Развитие и становление дифференциальной психологии (Ф. Гальтон, Д.М. Кеттел, А. Бине и др.)

Английский биолог и антропо­лог Ф. Гальтон (1822—1911). Целью своих опытов он провозгласил выявление генетических основ индивидуальных различий испы­туемых, а основными методами исследований — эксперимент и математические методы статистики. Его перу принадлежит работа «Наследственность таланта» (1869), где Гальтон выдвинул свою идею наследования способностей и талантов и впервые в науке попытался обосновать ее статистическим методом. Рассмотрим и проанализируем основные идеи Ф. Гальтона относительно приро­ды индивидуальных способностей человека.

1. Умственные способности, так же как и физические при­знаки, передаются по наследству, т. е. имеют генетическую при­роду и, следовательно, не могут быть одинаковыми у всех людей.

Таким образом, Гальтоном отрицается природное равенство лю­дей по признаку умственных способностей.

2. Выведение на основе статистических методов закона распределения способностей: распределение способностей в обществе происходит с точки зрения отклонения от средней величины, и это отклонение детерминируется наследственными факторами. То есть в общем количестве людей всегда большая часть имеет средний уровень способностей, а меньшая часть — высокий, следовательно, повышение уровня способностей ведет к понижению количества людей, обладающих ими.

3. Полное отрицание влияния на развитие индивидуальных способностей человека социального фактора, т. е. воспитания, культуры и общества в целом. Существуют только врожденные детерминанты: врожденное стремление к науке, выдержка, упорство, сила духа, здоровье индивида, данная от рождения независимость в суждениях и др.

4. Разработка концепции развития общества, основанной на законе передачи умственных способностей по наследству, согласно которой для общего улучшения человеческого рода необходима селекция наций по принципу привилегии сильнейших и талантливейших, а также заключение соответствующих браков, позволяющих через несколько поколений повысить общий уровень способностей у людей.

Ф. Гальтон очень активно использовал различные методы экс­периментального исследования для решения поставленных за­дач. Среди этих методов можно выделить следующие: анкетирование (опрос выдающихся людей Англии) и биографический (изучение их биографий) методы для получения необходимых для статистической обработки данных; экспериментальное изучение индивидуальных различий через измерение физических данных испытуемого и его сенсомоторных качеств, например видов чувствительности, остроты ощущений и времени реакции; статистические методы, используемые для точного подсчета результатов проведенных исследований; тесты, используемые с целью оценки ума через измерение психических функций, а именно: ассоциативных способностей, воображения и скорости образования суждений.

Несмотря на однобокость концепции Гальтона, представляю­щей индивидуальные различия человека только в их врожден­ной, генетической обусловленности, все же она оказала влияние на дальнейшее развитие многих отраслей психологии и постави­ла многие важные для психологии вопросы, впоследствии ус­пешно разрабатываемые другими учеными:

1) Гальтоном была поставлена проблема генетических предпосылок умственного развития и статистических методов их исследования;

2) в психологию вводятся методы вариационной статистики (метод исчисления корреляции через переменные), что обусловило дальнейшее создание многих ценных математических методик и возникновение метода факторного анализа, и по сей день успешно применяемого в большинстве психологических исследований;

3) Гальтон, выдвигая проблему генетических предпосылок развития психических способностей, еще раз доказывает неправомерность разделения и противопоставления телесных качеств душевным;

4) благодаря использованию Гальтоном тестов — нового метода измерения умственных способностей — было положено начало науки психотехники и широкого использования методов тестирования в других областях психологического знания.

Альфред Бине. Французский психолог А. Бине (1857—1911) поставил задачу диагностики индивидуальных различий между людьми, касающихся приобретения знаний и выполнения слож­ных форм деятельности. Бине разрабатывает свою тестовую схе­му, получившую название «Метрическая шкала интеллектуаль­ного развития», целью которой является дифференциация детей, способных к учению, но ленивых, от тех, кто страдает врожден­ными интеллектуальными дефектами. В эту схему Бине включа­ет экспериментальные задания по изучению внимания, памяти, мышления и их составляющих — пространственной ориентиров­ки, общей осведомленности, словарного запаса, счета и др., пре­вратив их в тесты и установив шкалу, каждое деление которой соответствовало заданиям, выполнимым нормальными детьми определенного возраста. Так возникают первые тесты на изуче­ние интеллекта. На основе своих исследований Бине делает не­которые выводы относительно понимания мышления, одарен­ности и вообще способностей:

