 |
Теоретический анализ смысложизненных ориентаций и мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов
|
|
|
|
Введение
смысложизненный психолог мотивация профессиональный
Вопрос о формировании готовности студента к предстоящей профессиональной деятельности, а также о личностном развитии будущего специалиста, на сегодняшний день остается одним из актуальных вопросов, решаемых сотрудниками различных учебных заведений.
В студенческие годы происходит личностное и профессиональное самоопределение, формируется мировоззрение [15]. Человек, поступая в учебное заведение, делает выбор, возможно, один из самых важных в своей жизни - выбор будущей профессии. Безусловно, причины, по которым вчерашние школьники поступают на те или иные факультеты, могут быть разными: кто-то хочет максимально раскрыть и реализовать свои способности, для кого-то важно чувствовать себя включенным в студенческую жизнь, а для некоторых главное значение приобретает сам факт наличия образования, диплом. Бывает так, что вчерашний школьник определяется с будущей специальностью под влиянием обстоятельств или других людей [7]. В этом случае не учитываются потребности и интересы самого человека, что влечет за собой различные опасности: от низкой эффективности обучения, до возникновения различных психосоматических заболеваний.
По итогам исследований было выяснено, что мотивация учения определяет успех учебно-профессиональной деятельности в большей степени, чем фактор интеллекта [7]. Безусловно, многое зависит и от того, какого рода мотив побуждает человека включаться в деятельность. Мы полагаем, что более всего способствуют приобретению профессионально важных качеств и компетенций, те мотивы, которые помимо побудительной выполняют и смыслообразующую функцию [11]. Именно стремление к смыслу, по мнению В. Франкла, является признаком зрелой, сформировавшейся личности [19].
|
|
|
Стремление к смыслу предполагает необходимость постоянного выбора между желательным и необходимым, приземленным и возвышенным, направленным внутрь или обращенным во вне. Право выбора предполагает ответственность за совершенные или несовершенные поступки.
Готовность принимать решения, умение действовать, опираясь на свою ответственность, мириться с тем, что невозможно исправить - качества, необходимые психологу и в личной, и в профессиональной жизни.
Актуальность выбранной темы определяется тем, что на сегодняшний день вопрос подготовки квалифицированных психологов стоит особенно остро в связи с запросами практики. В последние годы количество людей, страдающих психическими и психосоматическими заболеваниями резко возросло. В связи с этим появилась необходимость в работе психологов на базе медицинских учреждений. Кроме того, психолог не заменим при профотборе кандидатов на различные должности, включая профессии, связанные с повышенными нервно-психическими нагрузками, риском для жизни и здоровья. Помимо этого, психолог незаменим в сфере образования, различных видов экспертизы, собственно консультативной и психотерапевтической деятельности и т.д. Каждая из этих сфер требует от психолога проявления профессионализма, который закладывается во время обучения в вузе. В процессе профессиональной подготовки происходит развитие мотивационно-потребностной сферы личности, изменение уже имеющихся и формирование новых жизненных ориентаций, совершенствование рефлексивных навыков студентов и, как следствие, жизнь начинает осмысливаться ими иначе.
Цель данной курсовой работы заключается в выявлении взаимосвязи смысложизненных ориентаций и мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов.
|
|
|
Объект исследования: мотивационно-потребностная сфера студентов-психологов.
Предметом исследования является взаимосвязь смысложизненных ориентаций и мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о взаимосвязи смысложизненных ориентаций и мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов, а именно, чем больше удовлетворенность человека прожитой частью своей жизни, а так же своей жизнью в настоящем, и способность ставить перед собой ясные цели, тем более выражены внутренние мотивы учебно-профессиональной деятельности.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
) раскрыть понятие смысложизненных ориентаций, дать их психологическую характеристику;
2) рассмотреть явление мотивации учебно-профессиональной деятельности;
) проанализировать особенности профессиональной подготовки студентов-психологов;
) выявить взаимосвязь смысложизненных ориентаций и мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов;
) сформулировать рекомендации для педагогов, направленные на подбор методов обучения, побуждающих активность студентов, формирующих и развивающих внутренние мотивы учебно-профессиональной деятельности, а также - для самих студентов, нацеленные на побуждение в них стремления к осмыслению своей жизни и деятельности;
В работе использовался следующий комплекс методов:
) методы сбора теоретической информации - анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация имеющихся в литературе данных;
) методы сбора эмпирической информации - стандартизированный самоотчет;
) методы обработки полученных данных - корреляционный анализ Спирмена.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть полезны преподавателям, занимающимся профессиональной подготовкой психологов для оптимизации образовательного процесса, в частности, для формирования и развития у студентов-психологов внутренних мотивов учебно-профессиональной деятельности
Кроме того, сведения, представленные в данной работе, могут быть полезны студентам, обучающимся психологии, для нахождения смысла своей жизни и деятельности, а так же, для учета, а при необходимости и изменения особенностей своей мотивационно-потребностной сферы.
Теоретический анализ смысложизненных ориентаций и мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов
|
|
|
