 |
Цели, задачи, движущие силы процесса воспитания
|
|
|
|
Воспитание (интегр.) – функция человеческого общества по передаче ранее накопленного общества (з.у.н., творческое умение, трудовая деятельность, ценностных ориентаций) от старшего поколения к младшему 2-мя способами:
1 – через специально организованные формы (системы образования)
2 – естественное усвоение (через межпоколенные связи и влияния среды)
Воспитание (диф.) – ц.с.п. по созданию условий для развития личности, как субъекта деятельности, как индивидуальности.
Платон – общественный характер воспитания
Аристотель – индивидуальные особенности
Каменский – общественный характер
Руссо – индивидуальное общение на природе
Толстой – свободное воспитание
Ушинский – психологические основы процесса воспитания
Блонский – целостный подход
Крупская, Макаренко, Сухомлинский – активная творческая личность, воспитание в коллективе через коллектив.
Цель – идущий из глубины веков идеал разносторонней гармонически развитой личности
Сущность процесса воспитания – перевод общечеловеческой культуры в индивидуальную форму использования.
Функции воспитания:
- образовательная
- обучающая
- развивающая
РЕБЕНОК КАК СУБЪЕКТ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Факторы, влияющие на развитие личности:
1. Наследственность 2. Среда 3. Воспитание
Подходы, теории:
1/ Биогенетическая теория (Платон, Аристотель, Фрейд).
Основной фактор – наследственность. Идея – человек развивается по заранее заложенной программе. Воспитание – вспомогательная роль и помогает реализации данной программы.
Начало ХХ века – наука педология (о детях), цель – выявить особую наследственность. 1936 г. – педология – лженаука, запретили. Второе дыхание – начало 90-х гг. – большой интерес к изучению индивидуальности.
|
|
|
2/ Социогенетический подход (Руссо, Чернышевский) XVIII в.
Основной фактор – среда, черн. – против биогенетического подхода.
Чернышевский – нравственное воспитание. Дж. Локк – ребенок чистит доску, Белинский – ребенок не чистит доскау, а результат развития зависит от качества доски и кто на ней пишет».
3/ Персоналистический подход (Роджерс, Маслоу).
Основной фактор – внутреннее «Я», т.е. адекватная самооценка, развитие человека. Персона – развитие внутреннего мира человека.
Педагогическая этапность возрастного развития детей дошкольного и школьного возраста:
1. Младенческий возраст 0-1. Общение со взрослыми и предметная деятельность.
2. Раннее детство 1-3. Кризис. переход, предметная деятельность, общение со взрослыми, речь, самостоятельность.
3. Дошкольный возраст 3-5(7) – заклад. все осн. развития личности. Основной вид деятельности – игра.
4. Младший школьный возраст 6-10 (6-7 осн. вид деятельности – учетная в сочетании с игрой), адаптация к школе.
5. Подростковый возраст 11-14 (15) переход от детского к взрослому, пол. созревание, возраст максималистов, ранимы «Я взрослый, нечего меня контролировать». Референтная группа – люди, которые значимы для подростка (сверстники). Осознание своего «Я», познание, самооценка.
6. Юношеский возраст 15-18, заканчивается физиологическое созревание организма. Период выбора профессии.
Права и обязанности ребенка:
Декларация прав ребенка 1959 г. – официальное или торж. заявление, которое не имеет юридической силы – рекомендация, в которой указаны основные принципы программного положения. Девять позиций.
Конвенция о правах ребенка. 1989. «Великая хартия вольностей для детей
- преамбула
- I часть с 1 по 41 статью
- II часть с 42 по 54 статью
ПРОФКОМПЕТЕНТНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
МАСТЕРСТВО
ПК – это единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению его педагогической деятельности.
|
|
|
Структура ПК раскрывается через педагогические умения
· переводить содержание педагогического процесса в конкретные задачи
· построить и привести в движение педагогическую систему. Спланировать работу, выбрать методы, формы, средства, способы контроля
· выделять и устанавливать взаимосвязь между комп. и факторами педагогической системы, педагогического процесса
· умения учета и оценки результата профессиональной деятельности.
Квалификационная характеристика – свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта.
Теоретическая готовность
1) аналитические умения
2) прогностические умения
3) проективные умения
4) рефлексивные умения
Практическая готовность:
1. организаторские 2. коммуникативные
умения умения
* мобилизационные (собр.вним.) * перцептивные (пед. общение)
* информацион. (уметь печатать) * умение педагогически общаться
* развивающие (развивать работу с
опорой на активность ребенка)
* ориентационные (формирование
на морально-цен. ориентировки)
Педагогическое мастерство – это комплекс свойств личности, которые обеспечивают высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.
