Обучение табличному делению в пределах 20

В школе VIII вида действие деления рассматривается независи­мо от действия умножения. Только тогда, когда дети хорошо усвоят сущность деления, деление сопоставляется с умножением, устанавливается взаимосвязь между этими двумя действиями. Опыт показывает, что вывод деления из умножения без объясне­ния сущности самого процесса деления оказывается непонятным умственно отсталым учащимся.

Известно, что существует два вида деления: деление на рав­ные части и деление по содержанию. Встает вопрос, с каким видом деления раньше знакомить учащихся школы VIII вида.

В практике обучения математике школьников с нарушением интеллекта сложилась традиция начинать изучение действия деле­ния с деления на равные части. Учащиеся на конкретном материа­ле (операции над предметными множествами) знакомятся с деле­нием на равные части.

Действия умножение и деление изучаются параллельно, т. е. после изучения умножения числа 2 изучается деление на 2 рав-ные части, эти два действия сопоставляются, устанавливается связь между ними. Далее изучается умножение числа 3 в преде-лах 20 и соответствующие ему случаи деления на 3 равные части и т. д. Случаи деления на 5, 6, 7, 8, 9 даются на основе установ-ления взаимосвязи деления с умножением. (Это операция нахож-дения одного из множителей по известному произведению и дру-гому множителю.)

После изучения деления на равные части (все случаи — 3-й класс) учащиеся знакомятся с делением по содержанию при реше-нии задач (3-й класс). В конкретных жизненных ситуациях и с помощью решения задач показывают сходство и различие двух видов деления.

Смысл действия деления на равные части может быть понят умственно отсталыми школьниками только на операциях с пред-метными множествами. Каждый ученик должен неоднократно не только наблюдать, но и самостоятельно проделывать операцию деления на равные части элементов различных предметных мно-жеств. Сначала работа проводится на предметах, трафаретках, а затем и на изображениях предметов (в виде рисунков), на аппли­кациях и т. д. У каждого ученика должен быть счетный ящик или конверт с предметами и их изображениями.

Учитель создает определенную жизненную ситуацию: «Мама принесла из магазина 4 апельсина. У мамы двое детей — Коля и Саша. Она отдала апельсины Коле и предложила разделить их между двумя мальчиками. Как Коля разделил апельсины?»

К доске учитель вызывает двух учеников. Один из них делит апельсины. Выясняется, что разделить апельсины на две группы можно по-разному: можно дать Коле 1 апельсин, а Саше 3; можно дать Саше 1 апельсин, а Коле 3; можно Коле и Саше дать по 2 апельсина, т. е. разделить апельсины поровну на две части.

Далее учитель предлагает разложить (разделить) 6 карандашей поровну в два стаканчика и показывает, что делить нужно по одному: один карандаш положить в первый стаканчик, один — во второй и т. д. Делить надо до тех пор, пока не останется ни одного карандаша.

В процессе деления на равные части конкретных предметов мы сознательно рекомендуем исключить одну операцию — отобрать сразу количество предметов, соответствующее числу равных час-172

тей, на которое делится множество предметов. Операция мыслен-ного установления взаимно однозначного соответствия между чис-лом предметов, которые надо сразу взять, и числом частей, на которые делится число, чрезвычайно затрудняет процесс деления на равные части даже предметных совокупностей. Аналогично показываем практически деление на 3, 4, 5 равных частей (поровну), а каждый учащийся повторяет деление на рав-ные части в работе на партах. Учащиеся при делении конкрет-ных предметов записывают примеры в тетради с помощью цифр и арифметических знаков. Вводится знак (:) и запись действия деле-ния: 4:2 = 2, 6:2 = 3, 8:4=2, 10:5=2. Дети учатся читать и записывать эти действия. После общего ознакомления с действиями умножения и деле­нием на равные части можно переходить к составлению таблиц умножения и деления, начиная с таблицы умножения числа 2, а потом деления на две равные части и т. д.

2:2=1. Рассуждения проводятся так: «Возьмем два яблока. Разделим их поровну на два — разложим поровну в две вазы. Смотрите, как нужно делить. Одно яблоко кладем в первую вазу, одно — во вторую. Все ли яблоки разделили (разложили)? Сколь­ко яблок в каждой вазе?» Подойти к записи можно так: «Сколько было яблок? (2.) Запишем число 2. Что делали с яблоками? (Делили.) Слово разделить обозначается «:» (две точки, которые ставятся одна под другой). На сколько равных частей делили? (На две равные части.) Запишем число 2. Сколько получили? (По одному.) Запись 2:2=1 читать нужно так: два разделить на две равные части, получится по одному».

Учащимся предлагается отсчитать по два кружочка и разделить их на две равные части (разложить на наборном полотне, поло­жить на два квадрата разного цвета).

В тетрадях ученики рисуют два кружочка и делят их на две равные части вертикальной прямой. (Делают это учащиеся по образцу, данному на доске.) Записывают пример 2:2 = 1.

Затем делят 4 предмета на две равные части и записывают: 4:2=2. После составления таблицы деления на две равные части учащиеся приобретут некоторый навык деления на равные части (по одному). При ознакомлении с делением на три равные части учитель показывает, что из всех предметов, которые делим, надо взять 3 предмета и делить, раскладывая их, например, в стаканчи-ки по одному. Так составляются таблицы деления на три, четыре,

пять равных частей в пределах 20. Каждый пример таблицы деле-ния сопоставляется с соответствующим примером таблицы умно-жения и устанавливается их взаимосвязь. Самостоятельно этой взаимосвязи умственно отсталые дети установить не могут. Такое сопоставление поможет учащимся заучить таблицу умножения и деления.