— развитие биологически детерминировано и идет впереди обучения, которое должно следовать за ним;

— интеллект — это умение решать задачи, доступные соответствующему возрасту;

— уровень интеллектуального развития постоянен и не зависит от возраста, т. е. интеллект имеет врожденный характер;

— существует возраст хронологический, т. е. Биологический возраст испытуемого на момент решения теста, и возраст умственный, т. е. величина (балл), показывающая результат прохождения теста, строящаяся из количества решенных испытуе­мым задач (для каждого возраста предлагалось пять задач) и его биологического возраста;

— коэффициент интеллекта (введен позднее учениками Бине Штерном и Терменом) равен отношению биологического возраста к хронологическому в процентах, соответственно одаренность и отсталость располагаются на общей процентной шкале между среднестатистической нормой.

Безусловная заслуга А. Бине и его последователей состоит во введении и активной разработке метода тестирования как спосо­ба изучения высших психических функций и способностей чело века, а такжесоздания первых тестов на проверку интеллекта к сознание целого понятийного аппарата, помогающего изучать этот феномен. В дальнейшем метод тестирования распростра­нился на большинство прикладных сфер и отраслей психологии.

Кеттел Р. В классических экспериментах ученика В. Вундта, американского психолога Р. Кеттела (1860—1944), изучавшего в 90-х г.: интеллект и мышление, также активно использовал метод тестирования. Дляизучения интеллекта Кеттелом было разработа­но около 50 тестов, измеряющих различные характеристики ин­теллекта: объем внимания, чувствительность различного рода, ВР, скорость реакции, т. е. время, затрачиваемое на название цветом, количество звуков, воспроизводимых после однократного прослу­шивания, и др. способности, а именно навыки чтения.

Изучая объем внимания с помощью тахитоскопа, Кеттел определял время, необходимое для того, чтобы воспринять и на­звать различные объекты — формы, буквы, слова и т. д. По ре­зультатам его экспериментов объем внимания колебался в пре­делах пяти объектов. Он оставался таким же и тогда, когда этими объектами были не отдельные разрозненные буквы, а знакомые испытуемому целые слова идаже предложения, т. е. речевые или смысловые единицы, состоящие из значительно большего числа буки или знаков. Для изучения навыков чтения Кеттел проводил эксперименты с чтением букв и слов на вращающемся барабане, им был зафик­сирован так называемый феномен антиципации, т. е. «забегания» восприятия вперед.

Кеттел оказалочень сильное влияние на развитие тестов в США, а используемый им в экспериментах статистический метод, осно­ванный на применении серии тестов к группе испытуемых, выдви­гался как способ развития психологии в качестве точной науки.

Однако, метод тестирования имел и свои минусы для тех исследо­вателей, которые ставили перед собой задачу изучения врожден­ных способностей индивида, имеющих характеристику постоян­ства и неизменности в течение его жизни.

1. Изначально тесты решали не ту задачу, которую ставили перед ними исследователи, так как в большей степени отражали не врожденные способности индивида, а результат его развития, обусловленный влиянием определенных условий и определен­ной социально-культурной среды, а способность, которая счита­лась врожденной по результатам тестон, носила характер измен­чивости, связанный в первую очередь с возрастом.

2. Тесты, имея целью дифференцировать детей умственно от­сталых, т. е. имеющих нарушения глубокого врожденного и не­излечимого характера, от детей отстающих, но интеллектуально сохранных, не справлялись с этой задачей, так как не раскрывали причин, по которым ребенок не решает данную задачу, а давали только результат — нерешенное тестовое задание.

Э. Крепелин (1856-1926) пришел к выводу о необходимости модифицировать экспериментальные методы, подчинив их, как он подчеркивал в статье «Психологический опыт в психиатрии», за­даче выяснения индивидуальных признаков и способов их сочета­ния в целостные картины душевной жизни, отличающие одного человека от другого. На основании результатов своих исследова­ний он разработал классификацию психических заболеваний, на которой основаны современные подходы.

Г. И. Россолимо (1860-1928) принадлежит идея разработки новых методов диа­гностики психически больных детей. Им была создана программа наблюдений за детьми «План исследования детской души». Она стала первой схемой научного наблюдения, при котором изучались и познавательные процессы, и поведение, и соматическое состоя­ние. Прослеживая связь между изменениями в психике и характе­ром нервною заболевания, он стремился получить целостную кар­тину психического состояния ребенка.