
Структура проблемной ситуации:
1 – познавательная потребность, побуждающая человека к инт деятельности
2 – неизвестное достигаемое знание или способ действия
3 – инт возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт
Проблемное обучение:
1 – создание проблемных ситуаций
2 – разрешение этой ситуации при максимальной деятельности ученика с направлением учителя
Этапы проблемного обучения:
1 – возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы
2 – этап «закрытого» решения проблемы
3 – этап «открытого» решения проблемы
4 – реализация найденного принципа
5 – проверка правильности решения
| Достоинства | Недостатки |
| Исследовательский тип мышления | Не развивает практические навыки |
| Познавательный интерес | Значительные затраты времени |
| Мотивация достижения успеха | |
Гуманистический подход (Роджерс):
Принципы:
1 – акцент на эмоц развитии
2 – акцент на развитии Я концепции
3 – акцент на взаимодействие учителя с учинеками
4 – акцент на личных ценностях
|
|
|
Качества учителя по Роджерсу:
1 – способность к самоизменению
2 – конгруэнтность
3 – безусловно положительное отношение к детям
4 – эмпатическое понимание
Подготовка целостной жизни детей и взрослых (Ш.А. Амонашвили):
Цель: вырастить просто хороших людей
Принципы:
1 – сочетание учебного опыта ребенка с формированием его нравственных установок
2 – включение учащихся в ситуации свободного выбора и самостоятельного принятия решений
3 – постоянное проявление веры в возможности и перспективы каждого школьника
Школа свободного воспитания (М. Монтессори):
Практически любой ребенок является нормальным человеком, способным открыть себя в активной деятельности
Цель: стимулирование ребенка к саморазвитию
Условия обучения:
1 – разновозрастные группы
2 – принцип «открытой двери»
3 – мантессори –материал
4 – предоставление свободы выбора
5 – невмешательство учителя
Вальдорфская педагогика (Р. Штайнер):
1919 – открытие школы
Цель: здоровая полноценная личность.
Все силы ребенка – составляют единое целое и обучение должно воздействовать на всего человека
Путь взросления (по Штайнеру):
1 – 0-7 лет – физическое развитие
2 – 7-14 лет – эмоц развитие
3 – 14-21 год – развитие духа
4 – 21-28 лет – самовоспитание
22.09.09
Организация обучения:
1 – самоуправление
2 – классный учитель важнее предмета
3 – безоценочная система обучения
4 – обучение методом погружения
Принципы:
1 – детство – самоценный период
2 – феноменологический подход
3 – разностороннее развитие ребенка
4 – межличностное общение
РАЗНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ:
1 – обладают разной степенью открытости для противоречий
2 – для модернизации отечественного образования, необходимо использовать опыт систем Эльконина-Давыдова и Вальдорфских школ.
Принципы формирования высокого ур компетентности в системе Эльконина-Давыдова:
1 – новые понятия вводятся тогда, когда школьники натыкаются на противоречие между имеющимися у них знанием и новым фактом
2 – введение и конкретизация каждого понятия происходит в форме дискуссии
3 – любое суждение рассматривается как гипотеза, пока не приводится доказательства
ПСИХОЛОГЯИ ВОСПИТАНИЯ
Различие:
|
|
|
| обучение | воспитание |
| Интеллектуальное и когнитивное развитие | Личностное развитие |
| Результат: знания, умения, навыки | Результат: свойства и качества личности |
| Осуществляется через практическую и предметную деятельность | Через межличностное общение |
Критерии воспитанности:
1 – уровень сформированности нравственных потребностей
2 – уровень произвольности полведения
Условия воспитания:
1 – воздействие на эмоц сферу
2 – активность и самостоятельность учащихся
3 – подкрепление (публичная, глобальная, прямая и косвенная)
Роль игры в воспитании личности:
Игра – это деятельность, цель которой лежит внутри самой деятельности
Теории происхождения игры:
1 – теория отдыха (Штейнталь и Лазарус) – игра – деятельный отдых
2 – теория избытка сил (Спенсер) – игра – это имитация видов деятельности
3 – теория упражнения или самовоспитания (Грос) – игра – как подготовка к будущей жизни
Организация игры:
1 – в игре должен предчувствоваться будущий урок
2 – подбор материала для игр
3 – социальный характер игры
Значение свободной игры:
Нехватка свободной игры (игра без правил), мешает детям, повзрослев, стать счастливыми и уравновешенными людьми.
Свободная игра стимулирует развитие мозга в большей степени, чем следование заданным правилам.
Функции игры:
1 – развивающая
2 – коммуникативная
3 – диагностическая
4 – терапевтическая и коррекционная
Влияние сказки на развитие личности:
Гипотезы происхождения сказок:
1 – антропологический подход – в сказках представлены древние традиции
2 – лингвистический подход – сказка – элемент народного творчества
3 – психоаналитический подход – сказка – отражение скрытых желаний и комплексов
Психологические механизмы влияния сказки:
1 – механизм идентификации
2 – освоение морально-этических норм поведения
3 – решение эмоц личностных проблем у ребенка
4 – получение нового опыта через сказку (усвоение различных моделей поведения)
5 – снятие психоэмоционального напряжения
29.09.09
|
|
|
