 |
Глава 2. Эмпирическое исследование спортивной мотивации и социальных качеств личности учащихся подросткового возраста с разным социометрическим статусом.
|
|
|
|
Организационно-методическое обеспечение исследования.
Психологическое исследование проводилось в течение 3 месяцев, с февраля 2012 г. по апрель 2012г. в государственном бюджетном образовательном учреждении Центр Образования № 1451 г. Москвы. В исследование участвовали подростки спортивных классов. Подростки занимаются командным видом спорта (баскетбол).
Исследование проводилось в три этапа:
1. Подбор методик для диагностики.
2. Проведение методик исследования.
3. Обработка данных, полученных в ходе диагностики.
Исследование проводилось по следующим методикам:
1.Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («Социометрия») [14].
2. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена для диагностики социального интеллекта [12].
3. Определение уровня сформированности социальной рефлексии Митиной [2].
4. Методика экспресс-диагностики эмпатии И.М. Юсупова [13].
5. Изучение мотивов занятий спортом В.И. Тропникова [5].
· Анализ успеваемости учащихся.
В ходе исследования анализировалась успеваемость учащихся. Этот параметр был введен в исследование по запросу педагогического коллектива школы. В то же время, как указывалось выше, в литературе отмечается наличие взаимосвязи успеваемости с социометрическим статусом учащегося. Успеваемость рассчитывалась как среднее значение оценок по всем учебным дисциплинам. При этом проводилась экспертная оценка: классным руководителям предъявлялись средние расчетные значения успеваемости с инструкцией указать, насколько, по их мнению, выведенная расчетная оценка соответствует успешности обучения учащегося. В целом экспертные оценки и расчетные оценки совпали у всех учащихся.
|
|
|
· Методы статистической обработки данных.
В настоящей работе при обработке и интерпретации данных использовался факторный анализ. Это обусловлено тем, что факторный анализ позволяет выявить внутренние (скрытые, не наблюдаемые свойства) факторы, число которых мало и которые определяют значения наблюдаемых параметров [19], в то время как обращение к анализу интеркорреляционной матрицы не позволяет столь эффективно извлечь из исходной матрицы наиболее существенные закономерности.
Таким образом, после проведения исследования, данные подвергались факторизации методом главных компонент с последующим «Варимакс»-вращением. Число выделенных факторов определялось по критерию Кайзера [19]. Процедура факторного анализа выполнялась при помощи компьютерного статистического пакета программ SPSS. Оценка значимости различий осуществлялась с помощью непараметрического критерия Манна-Уитни на основе SPSS [3].
Анализ результатов исследования
Статистический анализ значимости различий групп испытуемых по параметрам методики изучения мотивов занятий спортом представлен в таблице 1.
Анализ значимости различий результатов испытуемых
По группам по методике изучения мотивов занятий спортом
Таблица 1
| Социометрический статус | Средний ранг | Критерий Манна- Уитни | Результат/ критерий | |
| 1. Мотив общения | Высокостатусные | 16,77 | 95,6 | Не знач. |
| Низкостатусные | 14,23 | |||
| 2. Мотив познания | Высокостатусные | 13,2 | 92,1 | Не знач. |
| Низкостатусные | 12,8 | |||
| 3. Мотив материальных благ | Высокостатусные | 14,37 | 95,5 | Не знач. |
| Низкостатусные | 12,63 | |||
| 4. Мотив развития характера и психических качеств | Высокостатусные | 13,57 | 98,2 | Не знач. |
| Низкостатусные | 12,93 | |||
| 5. Мотив физического совершенства | Высокостатусные | 14,07 | 94,5 | Не знач. |
| Низкостатусные | 12,93 | |||
| 6.Мотив улучшения самочувствия и здоровья | Высокостатусные | 12,93 | 111,0 | Не знач. |
| Низкостатусные | 11,07 | |||
| 7.Мотив эстетического удовольствия и острых ощущений | Высокостатусные | 10,87 | 96,8 | Не знач. |
| Низкостатусные | 14,13 | |||
| 8. Мотив приобретения полезных для жизни умений и знаний | Высокостатусные | 15,5 | 112,5 | Не знач. |
| Низкостатусные | 14,9 | |||
| 9. Мотив потребности в одобрении | Высокостатусные | 12,4 | 98,2 | Не знач. |
| Низкостатусные | 14,6 | |||
| 10. Мотив повышения престижа, желание славы | Высокостатусные | 12,8 | Не знач. | |
| Низкостатусные | 10,6 | |||
| 11.Мотив коллективистской направленности | Высокостатусные | 20,4 | 0,05 | |
| Низкостатусные | 10,6 |
|
|
|
Значимые различия получены:
- Мотив коллективисткой направленности (выше у подростков с высоким социометрическим статусом).
Этот факт можно объяснить тем, что спортивные классы представляют собой единые спортивные команды. Именно в этих командах осуществляется прежде всего, социализация подростков, спортивные мотивы которых оказались сходными ввиду нахождению в сходной ситуации развития – спортивной команды.
Оценки значимости различий по параметрам представлены в таблице 2, графическое представление на рисунке 1.
Результаты оценки значимости различий диагностики учащихся спортивных классов по методикам исследования
Таблица 2
| Социометрический статус | Средний ранг | Критерий Манна- Уитни | Результат/ критерий | |
| Социальный интеллект | Высокостатусные | 32,98 | 0,05 | |
| Низкостатусные | 21,78 | |||
| Социальная рефлексия | Высокостатусные | 27,3 | ||
| Низкостатусные | 34,39 | 0,1 | ||
| Эмпатия | Высокостатусные | 29,75 | Не знач. | |
| Низкостатусные | 28,94 | |||
| Успеваемость | Высокостатусные | 28,1 | Не знач. | |
| Низкостатусные | 30,94 | |||
| Социометрический статус | Высокостатусные | 28,24 | 309,5 | Не знач. |
| Низкостатусные | 32,31 | |||
| Мотив коллективистской направленности | Высокостатусные | 32,24 | 0,05 | |
| Низкостатусные | 20,31 |
Рисунок 1. Оценка значимости различий диагностики учащихся.
Результаты не обнаружили значимых различий по параметрам эмпатии, успеваемости и социометрического статуса. Значимые различия (уровень значимости 0,05) были получены по параметру социального интеллекта и мотива коллективисткой направленности, что свидетельствует о том, что у учеников с высоким социометрическим статусом выше адаптивность и стремление к саморазвитию в указанном отношении, выше стимула к занятию спортом.
|
|
|
Ученики с низким социометрическим статусом составляют замкнутый круг общения, в котором они хорошо адаптированы и к расширению социальных связей не стремятся. С другой стороны у них значимо выше (уровень значимости 0,1) показатели социальной рефлексии, поскольку воспринимать друг друга на эмоциональном, интуитивной уровне.
Показатели средних значений по параметрам исследования для учащихся с высоким и низким социометрическим статусом представлены в таблице 3.
|
|
|
