 |
ГЛАВА 1. Теоретические основы игры как средства обучения
|
|
|
|
Оглавление
Введение………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы игры как средства обучения…………6
1.1 Понятие и сущность игры…………………………………………...6
1.2 Классификация игр………………………………………………….8
1.3 Влияние игры на формирование и развитие личности ребенка…
Выводы по первой главе………………………………………………..
Глава II. Экспериментальное исследования роли игры в психическом развитии ребенка, как ведущего типа деятельности дошкольного возраста…………………………………………………………………………16
2.1 Организация и методики исследования уровня развития психических процессов у детей старшего дошкольного возраста…………16
2.2 Развитие психических процессов у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………27
2.3 Анализ результатов проведенного эксперимента…………………29
Выводы по второй главе………………………………………………
Заключение………………………………………………………………32
Список литературы………………………………………………………33
Приложения………………………………………………………………35
Введение
Дошкольное детство-первый период психического развития ребенка, в это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и деятельности.
Это возраст, когда взрослые с ребенком в самых близких отношениях, что принимает в его развитии самое активное участие. Э. Эриксон отмечает, что на данном этапе у ребенка развивается либо инициатива или чувство вины. При нормальном развитии ребенок активно изучает окружающий его мир, подражая взрослым. С аномального развития формируются пассивность, вялость, депрессия, отсутствие полоролевого поведения.
|
|
|
Таким образом, если большая часть обязательств из взрослых рядом с ребенком в этот период, и самое главное, учитывая возраст ребенка, в том числе основной деятельностью.
Актуальность проблемы, рассматриваемой в нашей работе, очевидна, так что многие родители и педагоги в своей работе с детьми стремятся перевести ребенка с игровой деятельности, как ведущей для данного возраста, обучения, что касается психического и физического благополучия ребенка. Необходимо подвергнуть анализу понятие основного вида деятельности, показать ее значение для развития ребенка, и это для детей дошкольного возраста - игровой деятельности.
Цель реализуется через совокупность конкретных задач, которые звучат следующим образом:
· Изучение литературы по проблеме;
· Раскрыть содержание понятия игры;
· Показать значение игры в дошкольном возрасте, в качестве основного вида деятельности, на данном этапе жизни.
· Теоретически и экспериментально обосновать эффективность структуры, наиболее подходящие для детей дошкольного возраста деятельности - игры.
До ее работы, я ставлю следующее предположение: процесс формирования психических процессов у детей дошкольного возраста будет более эффективным, если вы работаете с ними, опираться на вид деятельности, и построить свою работу в игровой форме, что мы и попытаемся доказать на практике, и выставим в теоретической части.
Методологическую основу исследования составили диалектические положения и связи, развитии и целостности явлений и процессов, концепции личности, деятельностного подхода в образовании.
Теоретическую основу составили педагогические работы Д.Б. Эльконина, Леонтьева, Л.С. Выготсткого, изложившие научно-обоснованные подходы в проблеме ведущего типа деятельности.
Для достижения своих целей, проверка вдвинутой гипотезы использованы различные теоретические и эмпирические методы исследования: анализ, обобщение психолого-педагогической литературы, тестирование, обучение, эксперимент, анализ результатов исследований и экспериментов.
|
|
|
Научная новизна исследования заключается в том, что в нашу курсовую работу были включены современные методы и подходы к формированию психических процессов у детей через игру таких авторов как Г.Б. Монина, Н.Л. Кряжева.
Теоретическое значение работы состоит в том, что он дополняет и расширяет теоретические положения о значении основной вид деятельности полноценного и гармоничного развития ребенка.
Практическое значение исследования заключается в том, что описание и результаты психологического исследования эффективности игровой деятельности в развитии познавательных процессов детей дошкольного возраста, как наиболее эффективно работать с ними, могут быть использованы в педагогическом процессе детского сада, применяемые педагогами для более эффективного взаимодействия для развития ребенка.
Методы исследования: наблюдение, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности детей, комплексный педагогический эксперимент, систематизация и статистическая обработка полученных данных.
