Психодиагностические таблицы для определения типичных трудностей в обучении

Феноменология	Возможные	Психодиагностические	Рекомендации
трудностей	психологические	методики
	причины
1. В письменных ра­ботах пропускает буквы (19,9%)	1. Низкий уровень развития фонематического слуха	1. Тест различения и выбора фонем	1. Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа
	2. Слабая концентрация внимания	2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	2. Упражнения 13, 14, 15, 16
	3. Несформированность приемов самоконтроля	3. Методика "Узор"	3. Упражнения 62, 63, 64, 65
	4. Индивидуально-типологические особенности личности	4. Методика Рене Жиля	4. Коррекция межличностных отношений
	5. Другие психологические причины

 

 

			Продолжение
Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
2. Неразвитость орфо­графической зор­кости (19,0%)	1. Низкий уровень развития произвольности	1. Методика " Графический диктант"	1. Упражнения 68, 69, 70, 71, 72
	2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)	2. Методика "Узор"	2. Упражнения 59-72
	3. Низкий уровень объема и распределения внимания	3. Методика изучения объема и распределения внимания	3. Упражнения 9, 26, 27, 28, 29
	4. Низкий уровень развития кратковременной памяти	4. Методика "Оперативная память"	4. Упражнения 40, 41, 42
	5. Слабое развитие фонематического слуха	5. Тест различения и выбора фонем	5. Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа
	6. Другие психологи­ческие причины
			Продолжение
Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
3. Невнимателен и рассеян (17,0%)	1. Низкий уровень развития произвольности	1. Методика "Графический диктант"	1. Упражнения 68-72
,	2. Низкий уровень объема внимания	2. Методика изучения объема внимания	2. Упражнения 9, 10
	3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания	3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	3. Упражнения 13, 14, 15, 16
	4. Преобладающая мотивация учения — игровая	4. Методика изучения мотивации (по Белопольской)	4. Стимуляция познавательной активности
	5. Другие психологические причины

 

 

Продолжение

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
4. Испытывает труд­ности при решении математических задач (14,8%)	1. Низкий уровень развития общего интеллекта	1. Методика Векслера (для соответствующего возраста)	1. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога
	2. Слабое понимание грамматических конструкций	2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия	2. Упражнения 38-42
	3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков	3. Методика "Рисование по точкам"	3. Упражнение 61
	4. Низкий уровень развития образного мышления	4. Методика "Лабиринт"	4. Упражнения 47-52
	5. Другие психологические причины

 

Продолжение

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
5. Испытывает затруд­нения при переска-зывании текста	1. Несформированность умения планировать свои действия	1. Методика "Узор"	1. Упражнение 60
(13,5%)	2. Слабое развитие логического запоминания	2. Методика "Запомни пару"	2. Упражнения 40, 41, 42
	3. Низкий уровень речевого развития	3. Методика Эббингауза	3. Упражнение 31
	4. Низкий уровень развития образного мышления	4. Методика "Лабиринт"	4. Упражнения 47-52
	5. Низкий уровень разви­тия логических опера­ций (анализа, обобще­ния, систематизации)	5. Методика "Сапожки", мето­дика "Заполни пустую клетку"	5. Упражнения 53-58
	6. Заниженная самооценка	6. Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина)	6. Коррекция личностно-мотивационной сферы
	7. Другие психологические причины

 

 

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Продолжение Рекомендации
6. Неусидчив (13,1%)	1. Низкий уровень развития произвольности 2. Индивидуально-типологические особенности личности	1. Методика "Графический диктант" 2. Методика изучения темперамента	1. Упражнения 68-72 2. Щадящий режим, учет при обучении индивидуальных особенностей
	3. Низкий уровень развития волевой сферы	3. Методика "Графический диктант", "Домик"	3. Упражнения 59, 60
	4. Другие психологические причины
7. Трудно понимает объяснение с первого раза (12,7%)	1. Несформированность приемов учебной деятельности	1. Методика "Узор"	1. Упражнения 59-72
	2. Слабая концентрация внимания	2. Модификация метода Пьерона-Рузера	2. Упражнения 13, 14, 15, 16 Продолжение
Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
	3. Низкий уровень развития восприятия	3. Методика изучения восприятия	3. Упражнения 1-8
	4. Низкий уровень развития произвольности	4. Методика "Домик", "Графический диктант"	4. Упражнения 68-72
	5. Низкий уровень развития общего интеллекта	5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)	5. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога
	6. Другие психологические причины
8. Постоянная грязь в тетради (11,5%)	1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук	1. Методика "Змейка"	1. Упражнения на развитие тонкой моторики
	2. Несформированность приемов учебной деятельности	2. Методика "Узор"	2. Упражнения 59-72

