 |
И профессиональной ориентации обучающихся
|
|
|
|
Блок 2
Введение
В жизни каждого человека появляется момент, когда он вынужден задумываться о своём будущем после окончания школы. И вопрос о поиске, выборе профессии является одним из центральных, и в этом смысле судьбоносным, так как задаёт «тон» всему дальнейшему профессиональному пути.
Стремительный переход российского общества к новым формам хозяйственной деятельности привел к возрастанию потребности общества в инициативных, предприимчивых, компетентных и ответственных специалистах. В подготовке таких специалистов важная роль принадлежит общеобразовательной школе, поэтому профессиональное самоопределение обучающихся - социально-значимый раздел обучения.
Актуальность программы определяется значимостью формирования у обучающихся профессионального самосознания, их социализации, осознанного профессионального намерения, норм и правил общежития. Правильно сделанный выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем. Профессиональное самоопределение является начальным звеном профессионального развития личности.
Обучающимся для принятия решения, выбора «старта в профессию» нужно хорошо знать мир профессий, их требования к человеку и рейтинг на рынке труда, он должен правильно и реально оценивать свои возможности, способности и интересы. Он стоит перед решением сложной творческой задачи со многими неизвестными, а подготовить его к успешному решению этой задачи должна система школьной профориентации.
Успех работы во многом зависит от умения учителя связать профориентационный материал с программным и краеведческим, сформировать положительное отношение у обучающихся к тому или иному виду деятельности, от его знаний и владения методами обучения. Учитель должен помочь обучающимся осознать необходимость жить по законам, принципам и правилам общества. Иначе говоря, стать социализированными.
|
|
|
Профориентация - целенаправленная деятельность по формированию у обучающихся внутренней потребности и готовности к сознательному выбору профессии.
Социализация – процесс усвоения обучающимися определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих им функционировать в качестве полноправного члена общества.
1. Направлениями профориентационной работы и работы по социализации обучающихся в школе являются:
- пропаганда и информация.
- профессиональное и нравственное воспитание.
- разные виды консультаций (индивидуальные, групповые, гендерные).
- практикоориентационная деятельность;
Пропаганда и информация включает в себя сведения о мире профессий, личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах. Сюда можно отнести пропаганду (на конкретных примерах) положительной мотивации на общественные ценности.
Профессиональное и нравственное воспитание включает в себя формирование склонностей и профессиональных интересов обучающихся. Сущность педагогической работы по профессиональному и нравственному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать обучающихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы социально – значимой деятельности. Это позволяет на практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности.
Консультирование - изучение личности обучающегося, и на этой основе выдача рекомендаций. Консультация, чаще всего, носит индивидуальный характер.
Практикоориентационная деятельность направлена на то, чтобы показать обучающимся конкретные примеры проблем и способов их решения. Работа учителя должна быть наглядной, доступной для понимания и усвоения обучающимися всег, что происходит вокруг, в социуме.
|
|
|
Цель программы:
Актуализация профессионального самоопределения и социализации обучающихся за счет получения знаний о себе, о мире профессий, о социуме, о существующих нормах и ценностях.
Задачи программы:
- обобщить знания обучающихся о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере. Формировать у обучающихся знания о системе учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, их требованиях к выпускникам школы;
- формировать у обучающихся представления о нормах и ценностях общежития;
- формировать у выпускников школы готовность к непрерывному образованию и труду с учетом потребностей города, его развития и благополучия;
- развивать потребность в самовоспитании, саморазвитии.
Адресат программы.
Адресатами данной программы являются обучающиеся 6-9 классов, родители (законные представители), классные руководители.
Срок реализации программы: программа рассчитана на обучающихся 6-9 классов.
Планируемые результаты:
Обучающиеся должны знать:
- определение профессии и профессиональной деятельности, социализации;
- понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, о психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии;
- понятие социума, нормы, интеллектуальных способностей, стилей общения;
- требования современного общества к профессиональной деятельности человека, к его личностным качествам;
- понятие рынка профессионального труда и образовательных услуг;
Обучающиеся должны уметь:
- объективно оценивать свои индивидуальные возможности в соответствии с
избираемой деятельностью;
- ставить цели и планировать действия для их достижения;
- пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.
- соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии; составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его;
- применять полученные знания на практике, в социуме;
Принципы социализации и профессиональной ориентации обучающихся:
|
|
|
- доброжелательность и готовность помочь тому, кто к тебе обратился;
- научность и достоверность информации;
- доступность предлагаемой информации;
- адресность;
- индивидуальный подход;
- современность и актуальность материалов;
- сотрудничество с другими специалистами (педагоги, психологи и др.).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа включает в себя одно направление - изучение психологических особенностей возраста обучающихся на его разных возрастных этапах. В связи с этим ставятся задачи и определяются формы работы.
| Направления | 6 – 8 класс |
| Психологические особенности возраста | В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения друг к другу, к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношений. Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к тому, что мальчики-подростки ориентируются на романтику и романтические профессии “настоящих мужчин”: летчик-испытатель, космонавт, автогонщик и др. Девочки начинают ориентироваться на «настоящих женщин» и их профессии”: топ-модель, эстрадная певица, телеведущая и др. Ориентация на романтику складывается под влиянием средств массовой информации, стремления подростков к самовыражению, самоутверждению. Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках художественного и технического творчества формируют у подростков учебно-профессиональные намерения и профессионально ориентированные мечты. Образцы желаемого будущего, профессиональные мечты становятся психологическими вехами, штрихами профессионального самоопределения. |
| Задачи |
|
| Формы работы | - Классные часы, беседы о профессиях. - Неделя профориентации (игры, конкурсы, родительские собрания, театрализованные выступления, выпуск тематических газет). - Целевые экскурсии на предприятия города, области (по возможности). - Участие в общешкольных предметных неделях. - Муниципальные конкурсы с целью развития творческих способностей учащихся. - Участие в спортивных мероприятиях и конкурсах; - Конкурсы рисунков. |
|
|
|
| Направления | 9 класс |
| Психологические особенности возраста | Важнейшая задача этого возраста — выбор профессии, сомоопределение. Но окончательный психологически обоснованный выбор старшеклассник еще сделать не может. Неудовлетворенность реально наступившим будущим стимулирует развитие рефлексии — осознания собственного “Я” (кто я? каковы мои способности? каков мой жизненный идеал? кем я хочу стать?). Психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее (полное) общее образование. Психологически устремленные в будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни, прежде всего, будут зависеть от правильного выбора профессии и жизненного пути. На основе оценки своих способностей и возможностей, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши, прежде всего самоопределяются относительно путей получения образования и резервных вариантов приобщения к труду. Для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение — осознанный выбор путей образования и профессиональной подготовки. |
| Задачи |
|
| Формы работы | - Целевые встречи со специалистами средних и высших учебных заведений. - Встречи с людьми востребованных профессий - Классные часы: беседы о профессиях, диспуты. - Неделя профориентации. - Выпуск буклетов «Приходите к нам учиться». - Целевые экскурсии на предприятия города, области (по возмодности). - Проведение обзоров научно-популярной и художественной литературы по вопросам профориентации. - Социологический опрос учащихся. |
Базовые национальные ценности: доброжелательность, самосознание, добропорядочность, профессионализм, гражданственность.