Элементы педагогического мастерства:
1) гуманистическая направленность личности
2) профессиональные знания
3) педагогические способности
4) педагогическая техника
5) педагогический такт
Элементы педагогической техники:
1) пантомимика
2) мимика
3) техника речи
4) дикция
5) ритмика
Сухомлинский: «Надо прежде всего понимать …… детского сердца».
«Нельзя допускать прорастания угрюмости, надо общаться с юмором, быть оптимистом».
Макаренко: «Как можно больше требовательности, как можно больше уважения к ученику».
ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА
Педагогическая наука – это наука о закономерностях процесса воспитания и образования детей и взрослых.
Постоянные задачи
Задачи педагогики:
1) вскрыть закономерности в педагогической науке
2) изучение и обобщение педагогического опыта. Не только положительной, но и отрицательный опыт
3) педагогическая инноватика – разработка новых методов, форм, средств в педагогической науке
|
|
|
4) педагогическая футурология – прогнозирование образования на ближайшее отдаленное будущее
5) внедрение современных методов в педагогическую практику
Временные задачи: создание образовательных стандартов, создание электронной библиотеки, базы данных.
Воспитание 1 – функция человеческого общества по передаче ранее накопленного обществом (зун, творчч. труд. деятельности, ценност. ориент) от старшего поколения к младшему двумя способами: 1) через специально организованные формы (система образования), 2) естественное усвоение (через межпоколенные связи и влияние среды)
Воспитание 2 - целевая система преподавания по созданию условий для развития личности, как субъекта деятельности, как индивидуальности.
Воспитание как категория имеет 4 характеристики: 1 – вечна, 2 – социальная, 3 – историческая, 4 – классовый характер основного понятия.
Обучение – целевая система преподавания по созданию условий для активной учебно-познавательной деятельности учащихся, в процессе которой они овладевают * з.у.н, * опытом творческой деятельности, * опытом эмоциональных ценностных отношений.
Самовоспитание – это целенаправленная работа личности над своим духовным ростом.
Перевоспитание – корректировка поведения личности
Образование – это целенаправленная система преподавания по созданию условий для овладения младшим поколением: *зун, * способами деятельности, * опытом творческой деятельности, * опытом эмоционально ценностных отношений.
Система педагогических наук – это совокупность педагогических наук о воспитании и образовании детей и взрослых.
Отрасли педагогики: 1.Препатальная – наука о закономерности образования и обучения детей внутри утробы матери. 2. Ясельная педагогика – младший возраст. 3. Дошкольная – детей дошкольного возраста. 4. Школьная – детей школьного возраста. 5. Педагогика средне-специального образования. 6. Педагогика профессионально-технического образования. 7. Педагогика высшей школы. 8. Производственная. 9. Военная. 10. Социальная – внешкольное образование. 11. Третьего возраста – пенсионного возраста. 12. Исправительно-трудовая – людей, находящихся в заключении. 13. Сравнительная – сравнивание в разных странах. 14. Лечебная – больных, недомогающих. 15. История педагогики – исследование педагогического наследия. 16. Методики обучения детей и взрослых. 17. Специальные педагогические науки – работа с детьми и взрослыми, которые имеют физические отклонения в развитии *сурдопедагогика (глухие), * тифлопедагогика (плохо видящие и слепые), * олигофренопедагогика (умственно-отсталые)
|
|
|
Метод – способ познания окружающей действительности
Методы исследования – способы решения научно-исследовательских задач
Группа методов.
Метод естественных наблюдений – т.е. непосредственное восприятие изучаемых явлений * непосредственные * апосредованные. Сплошные дискретные наблюдения. …………… наблюдения – длительное время ретроспективные – в прошлом. Ср. Написание протоколов, дневниковые записи, видеозаписи и т.д.
Опросные методы – беседа, анкетирование, интервью. Анкетирование – открытое, т.е. есть вопрос, но нет ответа, закрытое – наоборот, смешанное.
Педагогический эксперимент – цель – проверить гипотезу опытно
1) констатирующий эксперимент – выявить проблему
2) формирующий – по определенному плану внедряется та или иная методика
3) контрольный эксперимент – проверка внедрений методики
Социометрические методы – направлены на выяснение межличностных отношений – тестирование, методы псих. диагностики.
Методы изуч. документации
Методы изучения продуктов деятельности – творческие работы, аппликация
Методы моделирования – моделирование ситуаций
Методы провокаций – не приветствуется в ток-шоу
Мет оды мемуаров, анализ мемуаров (твой дневник – анализ изменений)
Методы математического исследования
|
|
|