База исследования: школа №12, г. Санкт-Петербурга.
Этапы исследования:
Шаг 1. Изучить литературу по проблеме исследования
Шаг 2. Экспериментальная работа.
Шаг 3. Проанализировать психолого-педагогическое исследование и результаты эксперимента.
ГЛАВА 1. Теоретические основы игры как средства обучения
1.1 Понятие и сущность игры.
Игра является одним из самых замечательных явлений жизни, деятельность, как будто это бесполезно, но необходимо. Невольно осознать и привлечь к жизни явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для науки.
Что такое игра? Прежде всего, игра, поскольку речь идет об играх человека и ребенка, является важным направлением деятельности, то есть набор соответствующих действий привода.
Игра-это деятельность, она является выражением определенного отношения личности к окружающей среде.
Игра человека – порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры – в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и отражается потребность воздействовать на мир, на основе этого, Центральным и наиболее общие значение игры " [5].
|
|
|
Определение сути игры заключается в том, что по мотивам игры несколько экспериментов, важных для игры аспектов реальности.
Игра, как и любая человеческая деятельность, мотивируется отношением смысла для индивидуальных целей.
В игре существуют лишь действия, цели которых важны, чтобы каждый человек следовал их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее главное очарование.
Вторая особенность - заключается в том, что игровое действие реализует разнообразные мотивы человеческой деятельности, не будучи связанным в осуществлении полученного целей или способами действия, которыми эти действия осуществляются в документарной практике.
Игра является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка, определяющим мотивацию его деятельности, и его отсутствие оперативного потенциала. Игра-это способ удовлетворения потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.
Творческие способности трансформировать реальность впервые формируется в игре. В этом качестве, которой является главным достоинством игры.
Все теории игры можно разделить на несколько групп:
• Теории, исходящие из биологических факторов;
• Теория, основанная на психологических факторов;
• Социологические, социально-психологические теории игр;
• Универсальные или синтетические теории.
Все эти теории пытаются рассматривать игру, как в критический и аналитический или по сути универсальный, феноменологический, экзистенциальный, мифологический аспект, не находя, часто, отсутствие контактных пунктов, что подтверждает неуловимость истинную природу исследуемого феномена [12].
Классификация игр.
|
|
|
Существует несколько групп игр, развитие интеллекта, познавательной активности ребенка.
Тема игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Игрушки и предметы – дети познают форму, цвет, размер, материал, мир животных и мир людей, и т. д.
Творческие, сюжетные - Ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.
Рассмотрим один из них (классификация, С.Л. Новоселовой), рисунок 1.
Классификация игр
(по С.Л. Новоселовой)
Рисунок 1. Классификация игр.
Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике границы между любительской и обучающими играми недопустимо. В дошкольном возрасте существует три класса игр:
• Возникающие по инициативе ребенка – любителей игр.
• Возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной целью.
• Исходя из исторически этнические традиции игры, которые могут возникать по инициативе взрослого и старших детей.
Образование и развивать ценность этих игр огромно. Они формируют культуру игры; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что наиболее важно, являются, среди прочих видов деятельности, базой для любителей игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.
В программе воспитания и обучения в детском саду дается следующая классификация игр дошкольников:
• Сюжетно-ролевая игра.
• Театр.
• Мобильный.
• Дидактическая.
Главным компонентом ролевой игры является сюжет, без него нет ролевой игры. Сюжет игры, - это сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого, история ролевых игр делятся на:
Игры на темы: "ДОМ", "СЕМЬЯ", "каникулы", "день рождения" (большое место уделяется кукле).
Игры на социально-производственные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, лодка).
Игры на героико-патриотические темы, отражающие героизм нашего народа (герои войны, космические путешествия).
Игры на темы литературных произведений, кино, телевидения и радио: "моряков" и "летчиков", в зайца и волка, Чебурашку и крокодила Гену (по содержанию мультфильмов, кинофильмов) и т. д.