 

 

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
	3. Недостаточный объем внимания 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти 5. Другие психоло­гические причины	3. Методика определения объема внимания 4. Методика "Оперативная память"	3. Упражнения 9, 10, 11 4. Упражнения 26, 27, 28
9. Плохое знание таблицы сложения (умножения) (10,2%)	1. Низкий уровень развития механической памяти	1. Методика изучения логического и механического запоминания	1. Упражнения 38, 40
	2. Низкий уровень развития долговременной памяти	2. Методика изучения долговременной памяти	2. Упражнения 31-38, 42-46
	3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы	3. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
			Продолжение
Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
	4. Низкий уровень развития произвольности	4. Методика "Графический диктант"	4. Упражнения 68-72
	5. Слабая концентрация внимания	5. Методика изучения концентрации внимания	5. Упражнения 13-16
	6. Несформированность приемов учебной деятельности	6. Методика "Узор"	6. Упражнения 59-72
	7. Другие психоло­гические причины
10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы (9,6%)	1. Несформированность приемов учебной деятельности	1. Методика "Узор"	1. Упражнения 59-72
	2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика "Графический диктант"	2. Упражнения 68-72
	3. Другие психоло­гические причины

 

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
11. Постоянно забыва ет дома учебные предметы (9,5%)	1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность	1. Детский вариант характерологическог о опросника Г.Айзенка	1. Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей
	2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика " Графический диктант"	2. Упражнения 68-72
	3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания	3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	3. Упражнения 13-16
	4. Другие психологические причины
12. Плохо списывает с доски (8,7%)	1. Несформированность предпосылок учебной деятельности	1. Методика "Узор"	1. Упражнения 59-72
	2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика " Графический диктант"	2. Упражнения 68-72
			Продолжен
Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
	3. Низкий уровень переключения внимания	3. Методика изучения переключения внимания	3. Упражнения 17, 18, 19, 20, 21
	4. Недостаточный объем внимания	4. Методика изучения объема и распределения внимания	4. Упражнения 9, 10, 11, 12
	5. Низкий уровень развития кратковременной памяти	5. Методика "Оперативная память"	5. Упражнения 26, 27, 28
	б. Другие психологи­ческие причины
13. Домашнюю работу выполняет отмен­но,а в классе справляется плохо (8,5%)	1. Низкая скорость протекания психических процессов	1. Детский вариант характерологическог о опросника Г.Айзенка	1. Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей
	2. Несформированность приемов учебной деятельности	2. Методика "Узор"	2. Упражнения 59-72

 

 

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
	3. Низкий уровень развития произвольности	3. Методика "Графический диктант"	3. Упражнения 68-72
	4. Другие психологичес­кие причины
14. Любое задание не­обходимо повто­рить несколько раз, прежде чем	1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания	1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	1. Упражнения 13-16
ученик начнет его выполнять (6,9%)	2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика "Графический диктант"	2. Упражнения 68-72
	3. Нессрормированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого	3. Методика "Узор"	3. Упражнения 62, 63
	4. Нессрормированность предпосылок учебной деятельности	4. Методика "Узор"	4. Упражнения 59, 60-72
	5. Другие психологичес­кие причины		Продолжс
Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
15. Постоянно пере­спрашивает учите­ля (6,4%)	1. Низкий уровень объема внимания	1. Методика изучения объема и распределения внимания	1. Упражнения 9-12
	2. Слабая концентрация и устойчивость внимания	2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	2. Упражнения 13-16
	3. Низкий уровень развития переключения внимания	3. Методика изучения переключения внимания	3. Упражнения 17-20, 21, 22
	4. Низкий уровень развития кратковременной памяти	4. Методика "Оперативная память"	4. Упражнения 23-30
	5. Низкий уровень развития произвольности	5. Методика "Графический диктант"	5. Упражнения 68-72

 

 

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
	6. Несформированность умения принять учебную задачу	6. Методика "Узор"	6. Упражнение 59
	7. Другие психологические причины
16. Плохо ориентиру­ется в тетради (5,5%)	1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве	1. Тест Керна — Йерасека (субтесты 2, 3)	1. Упражнения 1-8
	2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика "Графический диктант"	2. Упражнения 68-72
	3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук	3. Методика "Змейка"	3. Упражнения на развитие мелкой моторики
	4. Другие психологические причины
Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
17. Поднимает руку, а при ответе мол­чит (4,9%)	1. Несформированность отношения к себе как к школьнику	1. Анкета для определения школьной мотивации	1. Стимуляция познавательной активности
	2. Заниженная самооценка	2. Методика изучения самооценки	2. Коррекция личностно-мотивационной сферы
	3. Низкий уровень развития произвольности	3. Методика "Графический диктант"	3. Упражнения 68-72
	4. Другие психологичес­кие причины
18. Опаздывает на уроки (4,8%)	1. Несформированность приемов самоконтроля	1. Методика "Узор"	1. Упражнения 62-67
	2. Низкий уровень развития концентра­ции и устойчивости внимания	2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	2. Упражнения 13-16

