Усовершенствованная система работы над изложением

Роль изложений в развитии речи

Изложение используется в начальных классах общеобразовательной школы как один из основных видов классной учебной работы по развитию речи учащихся, способствует формированию и закреплению у них навыков правописания и стилистики. Термин изложение охватывает ряд устных и письменных упражнений: от почти дословного пересказа небольшого по объёму текста до краткой передачи содержания целого произведения.

· приучает детей излагать текст сознательно, последовательно, правильно, содержательно;

· развивает логическое мышление;

· обогащает речь, активизирует словарь;

· формирует умение правильно составлять предложения.

 

Виды изложений в начальной школе и их классификация

Программа предусматривает для II класса изложение под руководством учителя небольшого текста (30—40 слов) по во­просам или по данному плану из 2—3 пунктов; для III класса — изложение текста (40—60 слов) по плану, составленному кол­лективно, из 3—5 пунктов; для IV класса — подробное и сжа­тое изложение текста из 70—90 слов по плану, составленному самостоятельно, а также изложение прочитанного с изменени­ем формы.

 

В методической литературе встречаются различные термины, обозначающие виды изложений: (их около 20)

 

 

· изложение по вопросам, включающим слова для ответа,

· изложение по вопросам, подсказывающим слова для ответа,

· изложение по вопросам, со свободной передачей текста,

· изложение на основе коллективного озаглавливания частей рассказа,

· изложение с использованием картинного плана,

· изложение по готовому плану,

· изложение по измененному плану,

· изложение по коллективно составленному плану,

· изложения по самостоятельно составленному плану,

· подробное изложение,

· сжатое изложение,

· свободное изложение,

· выборочное изложение,

· изложение с элементами описания,

· изложение с грамматическим заданием,

· сокращенное изложение,

· изложение по данному началу

· обучающее изложение,

· контрольное изложение,

 

Из данного списка видно что, у авторов методических пособий нет единства в обозначении видов изложений. Обобщив опыт учителей-методистов можно представить классификацию изложений в виде следующей схемы:

 

 

письменные ответы на вопросы (подготовительная работа)		· ответы словами,      имеющимися в вопросе; · ответы с подбором новых слов; · ответы самостоятельно составленными предложениями.
по цели проведения		обучающее контрольное
по объему		подробное сжатое выборочное
по характеру восприятия		слуховое зрительное
по степени самостоятельности учащихся		по готовому плану по коллективно составленному плану по самостоятельно составленному плану
по характеру операций учащихся		без замены фактов с изменением начала, конца со вставкой эпизодов с изменением лица, времени

    Требования к текстам для изложений

 

Во-первых, содержание текста должно обогащать учащихся знаниями о явлениях окружающей природы и общественной жизни, расши­рять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоз­зрение, способствовать эстетическому воспитанию и формированию моральных качеств.

Во-вторых, тексты должны быть доступны и интересны де­тям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи, требующими сложного и длительного разъяснения.  

В-третьих, текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц.

 

Усовершенствованная система работы над изложением

Казалось бы на сегодняшний день, есть определенная методика работы над изложением, тексты для изложений даны в учебниках и пособиях, но обучение остается на низком уровне, высок процент детских работ низкого качества, некоторые школьники и вовсе не справляются с заданием. Для облегчения работы изложение нередко пишется коллективно: всему классу про­читывается текст, проводится беседа, составляется единый для всех план. Поскольку ответы учащихся на один и тот же воп­рос учителя бывают практически одинаковыми, то и весь текст оказывается тоже одинаковым у всех. Нередко, особенно во II классе, полученный текст даже записывается на доске, а затем списывается учениками в тетради.

Такое положение бывает иногда неизбежно, но нельзя превращать такое натаскивание в метод. Не должно иметь места и предварительное проговаривание текста, общего для всех, сильными учениками непосредственно перед письмом.

При такой подготовке тексты оказываются близнецами, они почти дословно повторяют текст, составленный коллективно. Но и этот коллективный текст на самом деле составляется не всем классом, а 2—3 сильными учащимися. Остальные дети остаются пассивными, а если и принимают участие в составлении текста, то их предложения часто отвергаются как недостаточно хоро­шие: отдается предпочтение образцам, составленным сильными. Не удивительно, что слабо развитые в речевом отношении дети нередко уклоняются от участия в коллективном составлении текста. Они предпочитают повторить текст, составленный дру­гими, и пишут не изложение художественного образца, а пере­сказ пересказа.

Рассмотрим вопрос о том, как можно усовершенствовать сложившуюся методику работы над изложением на каждом этапе, сделать ее эффективной, творческой для каждого ученика.

 

123Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: