 |
Организационный этап. Создание положительной мотивации для усвоения новых знаний. Сообщение темы урока
|
|
|
|
Учитель обращается к учащимся:
— Сегодня на уроке вас ждет встреча с интересной буквой, у которой много секретов. Новая буква уверена, что вы знаете звуки, которые она обозначает, потому что эти звуки вы часто произносите вслух.
— Кто хочет лично это проверить? Можно отвечать хором. (Учащиеся должны ответить: «Я».)
— Кто хочет познакомиться с новой буквой, которая умеет удивлять? (Я.)
— Кто хочет научиться читать слова и предложения с новой буквой? (Я.)
— Кто хочет скорее научиться читать так, как читают взрослые? (Я.)
— Кто знает, что в русском языке есть гласные и согласные звуки? (Я.)
— Кто знает, что гласные звуки бывают ударными и безударными '((Я.)
— Кто знает, что согласные звуки бывают твердыми и мягкими? (Я.)
— Кто знает, что согласные звуки бывают звонкими и глухими? (Я.)
— Кто знает, какие звуки обозначает новая буква? Я открою вам секрет: эти звуки вы сейчас повторяли вслух! Удивлены? Давайте познакомимся с этими, звуками.
2. Изучение нового материала. Знакомство с буквой Я.
Звуковой анализ слов. Выделение и характеристика звуков [й’а]. Учитель напоминает правило:
— Чтобы о звуке что-то узнать, надо с ним поработать. Будем работать с новыми звуками: слушать, произносить.
— Произнесите «я» более протяжно, вот так: [й’й’й’ааа]. Повторите слово хором, выделяя голосом каждый звук. (Учащиеся произносят: [й’й’й’ааа].) А теперь каждый сам произносит слово и слушает себя. (Учащиеся повторяют: [й’й’й’ааа].) Сколько звуков услышали? (Два.)
— Наблюдаем, как работает рот. Проведем эксперимент. Сначала откройте рот, послушайте тишину. Скажите «а». Получилось сказать «а» с открытым ртом? (Да.)
— Откройте рот, послушайте тишину и скаяште «я». Получилось сказать «я» с открытым ртом? (Нет.) Что происходило со ртом, когда вы говорили «я»? (Рот закрывается, потом открывается.)
|
|
|
— Какие звуки закрывают рот? (Согласные звуки.) Какие звуки открывают рот? (Гласные звуки.) Какой вывод молено сделать? (Ответы учащихся.) О чем говорит то, что вначале прикрываем рот, затем открываем? (Сначала произносим согласный звук, затем — гласный.)
— Итак, в слове «я» два звука — согласный и гласный. Продоляеаем работать со словом. Выделите первый звук слова «я», произнесите его более протяжно, вот так: [й’й’й’а]. (Учитель дает образец протяжного произнесения первого звука в слове.) Повторите слово хором, выделяя голосом первый звук. (Учащиеся произносят: [й’й’й’а].) А теперь каждый сам произносив' слово и слушает себя. (Учащиеся повторяют: [й’й’й’а].)
— Какой звук услышали в начале слова? (Звук [й’].) Дайте ему характеристику. (Звук [й’] — согласный звонкий мягкий.)
— Какой фишкой обозначаем звонкий мягкий согласный звук?
Учитель прикрепляет на доску фишку для обозначения звука [й’] (зеленый кружок со звоночком) или открывает
ее на схеме «Работа буквы Я» (по аналогии со схемой в букваре, с. 106).
— Выделите второй звук слова «я», произнесите его более протяжно, вот так: [й’ааа]. (Учитель дает образец протяжного произнесения второго звука в слове.) Повторите слово хором, выделяя голосом второй звук. (Учащиеся произносят: [й’ааа].) А теперь каждый сам произносит слово и слушает себя.
— Какой звук услышали после звука [й’]? (Звук [а].) Дайте ему характеристику. (Звук [а] — гласный.) Какой фишкой обозначаем гласный звук?
Учитель прикрепляет на доску фишку для обозначения звука [а] (красный кружок) или открывает ее на схеме «Работа буквы Я» (по аналогии со схемой в букваре, с. 106).
Учитель делает обобщение:
— В слове «я» два звука — [й’а]: звук [й’] — согласный звонкий мягкий; звук [а] — гласный.
|
|
|
Введение буквы Я для обозначения звуков [й’а].
— Читайка готова открыть вам первый секрет. В русском языке есть особые буквы, которые умеют обозначать в слове не один, а два звука! Сегодня на уроке первая встреча с такой буквой. Эта буква умеет сразу выполнять две работы — обозначать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [а]. Ее имя — буква «я».
Учитель открывает на схеме изображение буквы Я или демонстрирует букву на карточке и прикрепляет ее на доску под зеленым и красным кружками. Проводит стрелки от буквы Я к зеленому и красному кружкам.
— Какие еще буквы в русском языке умеют обозначать два звука? (Учащиеся, скорее всего, будут приводить примеры конкретных букв.)
Учитель принимает такие ответы и обобщает:
— Правильно, это буквы, обозначающие твердые и мягкие согласные звуки. Вы уже слышали на уроках, что такие звуки называются парными по твердости-мягкости.
— Подумайте, чем буква Я отличается от этих букв? (Ответы учащихся.)
Учитель подчеркивает два отличия:
1) другие буквы (М, Н, Л,С,...) обозначают два согласных звука, парных по твердости-мягкости; буква Я тоже обозначает два звука, но один из них — согласный, а второй — гласный;
2) буквы согласных звуков умеют обозначать два звука, но в слове обозначают только один звук — или твердый, или мягкий согласный; буква Я обозначает в слове сразу два звука.
— Как показать, что буква Я не просто умеет, а обозначает одновременно два звука: и согласный, и гласный? (Учитель ставит знак «+» между зеленым и красным кружками.)
— Кто попробует прочитать схему? (Буква Я обозначает два звука — согласный звук [й’] и гласный звук [а].)
Учитель объясняет способы, действия:
— Чтобы назвать букву, нужно произнести ее имя — «я».
— Чтобы прочитать одну букву, надо произнести два звука — [й’а].
Учитель рассказывает о том, где будет жить буква Я в классе: показывает ее домик на карте города букв, место в кассе или на ленте букв.
Анализ графического образа буквы, Я. Для проведения анализа используются изображения буквы Я в букваре (с. 106 — схема; с. 107 — клавиатура, экран, тетрадь), демонстрационные плакаты «Образцы написания букв», иллюстрации «На что похожа буква?» или другой наглядный материал.
|
|
|
Сравнение большой и маленькой букв. Учитель обращает внимание учащихся на изображение большой и маленькой букв Я, предлагает обвести их пальчиком, сравнить.
— Похожи друг на друга большая и маленькая буквы? (Да.) Чем отличаются? (Размером.)
— Из каких элементов состоит буква?
Учитель читает стихи о букве Я или предлагает их для чтения вслух хорошо читающим учащимся, распечатав на индивидуальных карточках.
Две веточки и листик, Два стебелька с одним листом —
Совсем как буква Я. И с этой буквой ты знаком!
А кто же съел все вишенки? Два стебелька с листом — семья.
Наверно, это я. А может, это буква Я?
А. Ковалевская [4] Л. Заболоцкая [4]
Учитель предлагает учащимся встать и показать букву Я.
— Встаньте ровно, левую руку — на пояс, левую ногу отведите в сторону, поставьте на носок. Получилась буква Я!
— Какие предметы напоминает буква Я? На что похожа буква?
Сравнение печатной и письменной букв. Учитель предлагает рассмотреть варианты печатной и письменной букв Я, сравнить их.
По усмотрению учителя организуется конструирование, печатание или рисование недостающих элементов буквы Я.
Закрепление представлений о работе буквы Я.
3.Обогащение словарного запаса. Учитель предлагает учащимся отгадать загадки.
Учитель выясняет понимание учащимися лексического значения слов яхта, маяк.
— Кто знает значение слова? Кто видел яхту (маяк)? Где видели?
При необходимости учитель дает пояснения: яхта — спортивная парусная лодка или небольшое судно (парусное или моторное) для морских прогулок; маяк — башня с сигнальными огнями на берегу моря или на острове; огни маяка помогают ориентироваться проходящим мимо судам.
Анализ позиции звуков в слове, их обозначение буквой Я. Учащиеся рассматривают рисунки на с. 106 (яхта, маяк, мальчик).
— Что изображено на первом (втором) рисунке? Какие звуки обозначены буквой Я в слове? (Учащиеся под руководством учителя проговаривают слова, выделяют звуки [й’а].)
|
|
|
— Какое место занимают звуки [й’а] в слове? (В слове «яхта» — в начале, в слове «маяк» — после гласного звука.)
— Какая буква работает для обозначения этих звуков в слове — маленькая или большая? (Маленькая.)
— На третьем рисунке изображен мальчик. Давайте придумаем для него имя. Какие звуки должны быть в начале его имени? (Звуки [й’а].)
— Почему вы так решили? (Эти звуки обозначены буквой Я.) Правильно! Вы уже знаете, что буква Я — это значок для обозначения звуков [й’а].
— Как могут звать этого мальчика? (Учитель принимает все варианты имен, если они начинаются звуками [й’а]: Ян, Яша, Яков и др.)
— Есть ли у нас в классе ученики, чьи имена или фамилии начинаются со звуков [й’а]?
— Какая буква Я понадобится для записи имени или фамилии — маленькая или большая? (Большая буква Я.)
— Когда еще вы будете использовать большую букву? (Большая буква пишется в начале предложений. Названия городов, поселков и деревень пишутся с большой буквы.)
— По схеме в букваре расскажите о работе буквы Я.
|
|
|