Время игры:
• в младшем школьном возрасте (10-15 минут);
• в среднем дошкольном возрасте (40-50 мин.);
• в верхней дошкольном возрасте (от нескольких часов до нескольких дней).
В структуре ролевой игры выделяют компоненты:
• роль этих детей в игре;
• игровые занятия, в которых дети реализуют роли;
• игры, используя предметы, заменяются на реальную машину.
• отношения между детьми, выражаются в репликах, замечаниях, регулируется ход игры.
|
|
|
В первые годы жизни в процессе обучения, влиянием взрослых ребенок проходит этапы развития игровой деятельности, которые создаются предпосылки сюжетно-ролевой игры.
Первый шаг это начало игры. Относится к возрасту ребенка-1 год. Взрослый организует игры конкретно деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки, предметы.
На втором этапе (Шаг 1 и 2 года жизни ребенка) появляется otvratitelna игра, в которой ребенок направлен на выявление специфических свойств предмета и принести с собой определенный эффект. Взрослый только назвать предмет, но и обращает внимание ребенка на его цели.
Третий этап развития игры, в конце второй половины третьего года жизни. История формирования игры, в которой дети начинают отображать впечатления, полученные в повседневной жизни (колыбели куклу).
Четвертый этап (от 3 до 7 лет) – ролевая игра.
Играя с природных материалов преподаватель применяет при проведении таких дидактических игр, как “чьи следы? “, “Дерева лист?”, “Положите листья по убыванию значения” я, и другие в таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).
Меры-печатные игры разнообразны видов: парные картинки, различные виды лото, домино. Когда они решаются через различные развивающие задачи. Например, игра, основанная на подборе изображения пар. Детей дошкольного возраста комбинировать изображения не только в их внешности, но и по смыслу.
Выбор изображений идентична классификации. Здесь детей требует обобщений и связей между объектами. Например, в игре "что растет в лесу?".
Составление разрезных картинок направлено на развитие у детей навыков различных сторон создания объекта, логическое мышление.
Описание, рассказ по картинке, с показом действий, движений направлено на развитие речи, воображения и творчества у детей дошкольного возраста. Играть догадался, что нарисовано на картинке, ребенок прибегает к имитации движений (например, животного, птицы).
В этих играх, является качество личности ребенка, как способность к перевоплощению, творчеству в создании необходимого образа.
Словесные игры построены на словах и действиях, что играть. В таких играх дети учатся на основе их мнения по темам, углубить и расширить знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные психические задачи: описывают предметы, выделяя особенности их признаки; Угадай по описанию; находят признаки сходства и различия; группировать объекты по различным свойствам, признакам; являются алогизм в суде и др.
С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заняться умственным трудом. В игре сам процесс мышления циркулирует активно, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.
Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе могут быть условно подразделены на четыре основные группы. К первой группе относятся игры, которые помогают формировать умение оказывать признаки предметов, явлений: "Отгадай", "магазин".
Вторую группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные выводы: "похоже, "кто больше осознаю глупость" и другие.
Игра, которая развивает способность обобщать и классифицировать объекты по разным признакам, объединены в третьей группе: "кому что нужно?" “Назовите три предмета”, “в названии в одно слово.”
Четвертая группа, посвящена игры для развития внимания, сообразительности, быстроты мышления: "краски", "Лети, Лети" и другие.
Третья Категория игр-традиционные или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым центром.
Объективная среда народные игры традиционные, они, и чаще представлена в музеях, а не в питомниках. Исследования, проведенные в последние годы показали, что народные игры способствуют формированию у детей родовых родовых и психических способностей (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также основные черты этнической психологии, которая создала игру.
Предоставить возможности для развития игры не только разнообразные игрушки, большой творческий будет создан для взрослых, энтузиасты работы с детьми, но и соответствующая предметно-пространственную среду.
Для педагогов важно продумать поэтапное распределение игр, в том числе дидактический урок. В начале урока цель игры-организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, веселой, включать детей в различные виды деятельности.
Таким образом, игра может проводиться на любом этапе урока и на уроках разных типов. Дидактическая игра в целостный образовательный процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
|
|
|