 

 

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины 3. Низкий уровень развития произвольности	Психодиагностические методики 3. Методика "Домик", "Графический диктант"	Рекомендации 3. Упражнения 68-72
	4. Возможные трудности в семье	4. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)	4. Изучение межличностных отношений в семье, работа с родителями
	5. Причины вторичной выгоды	5. Методика "Незаконченные предложения "	5. Коррекция личностной направленности ребенка
	6. Другие психологические причины
19. Постоянно отвле­кается на уроках, залезает под парту, играет, ест (4,7%)	1. Несформированность отношения к себе как к школьнику	1. Анкета для определения школьной мотивации	1. Стимуляция познавательной активности
			Продолжение
Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
	2. Преобладающая мотивация учения — игровая	2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)	2. Коррекция личностно-мотивационной сферы
	3. Индивидуально-типологические особенности личности	3. Методика Рене Жиля	3. Учет индивидуальных особенностей в учебном процессе
	4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания	4. Методика изучения концент­рации внимания (модификация метода Пьерона — Рузера)	4. Упражнения 13-16
	5. Низкий уровень развития произвольности	5. Методика "Домик", "Графический диктант"	5. Упражнения 68-72
	6. Несформированность приемов учебной деятельности 7. Другие психологичес­кие причины	6. Методика "Узор"	6. Упражнения 59-72

 

 

			Продолжение
Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
20. Испытывает страх перед опросом учителя (4,67%)	1. Заниженная самооценка 2. Возможные трудности	L. Методика изучения самооценки 2. Методика	L. Коррекция личностно-мотивационной сферы 2. Работа с
	в семье	"Кинетический рисунок семьи" (КРС)	родителями
	3. Внутреннее стрессо­вое состояние	3. Методика Люшера	3. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие
	4. Индивидуально-типологические особенности личности	4. Методика Рене Жиля, детский вариант характе­рологического оп-росника Г.Айзенка	4. Учет индивидуальных особенностей в учебно-воспита­тельном процессе
	5. Другие психологичес­кие причины
			Продолжс пир
Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
21. При проверке тет­ради после прове­денного урока ока­зывается, что пись­	1. Несформированность отношения к себе как к школьнику	1. Анкета для определения школьной мотивации	1. Коррекция личностной направленности школьника
менная работа пол­ностью отсутствует (2,6%)	2. Преобладающая мотивация учения — игровая	2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)	2. Стимуляция познавательной активности
	3. Низкий уровень развития произвольности	3. Методика "Графический диктант"	3. Упражнения 68-72
	4. Несформированность приемов учебной деятельности	4. Методика "Узор"	4. Упражнения 59-67
	5. Другие психологичес­кие причины
22. Во время урока выходит и отсут­ствует продолжи­тельное время	1. Отсутствует учебная мотивация	1. Методика изучения мотивации (по Белопольской)	1. Стимуляция познавательной активности
(1,0%)

 

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
	2. Несформированность отношения к себе как к школьнику	2. Анкета для определения школьной мотивации	2. Коррекция личностной направленности
	3. Заниженная самооценка	3. Методика изучения самооценки (Спилбергера)	3. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие
	4. Внутреннее стрессовое состояние	4. Методика Люшера	4. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога
	5. Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР	5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
	6. Другие психологи­ческие причины		Продолжат
Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
23. Комментирует оценки и поведе­ние учителя свои­ми замечаниями (0,97%)	1. Возможные трудности в семье 2. Перенесение функции матери на учителя	1. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)	1. Работа с родителями 2. Коррекция личностно-мотивационной сферы
	3. Особенности развития "Я-концепции"	3. Методика "Несуществующее животное"
	4. Другие психологические причины
24. Долгое время не может найти свою парту (0,7%)	1. Слабое развитие ориентировки в пространстве	1. Таблицы Шульте	1. Упражнения 1, 2, 3
	2. Низкий уровень развития образного мышления	2. Методика "Лабиринт"	2. Упражнения 47-52

 

 