|
|
|
Ключевые дела:
- Встречи с интересными людьми, людьми разных профессий в рамках Недели профориентации;
- Экскурсии на предприятия города;
- Школьный конкурс рисунков «Все работы хороши, выбирай на вкус»;
- Школьный конкурс буклета «Приходите к нам учиться» (8-9 классы - учебные заведения г. Ленинска-Кузнецкого);
- Трудовые десанты, субботники, летняя трудовая практика;
- Акция «Цвети мой школьный двор» (благоустройство школьной территории);
- Добровольческие акции;
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ МЕРОПРИЯТИЙ БЛОКА 2
«Программа социализации и профессиональной ориентации обучающихся»
| № п/п | Мероприятия, форма проведения | Сроки проведения | Ответственные |
| 1. | Интеллектуальный марафон | Ежегодно, февраль | Зам директора по УВР |
| 2. | Индивидуальные и групповые занятия с целью развития творческих способностей учащихся | Ежегодно (в течение года по отдельному плану) | Классные рук-ли 6-9 классов, психолог |
| 3. | Тематические классные часы «Мир профессий» | Ежегодно, ноябрь | Классные ру-ли |
| 4. | Классные КТД «Профессии наших родителей» | Ежегодно, октябрь | Классные рук-ли 6-9 классов |
| 5. | Встречи с интересными людьми различных профессий «Мое место в государстве» (на базе школьного музея) | Ежегодно (в течение года, по отдельному плану) | Руководитель школьного музея |
| 6. | Экскурсии на различные предприятия города, области | Ежегодно (в течение года по отдельному плану) | Куратор профориентационной работы, классные рук-ли, |
| 7. | Участие в Днях открытых дверей СУЗОв | Ежегодно (по плану УО) | Администрация школы |
| 8. | КТД «День Учителя» | Ежегодно (октябрь, по отдельному плану) | Зам директора по ВР |
| 9. | «Профессия – библиотекарь» - выступление школьного библиотекаря на классных часах | Ежегодно, по плану работы библиотеки | Школьный библиотекарь |
| 10. | Оформление сменного и передвижного стенда «Твой выбор» | Ежегодно, по плану работы библиотеки | Школьный библиотекарь |
| 11. | Трудоустройство на время каникул подростков | Ежегодно, июнь-август | Зам директора по ВР, социальный педагог |
| 12. | «По законам добра», цикл мероприятий | Ежегодно, не реже 1 раза в месяц | Зам директора по ВР, социальный педагог |
Направление 1
«Создание школой режима максимального благоприятствования
для воспитания и социализации обучающихся»
Данноенаправление является подготовительным.
В рамках подготовительной работы изучается социум, в котором расположена школа:
- количество семей, их материальное положение (определяются многодетные, малообеспеченные семьи);
- образованность родителей;
- степень благоприятствования в семьях обучающихся;
- удаленность проживания обучающихся от образовательной организации;
- наличие учреждений дополнительного образования, их удаленность от школы;
- профессиональная компетентность учителей для занятий внеурочной деятельностью (по ФГОС);
- степень взаимоотношения учителей и родителей как участников образовательно-воспитательного процесса;
- мера креативности подростков как готовности и способности решать собственные проблемы;
- степень готовности общественных организаций участвовать в формировании социализации обучающихся;
По итогам изучения социума выявляются дефицитные стороны социализации обучающихся. Определяются внешние партнеры для реализации Программы.
Направление 2
«Социальное проектирование подростков как условие формирования личностных результатов образования».
С оциальная проба -вид социального взаимодействия, в ходе которого обучающийся получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Как правило, место социальных проб в основной школе - учебный предмет обществознание.
Социальная практика – это процесс освоения, отработки социальных навыков, познание внутренней сущностной стороны социальной действительности, часто скрытой и неочевидной. Такую социальную практику подростки могут пройти при реализации социальных проектов.
Социальный проект – создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью личности, а сама деятельность – мостом, связывающим социум и личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной практики, в ходе социальной пробы необходимо получить опыт социального взаимодействия; прежде чем узнавать «изнанку жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной).
Реализация социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или практики.
Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
- социальные явления («социальные негативы» – курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм);
- социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);
- социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
- социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.).
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся обучающиеся и взрослые, вовлеченные в проектирование.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка воспитания и социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка воспитания и социализации обучающихся через общественную работу. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:
• участвовать в принятии решений школьного совета профилактики, Управляющего совета;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе (ДЮО «Экспедиция ХХ1 век») создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка воспитания и социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Добровольность и безвозмездность труда, волонтёрство, - позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
|
|
|
