 |
Специфика психодиагностического обследования детей.
|
|
|
|
Тема: Психодиагностика и учебно-воспитательная работа с детьми
План:
1. Специфика психодиагностического обследования детей
2. Использование данных психодиагностики в учебно-воспитательной работе с детьми
2.1. Психодиагностика и учебно-воспитательная работа с детьми.
Ключевые слова: психодиагностика,экспериментальное исследование, диагностико - коррекционная и диагностико -развивающая работа, учебно-воспитательный процесс, формирование способностей, формирование личности, зона актуального развития, зона ближайшего развития, дифференцированный подход к обучению и воспитанию, эффективность педагогического процесса, закономерности психического развития, индивидуальная и групповая работа с учащимися.
Специфика психодиагностического обследования детей.
Психодиагностика (от греч. psyche-душа и diagnosis-распознавание, определение) – технологический процесс постановки психологического диагноза. Включает в себя разработку требований к измерительным инструментам, конструирование и апробацию методик, выработку правил обследования, обработку и интерпретацию результатов. В основе психодиагностики лежит психометрика, занимающаяся количественным измерением индивидуально-психологических различий и использующая такие понятия как репрезентативность, надежность, валидность, достоверность.
Психодиагностическое исследование школьников имеет некоторые особенности, обусловленные спецификой возраста, влиянием ведущего для того или иного возраста вида деятельности, уровнем развития индивидуально-типологических характеристик, отражающих социальную адаптированность в среде, коммуникативные способности. Каждый возрастной этап развития ребенка требует своих целей и задач экспериментального исследования, методов и приемов работы с детьми.
|
|
|
В компетенцию и обязанности школьного психолога входит: выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности у него определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и др. Поэтому именно психодиагностика, как деятельность по выявлению психологических причин тех или иных проблем, трудностей в обучении и воспитании отдельных учащихся, особенностей развития их интересов и способностей и т. п. занимает в настоящее время одно из центральных мест в работе школьной психологической службы. Задача психодиагностики, по определению К. М. Гуревича, состоит в сборе информации об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна и им самим и тем, кто с ними работает.
В школьной психодиагностике принято различать психодиагностику «научно-исследовательскую» и «научно-практическую». Если цель первой — установить определенные закономерности психического развития, то цель второй — ответить на конкретный вопрос, выявить причину конкретного психологического явления или нарушения. При этом диагностика причин не является для практического психолога самоцелью, она всегда подчинена главной задаче — разработке рекомендаций по психическому развитию ребенка или коррекции этого развития.
Информация, получаемая с помощью психодиагностики, необходима для того, чтобы:
1) обеспечить контроль за динамикой психического развития детей, обучающихся и воспитывающихся в детских учреждениях, чтобы исправление возможных отклонений в развитии начиналось как можно раньше;
2) дать возможность психологу определить программу дальнейшей работы с ребенком с целью создания оптимальных условий развития как для слабых, так и для сильных учащихся, «подтягивания» их на более высокий уровень;
|
|
|
3) установить направление продуктивного развития учащихся, обнаруживающих особые способности;
4) проверить, насколько эффективной оказывается психопрофилактическая работа, проводимая психологом;
5) провести сравнительный психологический анализ различных систем, подходов, методов воспитания и обучения с целью выявления их развивающего эффекта и выработки соответствующих рекомендаций;
6) выбрать наиболее актуальную для данной школы тематику психологического просвещения и т. д. и т. п.
В рамках школьной психологической службы диагностика, коррекция и развитие представляют собой единый вид работы, называемый диагностико-коррекционным или диагностико-развивающим.При этом школьный психолог не просто ставит диагноз и разрабатывает программу дальнейшего развития тех или других сторон личности, способностей учащегося, но и следит за выполнением данных им рекомендаций, а в значительной части случаев сам осуществляет психологическую часть коррекционной, воспитательной (развивающей) работы.
Однако главное назначение диагностики в школьной психологической службе — не сравнение детей друг с другом (хотя это тоже очень важно), а глубокое проникновение во внутренний мир конкретного ребенка. Итак, перед практическим психологом стоит задача изучения того, как конкретный ребенок познает и воспринимает сложный мир знаний, социальных отношений, других людей и самого себя, как формируется целостная система представлений и отношений конкретного школьника, как происходит становление его индивидуальности. Поэтому измерение той или иной психической функции или выявление личностной характеристики вне контекста целостного развития ребенка не имеет смысла для школьного психолога.
|
|
|