Окончание

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
	3. Низкий уровень развития восприятия	3. Методика изучения восприятия	3. Упражнения 5-8
	4. Низкий уровень сформированности произвольности	4. Методика "Домик", "Графический диктант"	4. Упражнения 68-72
	5. Низкий уровень развития самоконтроля	5. Методика "Узор"	5. Упражнения 62-67
	6. Низкий уровень развития долго­временной памяти	6. Методика изучения долго­временной памяти	6. Упражнения 31-38
	7. Адаптационный стресс (связанный с большим количеством ярких событий)		7. Снятие тревож­ных состояний через терапевти­ческое воздейст­вие, обеспечение щадящих усло­вий обучения
	8. Другие психологи­
	ческие причины

 

Развитие познавательной сферы

диагностика развития внимания

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант)

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации — по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет — 400 знаков и выше, концентрации — 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет — 600 знаков и выше, концентрации — 5 ошибок и менее.

Время работы — 5 минут.

Инструкция: "На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.

Работать надо быстро и точно. Время работы — 5 ми­нут".

Пример:

зз

 

Стимульный материал

АКСНВЕРАМПАОБАСЗЕАЮРАЦКАЧПШАЫТА ОВРКАНВСАЕРНТРОНКСЧОДВИОЦФОТЗОС КАНЕОСВРАЕТГЧКЛИАЫЗКТРКЯБДКПКШУ ВРЕСОАКВМТАВНШЛЧВИЦФВДБОТВЕИСМВ НСАКРВОЧТНУЫПЛБНПМНКОУЧЛЮНРАВНЩ РВОЕСНАРЧКРЛБКУВСРФЧЗХРЕЛЮРСРКИ ЕНРАЕРСКВЧБЩДРАЕПТМИСЕМВШЕОЛДТЕ ОСКВНЕРАОСВЧБШЛОИМАУЧОИПОЕОНАЫБ ВКАОСНЕРКВИВМТОБЩВЧЫЦНЕПВМИТБЕЗ СЕНАОВКСЕАВМЛДЖСКНПМЧСИГТАШПБСК КОСНАКСАЕВИЛКЫЧБЩЖОЛКПМСЧЕГШКАР ОВКРЕНРЕСОЛТИНОПСОЫОДЮИОЗПСЧЯИЕ АСКРАСКОВРАКВСИНЕАТБОАЦВКРНАИОТ НАОСКОЕВОЛЦКЕНШЗДРНСВЫКИСТНБЮНВ ВНЕОСЕКРАВТЦКЕВЛШПТВСБДВНЩЗЭВИС СЕВНРКСТБЕРЗШДСЧИСЕАПРУСЯЫПСМТН ЕРМПАВЕГЛИПСЧТЕВАРБМУЦЕВСАМЕИНЕ

Методика "Красно-черная таблица"

Методика предназначена для оценки переключения внима­ния. Обследуемые должны находить на предложенной им таб­лице красные и черные числа от 1 до 12 в случайной комбина­ции, исключающей логическое запоминание. Ребенку предла­гают показать на таблице черные числа от 1 до 12 в возраста­ющем порядке (время выполнения Т^ фиксируется). Затем нужно показать красные числа в убывающем порядке от 12 до 1 (время выполнения Тд фиксируется). Затем ученика просят показывать попеременно черные числа в возрастающем поряд­ке, а красные числа — в убывающем (время выполнения Тз фиксируется). Показателем переключения внимания является разница между временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях: Тз — (T^+Tg).

Стимульный материал

		у 10'

 

 

Таблицы Шульте

Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.

Инструкция: "Покажите указкой, и назовите все числа от 1 до 25. Как можно скорее, не ошибаясь".

Процедура проведения исследования: Предъявляется табли­ца, и по сигналу "начали" исследователь включает секундо­мер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц. (Таблицы даны в уменьшенном виде.)

 

 

 

 

Модификация таблиц Шульте (буквенный вариант)

В	И	с	м	А
ж	У	ч	х	Е
л	ш	п	щ
д	Ц	ф	т	К
Б	н	р		Г

 

Д	Ц	К	С	Г
м	Б	Щ	Х	У
Ф			Ч	н
р	Т	Е	л
ш	И	В	п	А

 

Ш	х	к	Е	ч
В		А	М	о
Н	ф	С	П	т
Л	р	У		Г
ц	д	Б	и	щ

 

А	Ц	л	н	Г
П	Ф	ч		т
С		Д	ш	к
Е	И	У	х	р
В	Щ	м	о	Б

 

Анализ результатов: Сравнивается время работы по каждой из таблиц. Норма — 30-50 сек на 1 таблицу. Средняя норма — 40-42 сек. В норме на каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время.

 

12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: