 |
Подходы к классификации цифровых образовательных ресурсов
|
|
|
|
Классификация ЦОР по типу представленной информации приведена на рис. 2.
Классификации ЦОР по трем основаниям - тип ЦОР, организационно-методические характеристики взаимодействия с пользователями приведена в таблице 1.
С целью определения содержания ИТС в соответствии с системной логической закономерностью цель потребность исполнительная система результат и на основе результатов маркетинговых исследований целевых групп потребителей ИТС (администрация образовательных учреждений, преподаватели, обучаемые, родители и т.д.), проведенных в работах [57], [84] нами разработана структурно модель потребностей (рис. 3). Информационно-образовательные потребности представлены для каждой целевой группы пользователей ЦОР как содержания ИТС в виде трехуровневой системы: потребности социального, корпоративного и индивидуального уровней.
На рис. 4,5,6 приведены разработанные структурные модели применения ЦОР в ИТС СНПО. На рис.4 - формы использования ЦОР в сопоставлении с традиционными формами обучения. На рис.5 - методы использования ЦОР в сопоставлении с традиционными методами обучения. На рис.6 - средства использования ЦОР в сопоставлении с традиционными средствами обучения.
В основу разработанной структурно-функциональной модели ЦОР для поддержки основных системных взаимодействий в процессе реализации ИТС (рис. 9), положена систематизация ЦОР по следующим основаниям:
а) по однородности и масштабу проблемного поля - предметные, межпредметные и надпредметные;
б) по уровню общности достигаемых целей - уровень удовлетворения корпоративных и индивидуальных потребностей; уровень решения проблемы; уровень достижения конкретной цели в рамках выделенной проблемы; уровень решения задачи в рамках одной из целей и уровень решения фрагмента задачи
|
|
|
в) по основному виду учебной деятельности - мотивационные, объяснительные, отработки, контролирующие, интегрированные;
г) по уровню формируемой знаниевой компетентности - ЦОР уровня знакомства, уровня осведомленности, уровня элементарной компетентности, уровня функциональной компетентности, уровня системной компетентности;
д) по уровню проблемности - обучаемой активности, полусамостоятельной обучаемой активности, полусамостоятельной активности, творческой активности.
Остановимся более подробно на описании методики отбора содержания выделенных видов ЦОР.
а) однородность и масштаб проблемного поля ЦОР:
1). Под предметными ЦОР будем понимать ЦОР в рамках предметного поля одного предмета. Для этих ЦОР свойственны однородность содержания, опора на знания и умения обучаемых по предметной вертикали, концентрация усилий на закрепление изученного материала и контроле сформированного предметного понятийного ряда, а также направленность на формирование и развитие практико-ориентированных знаний, умений и навыков. Этот вид ЦОР целесообразно рекомендовать для изучения отдельной учебной дисциплины.
). Межпредметные ЦОР - это ЦОР, охватывающие проблемное поле нескольких учебных предметов. Для этих ЦОР характерна неоднородность содержания, установление четких горизонтальных межпредметных связей, опора на умения обучаемых переносить знания с одного учебного предмета на другой, ориентированность на формирование и развитие прогностического, аксиологического мышления. Этот вид ЦОР можно рекомендовать для самостоятельной индивидуальной и групповой работы обучаемых, однако вполне возможно их также применять в рамках изучения междисциплинарных учебных курсов.
). Надпредметные ЦОР - это ЦОР, проблемное поле которых не имеет фиксированных предметных границ. Последние формируются в процессе выполнения учебных заданий до той глубины и широты востребованных знаний, необходимых и достаточных для достижения заданной цели. Для подобных ЦОР характерна существенная неоднородность содержания, широкий диапазон методов и средств используемых при работе с ЦОР, расширяющееся проблемное поле. Опора на системные и фундаментальные знания обучаемых, ориентация на формирование и развитие системного мышления, смещение акцентов в сторону применения гносеологического и аксеологического подходов к выбору процедур реализации учебных заданий. Этот вид ЦОР предпочтительнее использовать как итоговый контроль уровня сформированности компетентности.
|
|
|
б) общность целей достигаемых в процессе использования ЦОР.
Из анализа рисунка 8 следует, что совокупность использованных ЦОР по отработке фрагментов задач позволяет выбрать ЦОР, применяемый по разрешению конкретных задач. После выполнения необходимого числа учебных заданий по решению конкретных задач, можно выбрать ЦОР, направленный на достижение определенной цели. Опыт применения целенаправленных ЦОР дает возможность приступить к работе по использованию проблемных ЦОР, направленных на формирование личностно-ценных качеств обучаемых (образованность, компетентность, конкурентоспособность, адаптивность и т.д.). Последние характеризуют уровень удовлетворения исходных образовательных потребностей обучаемых. Заметим, что уровень общности целей ЦОР «фрагмент задачи», «задача», характерен для предметных ЦОР; уровень «цель» - для межпредметных ЦОР; уровень «проблема» и «образовательные потребности» - для надпредметного ЦОР.
в) вид учебной деятельности. Классификация ЦОР по этому признаку соответствует основным видам учебной деятельности обучаемых. Можно выделить ЦОР мотивационной направленности, ЦОР -объяснения, ЦОР -отработки, ЦОР контроля, а также целесообразно ввести еще один вид ЦОР - комбинированные ЦОР. Мотивационные ЦОР выполняют функции конкретизации и усиления потребностей обучаемых в знаниях по предмету. ЦОР -объяснения направлены на расширение поля учебной информации по предметной области. ЦОР -отработки или закрепления знаний направлены на формирование технологических или практических знаний и умений. ЦОР контроля позволяют оценить достигнутый результат обучения. Интегрированные ЦОР сочетают в себе частичные или все характеристики выше перечисленных видов ЦОР. Проблемные и надпредметные ЦОР всегда являются интегрированными.
|
|
|
. Разработка прогностической модели ЦОР, ориентированной на различные сегменты целевой аудитории осуществлялась на основе метода объемного синтеза предметных линий.
Сущность метода объемного синтеза предметных знаний состоит в осуществлении последовательной интеграции этих знаний по выделенным основаниям.
Можно выделить 5 оснований для объемного синтеза предметных знаний (рис.9):
· объем знаний, включающий уровни - фрагменты знаний, знания уровня решения задачи, знания уровня достижения цели, знания уровня решения проблемы;
-содержание предметных знаний - объектно-ориентированные знания о свойствах, характеристиках, параметрах и их взаимоотношениях сущностей материальной, энергетической, информационной и духовной природы; субъектно-ориентированные знания о социальном элементе и его отношениях с внешней средой (физические лица, юридические лица, социум в целом); предмето-ориентированные знания о методах, орудиях, условиях предметных деятельности социального элемента; результато-ориентированные знания о свойствах, характеристиках, параметрах и условиях безопасной эксплуатации результатов предметной деятельности;
· сложность предметных знаний - фундаментальные знания, теоретические знания, практические знания;
· носители предметных знаний -обучаемые, педагоги, администрация, родители, знакомые;
-уровни удовлетворяемых потребностей - социального уровня, корпоративного уровня, индивидуального уровня.
Алгоритм объемного синтеза предметных знаний (рис.10) включает в себя реализацию следующих этапов и действий:
· -узкоспециальный предметный анализ-синтез;
· совмещение горизонтальных срезов в многостороннем предметном исследовании;
|
|
|
· узкоспециальный горизонтальный анализ-синтез;
· совмещение вертикальных срезов;
· совмещение всех понятий об отдельных компонентах системно рассматриваемой предметной области;
· совмещение полного знания о его частях с полном представлением об их структурно-функциональных отношениях;
· системный синтез предметных знаний для удовлетворения потребностей каждой выделенной целевой группы.
Рассмотрим более подробно каждый из этапов алгоритма объемного синтеза предметных знаний. Предварительно введем графические обозначения, которые нам помогут проиллюстрировать сущность этого метода. На рисунке 11 в трехмерной системе координат определены три основания объемного синтеза:
ось Z - объем знаний, где Z1 - фрагмент знаний, Z2 - знания на уровне решения задачи, Z3 - знания на уровне необходимых и достаточных для достижения цели, Z4 - знания необходимые и достаточные для решения проблемы;
ось Y -содержание знаний, где Y1 - объектно-ориентированные знания о свойствах, характеристиках, параметрах и их взаимоотношениях сущностей материальной, энергетической, информационной и духовной природы; Y2 - субъектно-ориентированные знания о социальном элементе и его отношениях с внешней средой. (физические лица, юридические лица, социум в целом); Y3 - предмето-ориентированные знания о методах, орудиях, условиях предметной деятельности социального элемента; Y4 - результато-ориентированные знания о свойствах, характеристиках, параметрах и условиях безопасной эксплуатации результатов предметной деятельности;
- ось X - сложность или степень общности знаний, где X1 - фундаментальные знания, X2 - теоретические знания, X3 - знания об умениях, X4 - знания об опыте и навыках.Введенные обозначения позволяют следующим образом идентифицировать предметные знания: Y1 X1 - фрагмент объектно-ориентированных фундаментальных знаний;Y2X4- результато-ориентированные теоретические знания уровня достижения цели;
Z4 Y4X3- результато-ориентированные знания об умениях уровня решения.
|
|
|
